應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角下的中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究

內(nèi)容概要

　　《攻玉文叢：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角下的中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究》主要內(nèi)容包括：外語(yǔ)能力培養(yǎng)與我國(guó)外語(yǔ)政策、轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征和對(duì)策研究、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求的統(tǒng)一性與個(gè)性化、制約我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的因素分析、后大學(xué)英語(yǔ)教改依據(jù)與對(duì)策研究等。

作者簡(jiǎn)介

　　蔡基剛，復(fù)旦大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言研究所副所長(zhǎng)、教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任委員、全國(guó)專門用途英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。研究方向：對(duì)比語(yǔ)言學(xué)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。研究成果：最近10年，在國(guó)家級(jí)外語(yǔ)核心刊物上發(fā)表CSSCI論文50余篇。發(fā)表專著5本，其中代表作：《英漢詞匯隱喻對(duì)比研究》、《英漢寫作修辭對(duì)比》、《英漢詞匯對(duì)比研究》、《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思、回顧和研究》。主持國(guó)家社科基金項(xiàng)目1項(xiàng)，主持教育部項(xiàng)目3項(xiàng)，主持省市級(jí)科研項(xiàng)目4項(xiàng)。

書籍目錄

第一部分 外語(yǔ)政策研究
當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的壓力
外語(yǔ)能力培養(yǎng)與我國(guó)外語(yǔ)政策
轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征和對(duì)策研究
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求的統(tǒng)一性與個(gè)性化
制約我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的因素分析
后大學(xué)英語(yǔ)教改依據(jù)與對(duì)策研究
關(guān)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重新定位的思考
全球化背景下外語(yǔ)教學(xué)工具與素質(zhì)之爭(zhēng)的意義
我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定研究
香港高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置審視下的內(nèi)地大學(xué)
英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)研究
全球化背景下我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位再研究
第二部分 課程、教材、測(cè)試開發(fā)
壓縮大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率
大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求的銜接性和前瞻性
試論大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求的基本原則和精神
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)若干問題思考
從統(tǒng)一性和規(guī)范性到個(gè)性化和多元化課程
后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)代的精讀課程走向研究
教育國(guó)際化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位研究
傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教材編寫理念的一次新突破
制約我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)詞匯要求發(fā)展的主要因素及其對(duì)策
CET的重新定位研究
第三部分 ESP/EAP教學(xué)
ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向
ELE還是ESP，再論我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展方向
中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)大學(xué)ESP教學(xué)對(duì)大陸大學(xué)英語(yǔ)
教學(xué)改革的啟示
學(xué)術(shù)英語(yǔ)還是專業(yè)英語(yǔ)
全英語(yǔ)教學(xué)可行性研究
CBI理論框架下的分科英語(yǔ)研究
參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　2.改革的功過與余波　　這場(chǎng)以貫徹大綱和進(jìn)行統(tǒng)考為核心的改革，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展，快速提升我國(guó)大學(xué)生的整體英語(yǔ)水平起到了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但是這個(gè)改革也使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了高度統(tǒng)一和規(guī)范化。國(guó)家教委在批準(zhǔn)實(shí)施這個(gè)大綱時(shí)的通知中規(guī)定“《大綱》確定的教學(xué)目的和要求是我委今后檢查大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)”，這樣全國(guó)所有高等院校都不得不以《大綱》的要求和標(biāo)準(zhǔn)來開展本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。1986年的大綱只是“要求重點(diǎn)大學(xué)經(jīng)過一定時(shí)期的努力，'基本上'達(dá)到《教學(xué)大綱》所規(guī)定的四級(jí)要求”（楊惠中1998：29），而1999年大綱硬性規(guī)定全國(guó)所有院校，所有學(xué)生都必須在畢業(yè)時(shí)達(dá)到四級(jí)要求，達(dá)不到就通不過教育部的教學(xué)質(zhì)量檢查。而衡量達(dá)到要求的標(biāo)準(zhǔn)就是是否通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。結(jié)果是全國(guó)學(xué)校（尤其是學(xué)生水平較差的學(xué)校）只能以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過率來要求教師，不少學(xué)校在通過率的壓力下甚至將四級(jí)考試與畢業(yè)證書或?qū)W位掛鉤。這樣，在四、六級(jí)考試指揮棒下，一輪全國(guó)規(guī)模的大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)試教學(xué)就由此開始了，并愈演愈烈。　　這輪改革到了后期，全國(guó)性的大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)試教學(xué)有點(diǎn)失控，引起了社會(huì)強(qiáng)烈不滿，也引起了中央的注意。此時(shí)分管教育的李嵐清副總理于1996年6月28日在中南海召開外語(yǔ)教學(xué)座談會(huì)，會(huì)上發(fā)表了他著名的講話：“我國(guó)目前的外語(yǔ)教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在費(fèi)時(shí)較多、收效較少的問題，亟須研究改進(jìn)。我國(guó)各階段的教育（基礎(chǔ)、高教），對(duì)外語(yǔ)教學(xué)一直是很重視的，開課很早，從中學(xué)（有的從小學(xué)三年級(jí)）到大學(xué)二年級(jí)，很多學(xué)生經(jīng)過8年到12年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生都不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其是聽不懂，講不出，難以與外國(guó)人直接交流，這說明我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)效果不理想，還不能適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，特別是改革開放和擴(kuò)大對(duì)外交往的需要。”（《人民教育》1996年第9期）　　……

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