學前兒童音樂教育

內容概要

　　《全國學前教育專業(yè)（新課程標準）“十二五”規(guī)劃教材：學前兒童音樂教育》遵循《幼兒園教育指導綱要（試行）》的基本精神，立足幼兒高等師范?？茖W校和幼兒師范學校學前兒童音樂教育的教學實際，以幼兒教師從事學前兒童音樂教育工作所需要的教育觀念與教育知識技能為核心，融合《幼兒教師教育課程標準》和《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》等一系列文件的內涵，吸收借鑒學前兒童音樂教育理論與實踐研究的最新成果，建構了多側面、多角度的教學內容。不僅普及了學前兒童音樂教育的基礎理論常識，更注重對學前兒童音樂教育實踐工作中所必需的內容、形式的介紹，充分體現(xiàn)時代性、科學性和操作性等特點。
　　《全國學前教育專業(yè)（新課程標準）“十二五”規(guī)劃教材：學前兒童音樂教育》編寫圍繞便于教師的教和學前教育專業(yè)學生學習兩個方面，適用面寬，操作性強，文字簡明易懂，深入淺出，編排形式生動活潑，每章均包括學前兒童音樂教育有關理論和觀點闡述、典型案例剖析、課后思考和練習。每章開頭列明的本章的學習要點，達到提綱挈領、突出重點的目的。每章結尾的復習思考題，能幫助學生復習鞏固，進一步加深對所學內容的理解和掌握，更加方便于教師和學生的使用和操作。
　　《全國學前教育專業(yè)（新課程標準）“十二五”規(guī)劃教材：學前兒童音樂教育》可供普通高等學校、職業(yè)教育院校的學前教育專業(yè)及幼兒師范院校的教學使用，也可作為幼兒園教師繼續(xù)教育的參考資料。

作者簡介

　　盧新予，鄭州幼兒師范高等?？茖W校校長，副教授，主要研究方向為音樂哲學、音樂教育學。主編徐春艷，鄭州幼兒師范高等專科學校副教授，主要研究方向為音樂教育學。

書籍目錄

第一章 音樂與學前兒童音樂教育
第一節(jié) 音樂與兒童
一、音樂
二、兒童音樂
第二節(jié) 音樂教育與學前兒童發(fā)展
一、音樂教育促進學前兒童的全面發(fā)展
二、音樂教育促進學前兒童音樂能力的發(fā)展
第三節(jié) 學前兒童音樂教育的價值取向與特點
一、學前兒童音樂教育的價值取向
二、學前兒童音樂教育的特點
第二章 學前兒童音樂教育的組織實施與評價
第一節(jié) 學前兒童音樂教育的目標
一、《幼兒園教育指導綱要（試行）》藝術領域目標解讀
二、學前兒童音樂教育目標的制定
三、學前兒童音樂教育目標的結構
四、學前兒童音樂教育目標的表述
第二節(jié) 學前兒童音樂教育活動的設計
一、學前兒童音樂教育活動的設計原則
二、學前兒童音樂教育活動設計的程序
第三節(jié) 學前兒童音樂教育的實施
一、學前兒童音樂教育實施的途徑
二、學前兒童音樂教育實施的方法
三、學前兒童音樂教育的實施主體——教師
第四節(jié) 學前兒童音樂教育的評價
一、學前兒童音樂教育評價的原則
二、學前兒童音樂教育評價的指標體系
三、學前兒童音樂教育活動評價的方法
第三章 外國近現(xiàn)代兒童音樂教育流派概述
第一節(jié) 柯達伊音樂教育體系
一、柯達伊生平概述及教育體系的形成和影響
二、柯達伊音樂教育體系的基本觀點和主要內容
三、柯達伊音樂教育體系的教育目的
第二節(jié) 達爾克羅茲音樂教育體系
一、達爾克羅茲生平概述及教育體系的形成和影響
二、達爾克羅茲音樂教育體系的基本內容
三、達爾克羅茲音樂教育體系的教學特點
第三節(jié) 奧爾夫音樂教育體系
一、奧爾夫生平概述及教育體系的形成和影響
二、奧爾夫音樂教育體系的教育思想
三、奧爾夫音樂教育體系的特點
第四節(jié) 鈴木音樂教育體系
一、鈴木鎮(zhèn)一生平概述及教育體系的形成和影響
二、鈴木音樂教育體系的教育思想
三、鈴木音樂教育體系的教學方法
第四章 學前兒童歌唱活動
第一節(jié) 學前兒童歌唱活動概述
一、學前兒童歌唱活動的目標
二、學前兒童歌唱能力的發(fā)展特點
第二節(jié) 學前兒童歌唱活動的內容與選材
一、學前兒童歌唱活動的內容
二、學前兒童歌唱材料的選擇
第三節(jié) 學前兒童歌唱活動的設計與組織指導
一、學前兒童歌唱活動的設計
二、學前兒童歌唱活動的指導
案例一 歌唱活動《大貓小貓》（小班）
案例二 歌唱活動《小板凳》（大班）
第五章 學前兒童韻律活動
第一節(jié) 學前兒童韻律活動概述
一、學前兒童韻律活動的目標
……
第六章 學前兒童音樂欣賞活動
第七章 學前兒童打擊樂器演奏活動
第八章 學前兒童音樂游戲活動
主要參考文獻

章節(jié)摘錄

版權頁：   （3）反饋 反饋是為了讓兒童能夠及時了解自己對音樂所作的反應，并能夠讓兒童根據(jù)自己的反應與要求之間的差異自己做出調整。應注意：反饋時應注意面向全體；語言的反饋可以和動作技能的反饋相結合；教師的反饋要盡量客觀化，并平等地看待每一個兒童；反饋時以正面的肯定為主，宜多采用樣板性反饋和激勵性反饋。 在音樂教育活動中，教師運用語言進行指導時，應注意以下五點：第一，指導語言要盡量精煉、明確；第二，使用語言時應注意藝術性、兒童性；要注意用語音、語調、音色、節(jié)奏等變化來渲染藝術氣氛；要注意使用兒童喜愛的、容易接受的語言表達方式；第三，提問時應使用有具體指向性的語言，注意提問的語速，提問后要給兒童提供思考的時問。不宜將幾個問題一次性地連續(xù)提出；第四，使用語言時應輔以身體動作和面部表情，以便讓兒童更快更好地理解語言的含義；第五，使用規(guī)范語言。 3.變換角色的方法 由于學前兒童教育與音樂教育的特殊性，在學前兒童音樂教學活動中，需要教師經(jīng)常運用自身角色變化的方法對兒童的活動進行指導。 （1）參與 參與的方法是指在音樂教育活動中，教師以平等的活動加入者、兒童活動的合作者或音樂表演中的某一特定角色身份進行音樂活動的指導。音樂活動中教師的參與不但可以給兒童的音樂探索和表現(xiàn)提供間接指導，更能夠使兒童體驗并享受到師幼共同活動的自由和樂趣。 教師在運用參與的方法時應注意：在以兒童的身份出現(xiàn)時，教師應努力讓兒童感到教師與他們的身份是相同的，關系是平等的，教師的觀點、意見和做法僅供他們參考。在以音樂表演中的某種特定角色身份出現(xiàn)時，教師應努力讓兒童感到教師的表演與音樂以及與該特定角色是相符的，是具有藝術感染力的，是他們所愿意接受的。

編輯推薦

《全國學前教育專業(yè)(新課程標準)"十二五"規(guī)劃教材:學前兒童音樂教育》可供普通高等學校、職業(yè)教育院校的學前教育專業(yè)及幼兒師范院校的教學使用，也可作為幼兒園教師繼續(xù)教育的參考資料。

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