教育管理與案例分析

內(nèi)容概要

教育管理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，單純的理論教學(xué)對(duì)于從未接觸過(guò)教育管理實(shí)踐的學(xué)生來(lái)講顯得過(guò)于抽象和疏遠(yuǎn)。而對(duì)于有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人來(lái)講往往又覺(jué)得教育管理的理論雖然言之有理，但難以和管理實(shí)踐掛鉤。
由李波編著的《教育管理與案例分析》的主要特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的實(shí)用性。理論和實(shí)踐的結(jié)合是搞好教育管理的必要前提。許多高等學(xué)校教育管理方面的教科書也非常注重理論性、實(shí)踐性和研究性，插入一些案例，關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的需求。也就是說(shuō)，把教育管理的理論與實(shí)踐相結(jié)合不僅僅是一個(gè)理念的問(wèn)題，更重要的是如何把這一理念落到實(shí)處。作者根據(jù)多年來(lái)對(duì)教育管理理論的研究及對(duì)我國(guó)中小學(xué)管理現(xiàn)實(shí)的觀察分析，結(jié)合管理者的需求編寫此書。所以，本書以在職培訓(xùn)人員為主要讀者對(duì)象，也可適合教育學(xué)、公共事業(yè)管理專業(yè)本科學(xué)生或其他專業(yè)學(xué)生參考。

書籍目錄

前言
第一章　概述
　一、教育管理概述
　二、教育管理案例分析概述
　【案例1-1】發(fā)人深省的曲線
　【案例1-2】在如火如荼的生源爭(zhēng)奪戰(zhàn)面前
　【案例1-3】質(zhì)量管理應(yīng)該有什么樣的“量標(biāo)”
　【案例1-4】“三朝元老”的感慨
　【案例1-5】張校長(zhǎng)新官上任
　【案例1-6】學(xué)校改變帶來(lái)的新問(wèn)題　
第二章　教育管理的原理與原則
　一、現(xiàn)代教育管理的基本原理
　二、教育管理的基本原則
　三、教育管理的方法
　【案例2-1】辦學(xué)條件不足如何提高教育質(zhì)量
　【案例2-2】這個(gè)處分該不該給
　【案例2-3】升學(xué)率高就是教育質(zhì)量高嗎
　【案例2-4】王校長(zhǎng)該怎樣表彰和獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)員工
　【案例2-5】檢查與尊重
　【案例2-6】一個(gè)帖子引起的軒然大波
第三章　教育管理的目標(biāo)與過(guò)程
　一、教育管理目標(biāo)
　二、學(xué)校管理過(guò)程
　【案例3-1】胡校長(zhǎng)為什么沒(méi)有做出業(yè)績(jī)
　【案例3-2】北京116中學(xué)是如何從困境中走出來(lái)的
　【案例3-3】?jī)伤r(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)規(guī)劃
　【案例3-4】育才中學(xué)新學(xué)期工作計(jì)劃內(nèi)容要不要修改
　【案例3-5】量體裁衣，讓學(xué)生人人得獎(jiǎng)
第四章　教育管理體制與機(jī)構(gòu)
　一、教育管理體制
　二、學(xué)校內(nèi)部管理體制
　三、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)
　【案例4-1】究竟是誰(shuí)的職責(zé)
　【案例4-2】年終獎(jiǎng)發(fā)放為何事與愿違
　【案例4-3】又一次聯(lián)邦干預(yù)
　【案例4-4】教育局長(zhǎng)的改革設(shè)想
　【案例4-5】某中學(xué)組織結(jié)構(gòu)變革與學(xué)校發(fā)展
　【案例4-6】教研組是不是一級(jí)行政組織
第五章　教育政策與法規(guī)
　一、教育政策與教育管理
　二、教育法規(guī)與教育管理
　【案例5-1】如此處理考試作弊行嗎　
　【案例5-2】嚴(yán)重死傷事件引發(fā)的思考
　【案例5-3】學(xué)校管理需要法律知識(shí)
　【案例5-4】“案中案”
　【案例5-5】“生死協(xié)議”無(wú)法律效力
第六章　學(xué)校課程與教學(xué)管理
　一、課程管理
　二、教學(xué)管理
　【案例6-1】為什么教學(xué)質(zhì)量越抓越滑坡
　【案例6-2】如何應(yīng)對(duì)中考改革
　【案例6-3】可以用筒案代替教案嗎
　【案例6-4】讓每個(gè)學(xué)生都有一張適合自己發(fā)展的課程表
　【案例6-5】學(xué)生評(píng)教的背后
　【案例6-6】“一波三折”的新課改
第七章　學(xué)?？倓?wù)工作管理
　一、體育衛(wèi)生和美育工作管理
　二、勞動(dòng)技術(shù)教育和勤工儉學(xué)工作管理
　三、總務(wù)管理
　【案例7-1】“合格率”引起的風(fēng)波
　【案例7-2】學(xué)校食堂如何進(jìn)行改革
　【案例7-3】王校長(zhǎng)這樣做對(duì)不對(duì)
　【案例7-4】“跳高尖子”與“差生”
　【案例7-5】校園手機(jī)事件
第八章　學(xué)生管理
　一、德育工作管理
　二、學(xué)生工作管理
　【案例8-l】關(guān)于德育量化評(píng)估的爭(zhēng)論
　【案例8-2】一段鑒定評(píng)語(yǔ)引起的爭(zhēng)議
　【案例8-3】班級(jí)管理引入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法則
　【案例8-4】學(xué)生在校的安全由誰(shuí)負(fù)責(zé)
　【案例8-5】剪發(fā)風(fēng)波
　【案例8-6】農(nóng)村學(xué)校德育工作的探索
第九章　學(xué)校人力資源管理
　一、學(xué)校人力資源管理與傳統(tǒng)教師管理的區(qū)別
　二、教師人力資源管理
　【案例9-1】陳老師該不該被評(píng)為優(yōu)秀
　【案例9-2】體驗(yàn)式校本培訓(xùn)能走多遠(yuǎn)
　【案例9-3】為教師配備電腦帶來(lái)的煩惱
　【案例9-4】江老師的課時(shí)費(fèi)該不該增加
　【案例9-5】這兩位教師的職稱問(wèn)題該怎樣抉擇　
　【案例9-6】激勵(lì)理論怎么就不靈了
第十章　校長(zhǎng)與學(xué)校管理者
　一、校長(zhǎng)的管理
　二、學(xué)校管理者的素養(yǎng)與群體結(jié)構(gòu)
　【案例10-1】老校長(zhǎng)遇到了新問(wèn)題
　【案例10-2】誰(shuí)當(dāng)教導(dǎo)主任合適
　【案例10-3】李校長(zhǎng)的“無(wú)為而治”
　【案例10-4】他能不能當(dāng)校長(zhǎng)
　【案例10-5】程校長(zhǎng)該不該寫這份報(bào)告
　【案例10-6】該不該照顧
第十一章　領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與管理改革
　一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)
　二、學(xué)校管理改革
　【案例11-l】評(píng)職稱引起的風(fēng)波
　【案例11-2】老校長(zhǎng)為何遭到出乎意料的反對(duì)
　【案例11-3】胡校長(zhǎng)為什么沒(méi)有做出業(yè)績(jī)
　【案例11-4】什么樣的校長(zhǎng)才能有威信
　【案例11-5】從“和衷共濟(jì)”到“分道揚(yáng)鑣”
　【案例11-6】是“第一職業(yè)”，還是“第二職業(yè)”
第十二章　教育管理中的性別問(wèn)題
　一、教育與性別
　二、學(xué)校管理中的性別問(wèn)題
　【案例12-1】有這樣一位女校長(zhǎng)
　【案例12-2】勞拉女士應(yīng)該怎么做
　【案例12-3】由“教師夫婦”引發(fā)的管理難題
　【案例12-4】李校長(zhǎng)的辦學(xué)思路
　【案例12-5】教師排隊(duì)?wèi)言袨槟陌?br />參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　（二）怎樣研究教育管理　　教育管理現(xiàn)象作為人類教育活動(dòng)中的一種特定現(xiàn)象，自學(xué)校教育產(chǎn)生之日起就已存在。隨著教育管理活動(dòng)對(duì)教育進(jìn)步乃至整個(gè)社會(huì)發(fā)展具有越來(lái)越重要的意義，對(duì)教育管理活動(dòng)的研究也日益引起人們的關(guān)注。對(duì)于廣大的實(shí)際工作者而言，研究教育管理活動(dòng)并非為了研究而研究，那是理論工作者的事情。我們的目的是把握理論、認(rèn)識(shí)本質(zhì)，以更好地指導(dǎo)實(shí)踐。那么，教育管理的理論來(lái)自哪里？這些理論又能產(chǎn)生什么作用呢？按照中國(guó)人傳統(tǒng)的看法一般認(rèn)為理論來(lái)自于實(shí)踐，是前人在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的上升，即所謂理論是經(jīng)驗(yàn)的升華。西方人則認(rèn)為理論是用系統(tǒng)方法解釋某些現(xiàn)象的陳述。理論的包容面很廣，可能是一個(gè)簡(jiǎn)單的歸納，也可能是一套復(fù)雜的規(guī)則；可能是哲學(xué)性的，也可能是科學(xué)性的。西方的教育管理學(xué)始于20世紀(jì)50年代，經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)形成了組織嚴(yán)密并確鑿可證的知識(shí)體系。在我國(guó)，對(duì)教育管理活動(dòng)的研究從古就有，大多是零散的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和并不系統(tǒng)的論證。20世紀(jì)80年代以來(lái)，為了解釋教育管理活動(dòng)中的種種特性，引導(dǎo)從事實(shí)際工作的人更好地工作，教育管理研究者們?cè)诶碚撎骄糠矫孀龀隽司薮蠖D辛的努力，教育管理學(xué)研究取得了重大進(jìn)展。雖然許多學(xué)校管理者對(duì)教育管理理論并不“感冒”，他們更喜歡社會(huì)學(xué)家直接為他們開(kāi)出學(xué)校管理的實(shí)踐處方。但實(shí)際上在現(xiàn)代社會(huì)管理者所采取的每一項(xiàng)行動(dòng)中都或多或少是以一定的理論為基礎(chǔ)的，不管他們是否意識(shí)到?，F(xiàn)代社會(huì)教育管理中運(yùn)用理論來(lái)解釋和預(yù)測(cè)教育組織中各類現(xiàn)象的特征越來(lái)越明顯。有學(xué)者認(rèn)為“教育管理者在做選擇時(shí)，如果沒(méi)有理論的引導(dǎo)，很可能會(huì)做錯(cuò)事”。所以，作為教育管理者必須掌握一定的管理理論，以期為理解、預(yù)測(cè)和控制教育組織的行為建立一個(gè)引導(dǎo)框架?！　〗陙?lái)，隨著管理科學(xué)和教育科學(xué)理論的不斷豐富，教育管理研究的理論傾向也在逐步加強(qiáng)，圍繞著教育組織特性、教育政策、教育領(lǐng)導(dǎo)、教育決策、學(xué)校人際溝通、教師激勵(lì)、校本管理等方面的研究，已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)纳疃取０殡S著教育理論和管理科學(xué)理論的綜合和分化，這種重理論研究的趨勢(shì)還在不斷加劇之中。這些理論除了有思辨式的說(shuō)教和議論，也有大量地運(yùn)用定量和定性的方法所得到的實(shí)證研究結(jié)果。無(wú)論采取哪種方法，都是從不同角度描述、解釋和揭示教育中的管理問(wèn)題。作為教育管理者，必須對(duì)教育管理的過(guò)程和現(xiàn)象進(jìn)行分析和研究，把握其規(guī)律，才能更好地從事教育管理活動(dòng)。

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