我國高校研究生培養(yǎng)模式研究

內(nèi)容概要

　　《我國高校研究生培養(yǎng)模式研究》從系統(tǒng)論和模式論出發(fā)，詳細(xì)分析介紹德、美、英等國研究生培養(yǎng)模式的歷史、現(xiàn)狀、經(jīng)驗和特點。同時經(jīng)過調(diào)研，剖析了我國高校研究生培養(yǎng)模式存在的一些重大問題?；谏鲜龅难芯?，作者首次對高校兩種研究生培養(yǎng)模式的價值取向、性質(zhì)定位、培養(yǎng)對象、層次結(jié)構(gòu)等方面做了較為細(xì)致的分析與定位。在借鑒國外研究生培養(yǎng)模式共性與我國高校研究生培養(yǎng)模式變革及特性的理論分析基礎(chǔ)上，重構(gòu)具有中國特色的“碩士研究生教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主、博士研究生教育以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主”、“并行不悖、各有側(cè)重”的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式和應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式。該書既有理論體系，又有較強的實踐性，作者提出的各具特色和優(yōu)勢的兩種研究生培養(yǎng)模式，整體上把握了研究生培養(yǎng)的基本特征和運行規(guī)律，對未來我國研究生教育總體走向提供一條思路。

作者簡介

　　胡玲琳，1973年生，籍貫浙江，2004年獲華東師范大學(xué)教育學(xué)博士學(xué)位，主要研究方向為研究生教育學(xué)。1997年以來，在國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文20余篇，其中第一作者18篇，參與編寫學(xué)術(shù)著作4部，參與課題研究10項。現(xiàn)任職于復(fù)旦大學(xué)研究生院導(dǎo)師工作辦公室。

書籍目錄

第一章 引論第一節(jié) 選題緣由與選題意義一、選題背景與目的二、論文選題的意義第二節(jié) 研究現(xiàn)狀及相關(guān)述評一、國外研究現(xiàn)狀的分析二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀的分析三、達(dá)成的幾點共識與尚待解決的問題第三節(jié) 研究方法和基本原則一、論文所采用的主要研究方法二、論文研究所遵循的基本原則第四節(jié) 基本思路與研究內(nèi)容一、論文的基本思路二、論文的研究內(nèi)容第五節(jié) 幾個相關(guān)概念釋義一、關(guān)于“模式”二、培養(yǎng)模式概念的內(nèi)涵三、研究生培養(yǎng)模式概念及其要素分析第二章 我國高校研究生培養(yǎng)模式發(fā)展歷程與現(xiàn)狀分析第一節(jié) 我國高校研究生培養(yǎng)模式歷史沿革一、研究生培養(yǎng)模式的初創(chuàng)時期二、研究生培養(yǎng)模式的正規(guī)化時期三、研究生培養(yǎng)模式從單一走向雙元模式第二節(jié) 我國高校研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀調(diào)查與分析一、調(diào)查的目的、對象與方法二、調(diào)查結(jié)果與分析第三節(jié) 我國高校研究生培養(yǎng)模式的誤區(qū)與不足一、研究生培養(yǎng)目標(biāo)與社會發(fā)展需求脫節(jié) ，培養(yǎng)模式有待區(qū)分與調(diào)整二、兩種研究生培養(yǎng)模式“雷同”，應(yīng)用型培養(yǎng)模式偏于“學(xué)術(shù)化”三、研究生培養(yǎng)模式缺乏靈活性、開放性、多樣性四、兩種研究生培養(yǎng)模式之間缺乏互通性與銜接性第三章 國外研究生培養(yǎng)模式比較研究及若干啟示第一節(jié) 德國研究生培養(yǎng)模式的濫觴及分析一、德國研究生培養(yǎng)模式演變的基本軌跡二、德國研究生培養(yǎng)模式分析第二節(jié) 美國研究生培養(yǎng)模式的演變歷程及分析一、美國研究生培養(yǎng)模式演變的基本軌跡二、美國研究生培養(yǎng)模式分析第三節(jié) 英國研究生培養(yǎng)模式的歷史變遷及分析一、英國研究生培養(yǎng)模式演變的基本軌跡二、英國研究生培養(yǎng)模式分析第四節(jié) 國外研究生培養(yǎng)模式發(fā)展的共同特征與啟示一、各國研究生培養(yǎng)模式的形成是借鑒與變革的統(tǒng)一二、研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要三、兩種研究生培養(yǎng)模式并駕齊驅(qū)、各具特色，是國外研究生培養(yǎng)模式的共同趨勢四、每種研究生培養(yǎng)模式都體現(xiàn)出規(guī)范性與靈活性的統(tǒng)一五、兩種研究生培養(yǎng)模式學(xué)位之間存在一定的溝通性和轉(zhuǎn)換性第四章 我國高校研究生培養(yǎng)模式的理論探討第一節(jié) 影響我國高校研究生培養(yǎng)模式變革的理論與現(xiàn)實因素一、大學(xué)理念與研究生培養(yǎng)模式的關(guān)系二、社會分工與研究生培養(yǎng)模式的關(guān)系三、高等教育大眾化理論與研究生培養(yǎng)模式的關(guān)系四、終身教育理念與研究生培養(yǎng)模式的關(guān)系五、知識經(jīng)濟與研究生培養(yǎng)模式的關(guān)系六、科技發(fā)展與研究生培養(yǎng)模式的關(guān)系第二節(jié) 我國高校兩種研究生培養(yǎng)模式定位與基本特征分析一、價值取向的定位二、性質(zhì)特征的定位三、培養(yǎng)對象的定位四、層次結(jié)構(gòu)的定位第三節(jié) 建構(gòu)我國高校研究生培養(yǎng)模式的基本原則一、兼容并存與各有側(cè)重相結(jié)合的原則二、系統(tǒng)性與獨立性相結(jié)合的原則三、國際化與本土化相結(jié)合的原則第五章 我國高校兩種研究生培養(yǎng)模式的重構(gòu)研究第一節(jié) 學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的建構(gòu)一、學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)二、學(xué)術(shù)型研究生的入學(xué)形式三、學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)方式四、學(xué)術(shù)型研究生的質(zhì)量評價第二節(jié) 應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式的建構(gòu)一、應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)二、應(yīng)用型研究生的入學(xué)形式三、應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)方式四、應(yīng)用型研究生的質(zhì)量評價第六章 我國高校兩種研究生培養(yǎng)模式并存的實現(xiàn)保障第一節(jié) 轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識是實現(xiàn)高校兩種研究生培養(yǎng)模式并存的基礎(chǔ)與前提一、樹立多元研究生教育職能觀二、轉(zhuǎn)變和糾正不同群體對專業(yè)學(xué)位教育的片面認(rèn)識第二節(jié) 制度創(chuàng)新是高校兩種研究生培養(yǎng)模式并存的關(guān)鍵一、健全和完善學(xué)分制，確保研究生培養(yǎng)模式的靈活性和彈性化二、建立和推廣教師培訓(xùn)、聘任和考核制度，促進(jìn)研究生師資隊伍的建設(shè)三、改革和創(chuàng)新研究生院制度，促使兩種研究生培養(yǎng)模式更趨合理化第三節(jié) 政策扶持是高校兩種研究生培養(yǎng)模式并存的實現(xiàn)保障一、制定相關(guān)的政策和法規(guī)，使高校兩種研究生培養(yǎng)模式更趨完善二、政府支持與調(diào)控是高校兩種研究生培養(yǎng)模式并存的實現(xiàn)保障后記附錄附錄1 哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院研究生培養(yǎng)模式簡介（編譯）附錄2 研究生培養(yǎng)情況調(diào)查問卷參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第二，調(diào)查研究法在國外被視為一種重要的原創(chuàng)性研究方法，通過調(diào)查研究更能揭示事物的真實現(xiàn)狀。隨著經(jīng)濟科技的發(fā)展，高校兩種研究生培養(yǎng)模式并存已成為不爭的事實，但目前我國高校兩種研究生培養(yǎng)模式是否健全？是否能夠確保兩類不同人才的培養(yǎng)？高校兩種研究生培養(yǎng)模式存在的主要問題有哪些？論文力求通過我國高校研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析，找出高校研究生培養(yǎng)模式的癥結(jié)所在。調(diào)查結(jié)果顯示：（1）研究生培養(yǎng)目標(biāo)與社會發(fā)展需求脫節(jié)，培養(yǎng)模式有待區(qū)分與調(diào)整；（2）兩種研究生培養(yǎng)模式“雷同”，應(yīng)用型培養(yǎng)模式偏于學(xué)術(shù)化；（3）研究生培養(yǎng)模式缺乏靈活性、開放性、多樣性；（4）兩種培養(yǎng)模式之間缺乏必要的互通性與銜接性。其中，培養(yǎng)目標(biāo)與社會發(fā)展需求脫節(jié)和高校兩種研究生培養(yǎng)模式“雷同”是我國高校研究生培養(yǎng)模式存在的主要問題，也是論文所需解決的關(guān)鍵問題?！　〉谌?，國外研究生培養(yǎng)模式的歷史演變與現(xiàn)狀怎樣？其發(fā)展的一般規(guī)律和共同特征有哪些？國外研究生培養(yǎng)模式演變都經(jīng)歷了由學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式向?qū)W術(shù)型與應(yīng)用型兩種培養(yǎng)模式并存的趨勢，并體現(xiàn)出兩種培養(yǎng)模式各有側(cè)重的共同特征?！　〉谒?，影響我國研究生培養(yǎng)模式變革的主要因素有哪些？它們在哪些方面影響了研究生培養(yǎng)模式？兩種研究生培養(yǎng)模式的本質(zhì)區(qū)別是什么？潘懋元先生在闡述教育的基本規(guī)律時提到：“教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律的運行，要受外部關(guān)系規(guī)律所制約?！毙枨?，包括社會需求、個人需求、科技創(chuàng)新需求的變化，是推動研究生培養(yǎng)模式變革的直接動因，論文從大學(xué)理念、社會分工、高等教育大眾化理論、終身教育理念、知識經(jīng)濟、科技進(jìn)步幾大因素探源了我國高校研究生培養(yǎng)模式變革的緣由，并推演出需求變化是研究生培養(yǎng)模式從單一走向雙元的直接動因，也是引起研究生培養(yǎng)模式內(nèi)在要素變革的理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，對兩種研究生培養(yǎng)模式的價值取向、性質(zhì)特征、培養(yǎng)對象、層次結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行重新定位與區(qū)分。

編輯推薦

　　研究生教育以兩種方式成為向國家目標(biāo)前進(jìn)的基礎(chǔ)。第一，我們的大學(xué)負(fù)責(zé)培養(yǎng)教師以及工業(yè)和學(xué)術(shù)界的研究人員，這些人為明天的范例和產(chǎn)品鋪設(shè)基礎(chǔ)，他們又接著去培育未來的教師和研究員。第二，研究生的學(xué)識和探索又為滿足國家在技術(shù)、經(jīng)濟和教育上的宏偉發(fā)展目標(biāo)做出了關(guān)鍵性的貢獻(xiàn)?！　　吨厮芸茖W(xué)家與工程師的研究生教育》

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