教育心理學(xué)

前言

在人類的發(fā)展進(jìn)程中，21世紀(jì)是一個以知識經(jīng)濟(jì)為特色的發(fā)展時代。在這個時代中，創(chuàng)造新知識和應(yīng)用知識的能力是影響一個民族、一個國家前途和命運的重要的決定因素。一個沒有創(chuàng)新能力、不能有效地應(yīng)用科學(xué)技術(shù)為人類造福的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。自實行改革開放的基本方針以來，隨著我國社會和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，包括心理科學(xué)在內(nèi)的我國科學(xué)事業(yè)也獲得了長足的進(jìn)步。作為一門科學(xué)的學(xué)科體系，心理學(xué)橫跨自然科學(xué)、人文和社會科學(xué)，同人的各項活動息息相關(guān)。心理科學(xué)是一門龐大的知識體系，包含數(shù)十個分支學(xué)科。如果采用兩分法對心理科學(xué)分門別類，則可以將整個心理科學(xué)分為基礎(chǔ)心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)?；A(chǔ)心理學(xué)擔(dān)負(fù)著創(chuàng)造新的心理學(xué)知識的使命，包括發(fā)現(xiàn)新的心理學(xué)規(guī)律、探索新的方法和技術(shù)等。應(yīng)用心理學(xué)則不同，它主要涉及對心理學(xué)理論、知識和技術(shù)的應(yīng)用，即將基礎(chǔ)心理學(xué)的研究成果應(yīng)用到人類活動的各個領(lǐng)域，以便根據(jù)人心理活動的規(guī)律安排各種工作、學(xué)習(xí)和生活，從而最大程度地發(fā)揮人的功能作用，與此同時保證和提高人的生活質(zhì)量和健康水平?！壳埃梢院敛豢鋸埖卣f，應(yīng)用心理學(xué)的影響已經(jīng)遍及人類生活的各個領(lǐng)域。僅僅在高技術(shù)領(lǐng)域，心理學(xué)的理論、知識與方法便已經(jīng)成為人工智能、模式識別和虛擬現(xiàn)實等的重要基礎(chǔ)。在我國，心理學(xué)理論和知識已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到教育、醫(yī)學(xué)、工商業(yè)、軍事、司法和航空航天等領(lǐng)域，并正在發(fā)揮其獨特的作用。

內(nèi)容概要

　　《教育心理學(xué)》包括心理發(fā)展理論、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動機(jī)、陳述性知識的學(xué)習(xí)、程序性知識的學(xué)習(xí)、問題解決與創(chuàng)造思維、學(xué)習(xí)遷移、品德心理、教師心理等12章內(nèi)容。

書籍目錄

第一章 緒論第一節(jié) 教育心理學(xué)的性質(zhì)、對象和內(nèi)容第二節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展簡史及發(fā)展趨勢第二章 心理發(fā)展理論第一節(jié) 心理發(fā)展的概述第二節(jié) 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論第三節(jié) 維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論第四節(jié) 埃里克森的心理社會性發(fā)展理論第三章 學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論第二節(jié) 學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論第三節(jié) 學(xué)習(xí)的人本觀第四章 學(xué)習(xí)動機(jī)第一節(jié) 動機(jī)的概述第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的理論第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的形成與變化規(guī)律第四節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)第五章 陳述性知識的學(xué)習(xí)第一節(jié) 廣義知識的概述第二節(jié) 陳述性知識的表征第三節(jié) 陳述性知識學(xué)習(xí)的類型、過程與條件第六章 程序性知識的學(xué)習(xí)第一節(jié) 程序性知識的表征與分類第二節(jié) 智慧技能的學(xué)習(xí)第三節(jié) 動作技能的學(xué)習(xí)第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)第七章 問題解決與創(chuàng)造思維第一節(jié) 問題解決第二節(jié) 創(chuàng)造思維第三節(jié) 創(chuàng)造思維的培養(yǎng)第八章 學(xué)習(xí)遷移第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的概述第二節(jié) 傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)遷移理論第三節(jié) 現(xiàn)代的學(xué)習(xí)遷移理論第九章 品德心理第一節(jié) 品德的概述第二節(jié) 品德發(fā)展和形成的理論第三節(jié) 品德的形成和品德不良的轉(zhuǎn)化第十章 教師心理第一節(jié) 教師的角色第二節(jié) 教師的人際關(guān)系第三節(jié) 教師的基本素質(zhì)第四節(jié) 教師的專業(yè)成長第十一章 教學(xué)設(shè)計的心理學(xué)問題第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計概述第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的心理學(xué)問題第三節(jié) 教學(xué)過程與評價設(shè)計的心理學(xué)問題第十二章 學(xué)習(xí)的測量與評價第一節(jié) 學(xué)習(xí)的測量與評價的概述第二節(jié) 學(xué)習(xí)測驗的類型第三節(jié) 測驗的質(zhì)量分析第四節(jié) 學(xué)習(xí)評價的類型及其發(fā)展趨勢參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

（四）完善時期（20世紀(jì)80年代以后）進(jìn)入80年代以來，教育心理學(xué)家越來越重視理論與實踐的結(jié)合。教育心理學(xué)理論派別的分歧越來越小。主要表現(xiàn)是：一方面東西方教育心理學(xué)相互取長補短，在西方教育心理學(xué)書中注意反映東方教育心理學(xué)的理論，例如，維果斯基的觀點大量出現(xiàn)于西方的教育心理學(xué)教材中；另一方面行為主義的學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論都在相互吸收各自合理的內(nèi)容，并希望消除理論與實踐上存在的鴻溝。二、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢（一）內(nèi)容趨于集中60年代后，盡管每年出版的教科書仍舊多種多樣，但其內(nèi)容日趨集中，主要圍繞有效的學(xué)和有效的教來組織，對兩個方面各有側(cè)重，有的以教為主線，有的以學(xué)為主線，也有兩者并重的。但有幾個方面的問題似乎是大家公認(rèn)必須加以研究的，如教育與心理發(fā)展的關(guān)系，教與學(xué)的心理，包括學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動機(jī)、個別差異、智力測驗、成績評定、課堂管理與紀(jì)律、教育中的社會因素、教師心理等幾個方面的問題。從這些問題來看，教育心理學(xué)中與教和學(xué)直接有關(guān)的內(nèi)容更為豐富，而關(guān)系不大的內(nèi)容則逐漸被淘汰，教育心理學(xué)越來越有自己獨立、系統(tǒng)的學(xué)科體系。

后記

教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是一門運用心理學(xué)的方法、理論研究學(xué)校中學(xué)與教，進(jìn)而為學(xué)與教服務(wù)的學(xué)科。雖然它只有百余年的歷史，但近幾十年無論在心理發(fā)展理論、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理還是在學(xué)習(xí)的測量與評價方面都取得了長足的進(jìn)步跟蹤并及時反映這些進(jìn)步，把新鮮的資料奉獻(xiàn)給讀者，是教育心理工作者義不容辭的責(zé)任。為此我們在“2l世紀(jì)初天津市普通高校教育教學(xué)改革項目：教育學(xué)科課程體系改革（A．1）”中立項，“教育心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革”。本書就是該項目的成果。這里要特別感謝天津師范大學(xué)博士生導(dǎo)師梁寶勇先生，他不僅將本書納入“應(yīng)用心理學(xué)書系”，為我們提供了寶貴的寫作機(jī)會，而且對全部書稿進(jìn)行了細(xì)心的審閱，——指出需要修改之處。南開大學(xué)出版社有關(guān)同志為本書的出版付出了大量的心血。本書在寫作過程中參考了國內(nèi)外同行的大量研究成果，在此一并致謝。由于作者水平有限，錯誤和疏漏之處在所難免，懇請同行不吝賜教。

編輯推薦

《教育心理學(xué)》由南開大學(xué)出版社出版。

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