科技英語

前言

　　EST是English for Science and Technology的縮寫，即平常所說的“科技英語”?？萍加⒄Z專業(yè)性強，一般都與某種特定的學科或者職業(yè)緊密相關。一直以來，科技英語都被視為特殊用途英語（English for Specific Purposes）的一個重要分支，涵蓋了諸如計算機英語、建筑英語、工程英語、機電英語、農(nóng)林英語、醫(yī)學英語等眾多領域。學習者希望通過學習科技英語能夠在其工作環(huán)境中運用英語開展交際，或者閱讀國外文獻，拓寬眼界?！　‰S著我國對外交流的不斷增多，對外經(jīng)濟貿(mào)易、文化藝術、科學技術等方面的交流盛況空前，這就使科技英語成為我國英語教學及學習的一個愈加重要的方面。社會需要一專多能的復合型、應用型人才。各高校也紛紛將科技英語教學納入英語課程體系，進行各種英語教學內(nèi)容的改革，力求培養(yǎng)出適合社會需要的人才，對于EST這一學科的研究與實踐也已逐步深入。

內(nèi)容概要

　　《科技英語（EST）理論與實踐初探》意圖厘清EST自出現(xiàn)到發(fā)展成系統(tǒng)的學科的時間脈絡，并細致、深入地分析EST作為一門特殊用途英語在語言上的特點，總結(jié)目前EST在我國和世界英語語言學學術領域的發(fā)展狀況，為從事科技英語教學和研究的人員提供有價值的參考。

書籍目錄

前言第一章 EST概述第一節(jié) EST的定義第二節(jié) EST的分類第二章 EST的發(fā)展史第一節(jié) 語域分析（RegisterAnalysis）階段第二節(jié) 修辭或篇章分析（Rhetoricalor Discourse Analysis）階段第三節(jié) 目標情景分析（Target SituaLtion Analvsis）階段第四節(jié) 技能分析（Study Skillsand Strategies Analysis）階段第五節(jié) 以學習為中心（LearningN eeds Ana Jysis）階段第三章 中國EST的發(fā)展第一節(jié) EST在我國教學領域的狀況第二節(jié) EST翻譯在我國的發(fā)展第四章 EST的語言特點第一節(jié) EST的詞匯特點一、EST詞匯的種類二、EST詞匯構(gòu)詞方法三、科技英語詞匯的發(fā)展趨勢第二節(jié) EST的語法特點一、較多使用陳述句和祈使句二、多使用長句及短單部句三、時態(tài)和語態(tài)形式四、名詞化五、長句的應用六、非謂語動詞七、虛擬語氣第三節(jié) EST的文體特點一、科技文體的特點二、EST的表達方式三、EST的選詞四、EST的句型五、EsT的段落六、EST文章的美學價值第四節(jié) EST的篇章特點一、銜接手段二、語篇的連貫性第五章 EST的翻譯第一節(jié) EST翻譯理論及技巧一、翻譯理論與實踐的關系二、科技英語翻譯的基本程序第二節(jié) EST詞匯和句子的翻譯技巧一、EST詞匯的翻譯二、EST句子的翻譯第三節(jié) EST修辭的翻譯一、詞語修辭二、音韻修辭三、結(jié)構(gòu)修辭四、語篇分層修辭法第四節(jié) EST翻譯的美學取向一、科技英語翻譯的審美標準和理論依據(jù)二、科技英語翻譯的美學特點第五節(jié) EST翻譯新趨勢一、翻譯理論新發(fā)展二、機器翻譯的發(fā)展第六章 EST的寫作第一節(jié) 科技英語寫作手法一、記敘二、描寫三、說明四、議論第二節(jié) 科技英語論文的寫作規(guī)范一、標題二、摘要三、關鍵詞四、正文的寫作五、參考文獻第七章 EST的教學第一節(jié) 我國EST教學現(xiàn)狀及存在的問題一、科技英語教學的必要性二、我國科技英語教學的現(xiàn)狀及存在的問題三、開展有效科技英語教學須采取的策略第二節(jié) EST的教學理論和方法一、EST的教學理論與教學特點二、EST教學法簡介后記參考文獻

章節(jié)摘錄

　　有所遺憾的是，這份大綱將科技英語教學視為專業(yè)課教師的任務，而沒有納入大學英語教學的范圍，并且規(guī)定實在學完四個學期的基礎英語以后才開設，這就使得“我國許多高?；A階段后的專業(yè)英語課形同虛設”。當然，這份大綱畢竟提出了專業(yè)英語教學，并規(guī)定是必修課。按理說，根據(jù)大學新生英語水平提高的現(xiàn)狀，新的《課程要求》在專業(yè)英語教學方面應大有作為，但在教育部2007年印發(fā)的《大學英語課程教學要求》中對專業(yè)英語教學提及甚少，只在課程要求中附帶說到：各高等學校應根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。在教學要求方面，《大綱》提出了三個要求，即基本要求、一般要求和較高要求。遺憾的是這三類要求所涉及的都是日常英語教學，而對學生的科技英語水平?jīng)]有提出任何評價標準。這就導致各高校在設計教學大綱時沒有統(tǒng)一的標準，有的學校雖然設置了科技英語課程，但并沒有統(tǒng)一的評價體系可以參照?！　　?/pre>








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