學(xué)前教育科學(xué)研究方法

內(nèi)容概要

《學(xué)前教育科學(xué)研究方法(第2版全國學(xué)前教育專業(yè)新課程標(biāo)準(zhǔn)十二五規(guī)劃教材)》編著者張寶臣等。
《學(xué)前教育科學(xué)研究方法(第2版全國學(xué)前教育專業(yè)新課程標(biāo)準(zhǔn)十二五規(guī)劃教材)》以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和2011年《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，按照教育科學(xué)研究的邏輯順序，詳細(xì)介紹了學(xué)前教育科學(xué)研究的原則、方法和途徑。具體內(nèi)容包括學(xué)前教育科學(xué)研究課題的選擇、文獻(xiàn)的查閱、研究計(jì)劃的制訂、研究的具體方法（觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、測驗(yàn)法、作品分析法、個(gè)案法、行動(dòng)研究法、質(zhì)的研究）、研究資料的整理與分析以及研究成果的表述與評價(jià)。
為實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教師教育課程的學(xué)科化、理論化向?qū)I(yè)化、職業(yè)化和實(shí)踐化的轉(zhuǎn)型，本教材突出了實(shí)用性和實(shí)踐性，每一章后均附有相應(yīng)的案例，并設(shè)計(jì)了具有操作價(jià)值的“實(shí)訓(xùn)活動(dòng)”，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)前教育科研技能的獲得。
本教材的適用對象為普通高等學(xué)校、職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)前教育專業(yè)以及幼兒師范院校的學(xué)生。

作者簡介

　　張寶臣，男，現(xiàn)任溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究所所長、教授、碩士研究生導(dǎo)師，第八屆浙江省兼職督學(xué)，溫州市“新世紀(jì)551人才工程”培養(yǎng)人選第二層次。研究方向：教育基本理論、職業(yè)教育理論。曾在《中國高教研究》《教師教育研究》《社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線》《教育理論與實(shí)踐》等雜志上發(fā)表論文50篇，多篇被人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載；出版學(xué)術(shù)著作《農(nóng)村教育問題散論》《班主任工作的理論與實(shí)踐》《班主任工作藝術(shù)論》3部；主編（合作主編）教材《班級管理概論》《教育學(xué)教程》《課堂教學(xué)藝術(shù)》《班主任工作操作策略》等10部，參編教材7部；2001年獲浙江省人民政府教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，2008年獲溫州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)（著作類）；主持、參與省部級、廳局級科研課題10余項(xiàng)。

書籍目錄

第一章 學(xué)前教育科學(xué)研究概述
第一節(jié) 學(xué)前教育科學(xué)研究的內(nèi)涵
一、教育科學(xué)研究的含義
二、學(xué)前教育科學(xué)研究的含義與意義
三、學(xué)前教育科學(xué)研究方法的內(nèi)涵
第二節(jié) 學(xué)前教育科學(xué)研究的一般步驟
一、選定研究課題
二、查閱文獻(xiàn)資料
三、確定研究方法
四、制訂研究計(jì)劃
五、整理和分析研究資料
六、成果表述與評價(jià)
第三節(jié) 學(xué)前教育科學(xué)研究的發(fā)展與類別
一、學(xué)前教育科學(xué)研究方法發(fā)展述略
二、學(xué)前教育科學(xué)研究的類別
第四節(jié) 學(xué)前教育科學(xué)研究的基本原則
一、客觀性原則
二、系統(tǒng)性原則
三、教育性原則
四、倫理性原則
第二章 學(xué)前教育科學(xué)研究課題的選擇
第一節(jié) 學(xué)前教育科學(xué)研究課題的內(nèi)涵
一、學(xué)前教育科學(xué)研究課題的含義
二、學(xué)前教育科學(xué)研究課題的類型
三、學(xué)前教育科學(xué)研究課題選擇的意義
第二節(jié) 學(xué)前教育科學(xué)研究課題選擇的原則
一、價(jià)值性原則
二、創(chuàng)新性原則
三、可行性原則
四、科學(xué)性原則
第三節(jié) 學(xué)前教育科學(xué)研究課題的來源
一、從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)提出課題
二、從幼兒園課程改革需要提出課題
三、從學(xué)前教育實(shí)踐中提出課題
四、從日常觀察中發(fā)現(xiàn)問題
五、從當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)前教育信息的分析總結(jié)中提出問題
六、從學(xué)前教育學(xué)和其他有關(guān)學(xué)科關(guān)系中提出問題
第四節(jié) 學(xué)前教育科學(xué)研究課題選擇的程序
一、初選課題
二、課題初探
三、確定課題
四、課題具體化
五、撰寫開題報(bào)告
第五節(jié) 正確選題應(yīng)具備的條件
一、廣博的知識是選題的前提基礎(chǔ)
二、存疑的治學(xué)精神和獨(dú)立思考能力是選題的必要條件
三、及時(shí)掌握科研動(dòng)態(tài)是正確選題的重要保證
四、從實(shí)際出發(fā)是選題的切入點(diǎn)
第三章 學(xué)前教育科學(xué)研究文獻(xiàn)的查閱
第一節(jié) 學(xué)前教育科學(xué)研究文獻(xiàn)查閱的內(nèi)涵
一、學(xué)前教育科學(xué)研究文獻(xiàn)的含義
二、學(xué)前教育科學(xué)研究文獻(xiàn)的分布
三、文獻(xiàn)查閱在學(xué)前教育科研中的作用
第二節(jié) 學(xué)前教育科學(xué)研究文獻(xiàn)查閱的過程和方法
一、學(xué)前教育科學(xué)研究文獻(xiàn)查閱的過程
二、學(xué)前教育科學(xué)研究文獻(xiàn)查閱的方法
第三節(jié) 學(xué)前教育科學(xué)研究中文獻(xiàn)綜述的撰寫
一、學(xué)前教育科學(xué)研究文獻(xiàn)綜述概述
二、學(xué)前教育科學(xué)研究文獻(xiàn)綜述的結(jié)構(gòu)
三、撰寫學(xué)前教育科學(xué)研究文獻(xiàn)綜述的基本要求
第四章 學(xué)前教育科學(xué)研究計(jì)劃的制訂
第一節(jié) 學(xué)前教育科學(xué)研究計(jì)劃制訂的內(nèi)涵
一、研究計(jì)劃制訂的界定
二、研究計(jì)劃的基本內(nèi)容
三、撰寫開題報(bào)告
第二節(jié) 學(xué)前教育科學(xué)研究對象的選擇
一、學(xué)前教育科學(xué)研究對象的界定
二、選擇樣本的基本要求
三、取樣的基本方法
第三節(jié) 學(xué)前教育科學(xué)研究變量的分析研究
一、變量的界定
二、變量的選擇與確定
第五章 教育觀察法
第一節(jié) 教育觀察法的內(nèi)涵
一、教育觀察法的含義
二、教育觀察法的特點(diǎn)
三、觀察法的意義
第二節(jié) 教育觀察法的實(shí)施
一、教育觀察法的實(shí)施步驟
二、教育觀察法的要求
第三節(jié) 取樣觀察法及其運(yùn)用
一、時(shí)間取樣觀察法
二、事件取樣觀察法
第四節(jié) 敘述觀察法及其運(yùn)用
一、實(shí)況詳錄法
二、日記描述法
三、軼事記錄法
第五節(jié) 觀察中特殊問題的處理及教育觀察法簡評
一、觀察中特殊問題的處理
二、教育觀察法的優(yōu)點(diǎn)與局限
第六章 教育調(diào)查法
第一節(jié) 教育調(diào)查法的內(nèi)涵
一、教育調(diào)查法的含義
二、教育調(diào)查法的特點(diǎn)
三、教育調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)與局限
四、教育調(diào)查法的類型
五、教育調(diào)查法的實(shí)施步驟
第二節(jié) 問卷調(diào)查法及其運(yùn)用
一、問卷調(diào)查法的含義與特點(diǎn)
二、問卷的設(shè)計(jì)
三、問卷的編排
四、問卷的試測與修改
五、問卷的分發(fā)與回收
第三節(jié) 訪談?wù){(diào)查法及其運(yùn)用
一、訪談?wù){(diào)查法的含義與特點(diǎn)
二、訪談?wù){(diào)查的類型
三、訪談?wù){(diào)查的實(shí)施
第七章 教育實(shí)驗(yàn)法
第一節(jié) 教育實(shí)驗(yàn)法的內(nèi)涵
一、教育實(shí)驗(yàn)法的含義
二、教育實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)
三、教育實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)和局限
四、教育實(shí)驗(yàn)法的類型
五、教育實(shí)驗(yàn)法的一般程序
第二節(jié) 教育實(shí)驗(yàn)假設(shè)的形成與表述
一、實(shí)驗(yàn)假設(shè)的內(nèi)涵
二、實(shí)驗(yàn)假設(shè)的來源
三、實(shí)驗(yàn)假設(shè)的確立
四、實(shí)驗(yàn)假設(shè)的表述
第三節(jié) 教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
一、教育實(shí)驗(yàn)變量
二、教育實(shí)驗(yàn)效度
三、教育實(shí)驗(yàn)的配組
四、教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證
第八章 教育測驗(yàn)法
第一節(jié) 教育測驗(yàn)法的內(nèi)涵
一、教育測驗(yàn)法的含義和功能
二、教育測驗(yàn)法的主要類型
三、教育測驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)和局限
第二節(jié) 標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)
一、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的內(nèi)涵
二、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的實(shí)施
三、我國常用的學(xué)前兒童標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)工具
第三節(jié) 自編測驗(yàn)
一、自編測驗(yàn)的內(nèi)涵
二、自編測驗(yàn)工具的制作
三、自編測驗(yàn)的應(yīng)用
第九章 作品分析法
第一節(jié) 作品分析法的內(nèi)涵
一、作品分析法的含義
二、作品分析法的特點(diǎn)
三、作品分析法的優(yōu)點(diǎn)與局限
四、作品分析法在學(xué)前教育研究中的意義
第二節(jié) 作品分析法的分類
一、語言作品分析
二、構(gòu)建作品分析
三、繪畫、手工作品分析
四、其他作品分析
第三節(jié) 作品分析法常用的五個(gè)維度
一、內(nèi)容
二、形式
三、時(shí)間
四、能力
五、性格
第四節(jié) 作品分析法的操作程序
一、明確具體研究目標(biāo)
二、確定分析指標(biāo)
三、選擇作品抽查方法
四、實(shí)施操作
五、研究資料的統(tǒng)計(jì)與分析
六、得出結(jié)論
第五節(jié) 作品分析法的運(yùn)用
一、學(xué)前兒童心理特點(diǎn)分析
二、學(xué)前兒童發(fā)展分析
三、學(xué)前兒童比較分析
第十章 個(gè)案法
第一節(jié) 個(gè)案法的內(nèi)涵
一、個(gè)案法的含義
二、個(gè)案法的類型
三、個(gè)案法的特點(diǎn)
四、個(gè)案法的優(yōu)點(diǎn)與局限
第二節(jié) 個(gè)案法的實(shí)施方式與手段
一、個(gè)案法的實(shí)施方式
二、個(gè)案法常用的研究手段
第三節(jié) 個(gè)案研究的一般步驟
一、確定研究對象
二、制定研究計(jì)劃
三、研究資料的收集和分析
四、研究結(jié)論的形成
五、研究報(bào)告的撰寫
第十一章 行動(dòng)研究
第一節(jié) 行動(dòng)研究的內(nèi)涵
一、行動(dòng)研究的含義
二、行動(dòng)研究的特征
第二節(jié) 行動(dòng)研究的操作模式
一、行動(dòng)研究的基本模式
二、行動(dòng)研究的操作程序
三、行動(dòng)研究的步驟
第三節(jié) 行動(dòng)研究在學(xué)前教育科研中的操作
一、行動(dòng)研究在學(xué)前教育研究中的作用
二、行動(dòng)研究在學(xué)前教育科學(xué)研究中的操作
第四節(jié) 學(xué)前教育行動(dòng)研究成果的表達(dá)形式
一、教育日志
二、教育敘事
三、教育案例
四、教育課例
第十二章 質(zhì)的研究
第一節(jié) 質(zhì)的研究的內(nèi)涵
一、質(zhì)的研究的起源與發(fā)展
二、質(zhì)的研究的特點(diǎn)
三、質(zhì)的研究與定性研究、定量研究
第二節(jié) 質(zhì)的研究的研究過程
一、研究設(shè)計(jì)
二、收集資料
三、整理和分析資料
四、研究報(bào)告的撰寫
第三節(jié) 幼兒教師進(jìn)行質(zhì)的研究的研究策略
一、注意質(zhì)的研究方法在學(xué)前教育研究中的適用領(lǐng)域
二、注意質(zhì)的研究方法在學(xué)前教育研究中運(yùn)用的局限性
三、質(zhì)的研究與定量研究的適當(dāng)結(jié)合使用
四、重視研究關(guān)系的反思
第十三章 學(xué)前教育科學(xué)研究資料的整理與分析
第一節(jié) 文字資料的整理與分析
一、文字資料的整理
二、文字資料的分析
第二節(jié) 數(shù)據(jù)資料的整理
一、檢查資料
二、數(shù)據(jù)分類
三、編制統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖
四、編制次數(shù)分布表與次數(shù)分布圖
第三節(jié) 數(shù)據(jù)資料的分析--描述統(tǒng)計(jì)
一、集中量數(shù)
二、差異量數(shù)
三、差異系數(shù)
四、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)
五、相關(guān)系數(shù)
第四節(jié) 數(shù)據(jù)資料的分析--假設(shè)檢驗(yàn)
一、假設(shè)檢驗(yàn)的幾個(gè)基本問題
二、Z檢驗(yàn)和T檢驗(yàn)（平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)）
三、F檢驗(yàn)（方差差異的顯著性檢驗(yàn)）
四、X2檢驗(yàn)（計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)差異的顯著性檢驗(yàn)）
第五節(jié) 數(shù)據(jù)處理中統(tǒng)計(jì)工具的運(yùn)用
一、運(yùn)用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)資料的處理
二、運(yùn)用SPSS for Windows進(jìn)行數(shù)據(jù)資料的處理
第十四章 學(xué)前教育科學(xué)研究的成果表述與質(zhì)量評價(jià)
第一節(jié) 學(xué)前教育科學(xué)研究成果表述的內(nèi)涵
一、學(xué)前教育科學(xué)研究成果表述的意義
二、學(xué)前教育科學(xué)研究成果表述的類型
三、學(xué)前教育科學(xué)研究成果表述的要求
第二節(jié) 學(xué)前教育科學(xué)研究成果表述的步驟與方法
一、學(xué)前教育科學(xué)研究成果表述的步驟
二、學(xué)前教育科學(xué)研究成果表述的方法
第三節(jié) 學(xué)前教育科學(xué)研究報(bào)告的撰寫
一、學(xué)前教育科學(xué)研究報(bào)告的主要內(nèi)容
二、學(xué)前教育科學(xué)研究報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)
三、學(xué)前教育科學(xué)研究報(bào)告撰寫的方法
第四節(jié) 學(xué)前教育科學(xué)研究論文的撰寫
一、學(xué)前教育科學(xué)研究論文的主要內(nèi)容
二、學(xué)前教育科學(xué)研究論文的基本結(jié)構(gòu)
三、學(xué)前教育科學(xué)研究論文的一般特征
四、學(xué)前教育科學(xué)研究論文各部分的撰寫
第五節(jié) 學(xué)前教育科學(xué)研究的質(zhì)量評價(jià)
一、學(xué)前教育科學(xué)研究質(zhì)量評價(jià)的功能
二、學(xué)前教育科學(xué)研究質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)容與指標(biāo)
三、學(xué)前教育科學(xué)研究質(zhì)量評價(jià)的方法
四、學(xué)前教育科學(xué)研究結(jié)題報(bào)告的撰寫
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章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   二、研究計(jì)劃的基本內(nèi)容 學(xué)前教育科研計(jì)劃應(yīng)遵循研究設(shè)計(jì)的思路，圍繞要解決的問題來制訂。研究計(jì)劃要通過研究內(nèi)容來體現(xiàn)。一項(xiàng)研究計(jì)劃，如果提不出具體的研究內(nèi)容，就無從研究。研究內(nèi)容的多少與課題的大小有直接關(guān)系。如果研究課題很大，研究的內(nèi)容必定很多；如果研究課題較小，研究的內(nèi)容也就比較少。有了具體的研究內(nèi)容，就可以依據(jù)研究內(nèi)容設(shè)計(jì)更為具體的研究方案。研究內(nèi)容必須準(zhǔn)確體現(xiàn)研究課題。研究計(jì)劃的內(nèi)容主要包括以下八個(gè)方面。 （一）研究課題 課題名稱應(yīng)簡明、具體、確切，應(yīng)對研究的任務(wù)或要解決的問題作明確表述。例如，課題“流動(dòng)人口家庭幼兒教育途徑與方法的研究”，題目反映該課題研究的對象是流動(dòng)人口家庭的幼兒，研究范疇指向幼兒教育途徑與方法的探索，研究方法沒有直接反映，說明課題綜合采用了多種方法。 （二）課題研究的目的和意義 1.研究目的、意義的論述 首先，要闡述課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究。因?yàn)槿魏握n題研究不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此項(xiàng)研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價(jià)值是什么，解決什么問題。 2.國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，以及本課題研究的特色或突破點(diǎn) 要認(rèn)真、仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對本課題或有關(guān)問題做過哪些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足，確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。這樣，既可以更加突出本課題研究的價(jià)值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。 （三）課題研究的范圍和內(nèi)容 任何教育科研課題都應(yīng)該有一定的研究范圍，否則，課題研究就無法進(jìn)行。 1.對研究對象的界定 對研究對象的界定包括兩個(gè)方面：其一是對研究對象總體范圍進(jìn)行界定，其二是對一些研究對象的模糊概念進(jìn)行界定。這既關(guān)系到研究對象如何選取，也關(guān)系到研究成果的適用范圍。 （1）對研究對象總體范圍進(jìn)行界定。如果研究對象的總體不同，那么同一個(gè)研究課題所得到的結(jié)論就很可能不同。例如，研究幼兒園教師的素質(zhì)，以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒教師為研究對象總體和以欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒教師為研究對象總體所得到的結(jié)論就可能會(huì)不一樣。因此，對研究對象的總體范圍進(jìn)行界定非常重要。 （2）對一些研究對象的模糊概念進(jìn)行界定。有不少課題中研究對象的概念模糊，外延不確定，沒有一個(gè)統(tǒng)一和明確的定義。因此，必須給予界定，以確定研究對象總體的范圍，正確選取研究對象的樣本。一般來說，對這些模糊概念進(jìn)行界定，應(yīng)盡可能使用有參考依據(jù)的、比較權(quán)威的、被大多數(shù)人所認(rèn)可的說法。 2.對一些關(guān)鍵概念的界定 對研究課題中的一些關(guān)鍵概念必須下比較明確的定義。這一方面可以使該課題研究在確定的范圍內(nèi)開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，使研究成為一個(gè)有確切涵義的問題，具有科學(xué)性；另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解研究結(jié)果和評價(jià)該研究的合理性。因?yàn)樵诮逃茖W(xué)研究和實(shí)踐中，許多概念說法不一，觀點(diǎn)各異，所以不下明確定義就無法顯示研究目標(biāo)。 要使課題研究具備可操作性，還要通過給變量下操作定義，確定其操作指標(biāo)。給關(guān)鍵概念下定義，包括對所有關(guān)鍵概念下定義。例如，“在培訓(xùn)作中提高園長政治素質(zhì)的研究”中，不僅要對“政治素質(zhì)”這一概念下定義，還要指出“政治素質(zhì)提高”的研究范圍，即只涉及培訓(xùn)工作中園長政治素質(zhì)的提高。

編輯推薦

《全國學(xué)前教育專業(yè)(新課程標(biāo)準(zhǔn))"十二五"規(guī)劃教材:學(xué)前教育科學(xué)研究方法(第2版)》的適用對象為普通高等學(xué)校、職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)前教育專業(yè)以及幼兒師范院校的學(xué)生。

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