高效學習

內容概要

《高效學習：專注與情緒干擾抑制的腦認知功能》充分重視高效率學習中認知與情緒的雙重作用，把對情緒的研究置于科學水平之上，將行為實驗研究與腦科學研究結合?！陡咝W習：專注與情緒干擾抑制的腦認知功能》探索認知與情緒在學習過程中的最佳結合點，為學優(yōu)生、學困生和普通學生通供不同的學習建議。并進一步在教育技術方面嘗試制作出體現(xiàn)研究成果的學習光盤（《高效學習伴侶》）。閱讀者以《高效學習：專注與情緒干擾抑制的腦認知功能》為基礎，可以真正從認識腦、保護腦、開發(fā)腦、仿制腦的角度，更好地進行適于腦的學習與教育活動。

書籍目錄

前言
引言
第1章 選擇性注意研究進展
1.1 選擇性注意的本質
1.1.1 選擇性注意的意義
1.1.2 選擇性注意的對象
1.1.3 選擇性注意的加工位置
1.1.4 影響選擇性注意的因素
1.1.5 選擇性注意的神經(jīng)基礎
1.2 選擇性注意研究方法的進展
1.2.1 雙耳分聽法
1.2.2 提示范式
1.2.3 負啟動研究的范式
1.2.4 返回抑制研究的范式
1.2.5 刺激干擾抑制的范式
1.2.6 認知干擾抑制的范式
1.2.7 有意動作抑制的范式
1.2.8 眼動抑制的范式
1.3 選擇性注意理論進展
1.3.1 知覺選擇模型
1.3.2 反應選擇模型
1.3.3 注意的資源分配理論
1.3.4 特征整合論
1.3.5 自動加工與控制加工理論
1.3.6 激活-抑制注意模型
第2章 高效率學習的選擇性注意研究
2.1 選擇性注意對高效學習的貢獻
2.1.1 不同層面的注意控制
2.1.2 LTP效應
2.1.3 抑制功能
2.2 不同學習任務下的選擇性注意
2.2.1 視覺加工
2.2.2 雙語學習
2.2.3 內隱認知
2.3 學習不能者的選擇性注意
2.4 選擇性注意的變化。
第3章 高效率學習的干擾抑制研究
3.1 選擇性注意中的抑制研究
3.1.1 抑制的作用與界定
3.1.2 抑制的類型與研究范式
3.2 分心信息抑制能力的發(fā)展研究
3.2.1 位置負啟動的年齡發(fā)展趨勢
3.2.2 特性負啟動的年齡發(fā)展趨勢
第4章 情緒干擾抑制的發(fā)展與腦機制研究
4.1 開究方案
4.1.1 問題提出
4.1.2 研究框架
4.1.3 研究意義
4.2 研究范式與技術
4.2.1 Stroop范式
4.2.2 IAPS的運用
4.2.3 fMRI技術的運用
4.2.4 EEG／ERP技術的運用
4.3 情緒刺激的準備
4.3.1 引言
4.3.2 方法
4.3.3 結果分析
4.3.4 討論
4.3.5 結論
4.4 情緒與非情緒干擾抑制年齡效應研究
4.4.1 實驗A：情緒與認知沖突干擾抑制能力的發(fā)展研究
4.4.2 實驗B：圖片與文字干擾抑制能力的發(fā)展研究
4.5 情緒與非情緒干擾抑制腦功能研究
4.5.1 實驗A：情緒與非情緒干擾抑制的fMRI研究
4.5.2 實驗B：情緒與非情緒干擾抑制的ERP研究
第5章 研究成果在教育中的應用
5.1 選擇性注意的不足與訓練
5.1.1 注意不足的類型
5.1.2 多層面的干預與訓練
5.2 理性學習的局限.道德情緒理論對道德養(yǎng)成的啟示
5.2.1 道德理性認知并非道德養(yǎng)成的充分條件
5.2.2 道德與情緒密切相關
5.2.3 道德情緒的理論研究
5.2.4 道德情緒教育的意義
5.2.5 道德情緒教育的構成
5.2.6 在學校教育中發(fā)展道德情緒
5.3 元情緒：不同層級的體驗與監(jiān)控
5.3.1 元情緒的實質
5.3.2 元情緒的心理特性
5.3.3 元情緒能力的發(fā)展路徑
5.4 高效學習：全腦功能開發(fā)
5.4.1 腦的結構與學習
5.4.2 腦的塑造與學習
5.4.3 腦科學對學習的啟示
5.4.4 全腦功能開發(fā)的常用方法
總結與展望
參考文獻
后記

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無

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