學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)

前言

1903年是中國(guó)人獨(dú)立設(shè)置幼稚園的開端，為促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展，幼兒師范教育也走上中國(guó)教育的大舞臺(tái)。幼兒師范教育誕生初期，師資、課程、教材均仰給于國(guó)外，但前輩幼師人從未停止過(guò)中國(guó)化、科學(xué)化幼師教育的探索，他們的不懈努力成為我們今天最寶貴的精神財(cái)富。新中國(guó)成立以后，幼兒師范教育獲得了新生，一批獨(dú)立設(shè)置的幼兒師范學(xué)校逐步成為培養(yǎng)幼兒教師的基地，特別是《幼兒師范學(xué)校教學(xué)計(jì)劃》的頒布，使新生的幼師教育在課程和教材領(lǐng)域開始走向規(guī)范化。經(jīng)歷了“文革”大風(fēng)暴之后，幼兒師范教育再次煥發(fā)青春。20世紀(jì)80年代中期，國(guó)家教育部審定并出版了全國(guó)幼兒師范學(xué)校通用教材和培訓(xùn)教材，為恢復(fù)和發(fā)展幼兒師范教育，規(guī)范幼教師資培養(yǎng)、培訓(xùn)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，起到了重要的指導(dǎo)作用。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，學(xué)前教育越來(lái)越受到全社會(huì)的重視，幼教師資學(xué)歷層次上移成為大趨勢(shì)，幼兒師范教育也基本完成從三級(jí)師范向二級(jí)師范的過(guò)渡，大部分三年制 幼兒師范學(xué)?；蚋臑槲迥曛疲虿⑷敫邘熢O(shè)置學(xué)前教育系，原有的教材體系已不能適應(yīng)辦學(xué)要求，適應(yīng)?？茖哟斡變簬煼督逃掳l(fā)展的教材體系成為“空白點(diǎn)”。正是由于新教材的空缺，使得相當(dāng)一部分學(xué)校只能沿用舊教材，或選擇高師本科教材，甚至采用小學(xué)教育專業(yè)或高中教材，而這顯然不符合幼兒師范教育發(fā)展的自身規(guī)律和培養(yǎng)目標(biāo)。教材問(wèn)題成為制約幼兒師范教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)“瓶頸”。

內(nèi)容概要

　　《學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)（第2版）》從幼兒師范院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實(shí)際和課程設(shè)置出發(fā)，遵循教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的基本精神，反映當(dāng)前我國(guó)學(xué)前兒童科學(xué)教育改革與實(shí)踐的最新成果，反映0-6歲學(xué)前兒童科學(xué)教育一體化的要求，具有時(shí)代特征和實(shí)用價(jià)值?！秾W(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)（第2版）》突出理論性、實(shí)踐性、可操作性的特點(diǎn)，按理論導(dǎo)向、案例分析實(shí)踐訓(xùn)練等要求，在各章中分別列出學(xué)習(xí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)案例及評(píng)析、思考與練習(xí)等，可幫助使用者提高理論修養(yǎng)和實(shí)踐操作能力。《學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)（第2版）》為修訂版，在保持第一版優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教學(xué)情況和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)原有章節(jié) 進(jìn)行了修訂增補(bǔ)，特別是對(duì)數(shù)學(xué)類教育活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，更新了活動(dòng)案例，更加貼近教學(xué)實(shí)際?！秾W(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)（第2版）》可供幼兒師范學(xué)校三年制、五年制學(xué)生及高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生使用，也可作為幼兒園教師繼續(xù)教育和進(jìn)修的參考教材。

書籍目錄

緒論學(xué)前兒童科學(xué)教育概述第一節(jié) 學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)涵一、科學(xué)的界定二、科學(xué)教育的含義三、學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)涵第二節(jié) 學(xué)前兒童科學(xué)教育的價(jià)值一、學(xué)前兒童科學(xué)教育與社會(huì)發(fā)展二、學(xué)前兒童科學(xué)教育與個(gè)體發(fā)展第一章 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的理論基礎(chǔ)第一節(jié) 心理學(xué)基礎(chǔ)一、認(rèn)知發(fā)展理論二、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論三、多元智力理論第二節(jié) 教育學(xué)基礎(chǔ)一、生活教育理論二、活動(dòng)理論三、后現(xiàn)代主義理論四、全面和諧發(fā)展理論第二章 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)第一節(jié) 確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的依據(jù)一、學(xué)前兒童的認(rèn)知特點(diǎn)二、依據(jù)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展需要三、依據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的特性第二節(jié) 學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)一、學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)二、學(xué)前兒童科學(xué)教育各年齡階段目標(biāo)第三章 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容和方法第一節(jié) 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容選擇的依據(jù)一、依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》、《綱要》的主要精神二、符合學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)三、適應(yīng)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)四、遵循科學(xué)自身的規(guī)律和特點(diǎn)第二節(jié) 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容范圍一、0-3歲兒童科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容范圍二、3-6歲兒童科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容范圍第三節(jié) 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容選擇的要求與方法一、選擇學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的基本要求二、選編學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的具體方法第四節(jié) 學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法一、講解法二、指導(dǎo)探究法三、自由發(fā)現(xiàn)法四、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的組織形式第四章 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)第一節(jié) 觀察類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)一、觀察類科學(xué)教育活動(dòng)概述二、觀察類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)三、觀察類科學(xué)教育活動(dòng)的組織指導(dǎo)四、活動(dòng)案例及評(píng)析第二節(jié) 實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)一、實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)概述二、實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)三、實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)的組織指導(dǎo)四、活動(dòng)案例及評(píng)析第三節(jié) 技術(shù)制作類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)一、技術(shù)制作類科學(xué)教育活動(dòng)概述二、技術(shù)制作類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)三、技術(shù)制作類科學(xué)教育活動(dòng)的組織指導(dǎo)四、活動(dòng)案例及評(píng)析第四節(jié) 交流討論類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)一、交流討論類科學(xué)教育活動(dòng)概述二、交流討論類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)三、交流討論類科學(xué)教育活動(dòng)的組織指導(dǎo)四、活動(dòng)案例及評(píng)析第五章 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)類教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)第一節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)類教育活動(dòng)概述一、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的意義二、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容三、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的方法第二節(jié) 學(xué)前兒童感知集合概念的教育一、幼兒的分類教育二、幼兒的排序教育三、區(qū)別“1”和“許多”四、比較兩組物體的多少五、活動(dòng)案例及評(píng)析第三節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)概念及運(yùn)算能力的教育一、幼兒數(shù)概念的發(fā)展及教育二、幼兒10以內(nèi)加減運(yùn)算概念的發(fā)展和教育三、活動(dòng)案例及評(píng)析第四節(jié) 學(xué)前兒童幾何形體概念的教育一、幼兒認(rèn)識(shí)幾何形體的特點(diǎn)二、教育目標(biāo)三、教育指導(dǎo)與建議第五節(jié) 學(xué)前兒童量的概念的教育一、認(rèn)識(shí)物體量的特點(diǎn)二、教學(xué)目標(biāo)三、教育指導(dǎo)與建議第六節(jié) 學(xué)前兒童時(shí)間和空間概念的教育一、學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)空間方位的一般特點(diǎn)二、學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)時(shí)間的特點(diǎn)三、教育目標(biāo)四、教育指導(dǎo)與建議第六章 學(xué)前兒童區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第一節(jié) 區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)概述一、區(qū)域活動(dòng)的含義二、區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)的特點(diǎn)三、區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)的價(jià)值四、區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)的類型第二節(jié) 自然角科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)一、自然角科學(xué)教育活動(dòng)概述二、自然角科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)三、自然角科學(xué)教育活動(dòng)的組織指導(dǎo)第三節(jié) 科學(xué)活動(dòng)區(qū)科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)一、科學(xué)活動(dòng)區(qū)科學(xué)教育活動(dòng)概述二、科學(xué)活動(dòng)區(qū)科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)三、科學(xué)活動(dòng)區(qū)科學(xué)教育活動(dòng)的組織指導(dǎo)第四節(jié) 數(shù)學(xué)角科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)一、數(shù)學(xué)角科學(xué)教育活動(dòng)概述二、數(shù)學(xué)角科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)三、數(shù)學(xué)角科學(xué)教育活動(dòng)的組織指導(dǎo)第七章 學(xué)前兒童科學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第一節(jié) 科學(xué)游戲活動(dòng)概述一、科學(xué)游戲活動(dòng)的含義二、科學(xué)游戲活動(dòng)的特點(diǎn)三、科學(xué)游戲活動(dòng)的價(jià)值四、科學(xué)游戲的種類第二節(jié) 科學(xué)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)一、科學(xué)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)二、科學(xué)游戲活動(dòng)的組織指導(dǎo)第八章 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)統(tǒng)整第一節(jié) 統(tǒng)整學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的基本思想一、統(tǒng)整反映了培養(yǎng)完整兒童的課程理念二、統(tǒng)整倡導(dǎo)回歸生活世界的課程觀第二節(jié) 以統(tǒng)整為取向的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)及設(shè)計(jì)一、分學(xué)科領(lǐng)域活動(dòng)的統(tǒng)整二、跨學(xué)科領(lǐng)域的統(tǒng)整活動(dòng)第九章 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)資源第一節(jié) 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)資源的種類和作用一、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)資源的含義二、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)資源的種類三、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)資源的作用第二節(jié) 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)資源的選擇與利用一、學(xué)前兒童科學(xué)教育資源的選擇二、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)資源的利用第三節(jié) 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)資源的創(chuàng)設(shè)與管理一、種植園地的創(chuàng)設(shè)與管理二、沙池、水池的設(shè)置與管理第十章 家庭與社區(qū)的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)第一節(jié) 家庭中的學(xué)前兒童科學(xué)教育一、家庭在學(xué)前兒童科學(xué)教育中的作用二、合理利用家庭資源，開展學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)第二節(jié) 利用社區(qū)資源進(jìn)行學(xué)前兒童科學(xué)教育一、社區(qū)資源在學(xué)前兒童科學(xué)教育中的作用二、合理利用社區(qū)資源，開展學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)第十一章 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)第一節(jié) 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的概述一、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的概念二、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的意義第二節(jié) 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容一、對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)本身的評(píng)價(jià)二、對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)第三節(jié) 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的方法一、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的一般步驟二、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的方法參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

第一章 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的理論基礎(chǔ)第二節(jié) 教育學(xué)基礎(chǔ)不同時(shí)期的不同思想和觀點(diǎn)會(huì)影響著這一時(shí)期人們對(duì)教育的看法以及人們的教育實(shí)踐行為。在教育學(xué)領(lǐng)域，生活教育理論、活動(dòng)理論、全面和諧發(fā)展觀成為時(shí)代的主旋律，使人們的教育觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)奠定了教育學(xué)基礎(chǔ)。一、生活教育理論“生活教育”是陶行知先生創(chuàng)立的著名理論體系。其內(nèi)涵為：“從定義上說(shuō)：生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)：是生活決定教育。從效力上說(shuō)：教育要通過(guò)生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育?！本唧w包括三方面主張：“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！焙汀敖虒W(xué)做合一”?，F(xiàn)今，幼兒園新《綱要》中的科學(xué)指導(dǎo)要點(diǎn)明確指出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。陶先生的生活教育理論與新《綱要》精神不謀而合，他倡導(dǎo)的教育主張，可以有效地用于指導(dǎo)當(dāng)前的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)。（一）探索生活化的科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容陶行知先生認(rèn)為，教育應(yīng)以生活為中心，他強(qiáng)調(diào)“沒(méi)有生活做中心的教育是死的教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死的學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書本是死的書本”。幼兒由于年齡小，難以理解許多復(fù)雜和抽象的科學(xué)概念，選擇貼近生活的教育能有利于幼兒理解和掌握，使他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。如科學(xué)活動(dòng)《種子發(fā)芽》，因?yàn)閮?nèi)容貼近幼兒生活，幼兒有較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，能進(jìn)行各種有價(jià)值的判斷：奶奶把種子種在泥土里，種子就會(huì)發(fā)芽了；老師每天要給種子澆水，種子才會(huì)發(fā)芽等等。因?yàn)橛猩罱?jīng)驗(yàn)做支撐，種子發(fā)芽需要哪些條件的難題就迎刃而解了。又如《捉空氣》這一活動(dòng)中，幼兒一鼓嘴，說(shuō)“我用嘴巴捉住了空氣”。幼兒結(jié)合自己生活發(fā)現(xiàn)的好辦法，不僅讓教師驚嘆，幼兒自己也倍感自豪。在幼兒園自然角飼養(yǎng)的水生動(dòng)物，幼兒常常會(huì)主觀地?fù)?dān)心小動(dòng)物孤單而讓它們“住”在一起，可結(jié)果卻是加速動(dòng)物們死亡。對(duì)此，教師可指導(dǎo)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的科學(xué)研究。在挽救金魚生命的保衛(wèi)戰(zhàn)中，幼兒天天清洗魚缸，慎重地?fù)Q水、放置藥水、喂食，仔細(xì)觀察金魚變化等，探究的態(tài)度極其嚴(yán)謹(jǐn)，最終生病的金魚恢復(fù)了往常的活潑，幼兒的喜悅之情溢于言表。

編輯推薦

《學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)(第2版)》由復(fù)旦大學(xué)出版社出版。

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