五項(xiàng)修煉與教師發(fā)展

前言

　　徐匯區(qū)第一中心小學(xué)是一所已有95年歷史的學(xué)校，學(xué)校堅(jiān)持依托科研結(jié)合課程改革研究促進(jìn)隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展。在分析和把握影響學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素后，將課題研究與教師的專業(yè)成長(zhǎng)緊密掛鉤，把焦點(diǎn)投向改變教師的思維方式上，以此不斷開掘校本研修的內(nèi)涵?！　∥覀冋J(rèn)為，校本研修追求教師的有效學(xué)習(xí)，其含義是教師在研修的體驗(yàn)中，能夠透過教學(xué)現(xiàn)象，深挖矛盾背后的問題，使自己的思維逐漸清晰，進(jìn)而跳出固有的思維框架，使自己的思維和行為發(fā)生質(zhì)的變化。思維方式的變化依賴于教師的內(nèi)心對(duì)話，同時(shí)也需要和同伴之間的切磋與互助。以往的教研活動(dòng)，教師對(duì)問題的討論不能深人，主要原因之一是教師固有的思維習(xí)慣難以突破。這種固有的心智往往不易被覺察，有的人抱著開放的心智模式，善于自我反思，并積極吸納他人的意見；有的人則過多顧及個(gè)人面子，圄于原有經(jīng)驗(yàn)，急于為自己辯護(hù)，這是一種以防衛(wèi)性姿態(tài)出現(xiàn)的心智模式，它會(huì)影響和阻礙教師的進(jìn)步。顯然，聚焦于教師思維方式的改變，是開展有效校本研修的立足點(diǎn)?！　∽?000年起，我校承擔(dān)的上海市教育科研課題“在學(xué)校中培養(yǎng)反思型教師的研究”，堅(jiān)持從改變教師的思維方式為出發(fā)點(diǎn)。

內(nèi)容概要

　　思維方式的轉(zhuǎn)變．對(duì)于教師正確把握課程改革、建立新型的師生關(guān)系、提高教育教學(xué)效能都是非常重要的。教師轉(zhuǎn)變思維方式需要一個(gè)過程，并且常常是一個(gè)“痛苦”的過程。這也對(duì)校長(zhǎng)的人力資源領(lǐng)導(dǎo)力提出了挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)學(xué)校中，校長(zhǎng)對(duì)教師多是統(tǒng)一的管理、評(píng)價(jià)，而現(xiàn)代學(xué)校人力資源開發(fā)需要校長(zhǎng)給予教師人文關(guān)懷，以教師喜歡的方式改變教師不合理的思維習(xí)慣?！　〗處煹乃季S方式在學(xué)校文化形態(tài)中處于比較深的層次，對(duì)學(xué)校文化建設(shè)具有根本性的影響。這也要求我們不能就思維方式談思維方式，而要把轉(zhuǎn)變教師思維方式提高到教師自覺生活方式的高度去認(rèn)識(shí)和行動(dòng)，這樣才能產(chǎn)生更好的效果。

書籍目錄

第一講 自我超越——學(xué)習(xí)型組織的精神基礎(chǔ)一、自我超越的含義二、自我超越的特征三、自我超越的五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)（一）建立個(gè)人愿景（二）時(shí)刻保持創(chuàng)造性張力（三）看清結(jié)構(gòu)性沖突（四）誠(chéng)實(shí)地面對(duì)真相（五）如何運(yùn)用潛意識(shí)1.培養(yǎng)潛意識(shí)2.浮現(xiàn)潛意識(shí)3.有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)自我超越【案例1】培養(yǎng)新意識(shí)，不斷實(shí)現(xiàn)自我超越【案例2】自我修煉促成長(zhǎng)第二講 改善心智模式一、什么是心智模式二、改善心智模式的技巧（一）辨認(rèn)“跳躍式推論”的技巧（二）運(yùn)用“左手欄”的技巧1.什么是“左手欄”2.“左手欄”的意義3.如何運(yùn)用“左手欄”4.“左手欄”在教學(xué)研究中的作用5.運(yùn)用“左手欄”的注意事項(xiàng)（三）探詢與辯護(hù)的技巧1.辯護(hù)的技巧2.探詢的技巧3.兼顧探詢與辯護(hù)的技巧【案例3】在交流中改善心智模式【案例4】改善心智模式，提高工作成效第三講 共同愿景一、共同愿景的含義二、共同愿景的作用（一）沒有共同愿景就沒有學(xué)習(xí)型組織（二）共同愿景是方向舵（三）共同愿景能產(chǎn)生強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力（四）沒有共同愿景，維持現(xiàn)狀的惰性力量就無(wú)法打破（五）共同愿景能激發(fā)新的思考與行動(dòng)方式（六）共同愿景培育出承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)與勇于實(shí)踐的精神三、建立共同愿景的修煉（一）從建立個(gè)人愿景到建立共同愿景（二）共同愿景與個(gè)人愿景是相互聯(lián)系的1.共同愿景與個(gè)人愿景是既有區(qū)別又有聯(lián)系的2.共同愿景與個(gè)人愿景是相互影響、相互制約的（三）真正的愿景不是對(duì)單一問題的解答（四）學(xué)習(xí)聆聽四、對(duì)共同愿景的支持程度【案例5】一個(gè)“建立、維護(hù)、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新”的持續(xù)性發(fā)展過程第四講 團(tuán)體學(xué)習(xí)一、團(tuán)體學(xué)習(xí)的內(nèi)涵（一）什么是整體搭配（二）什么是團(tuán)體學(xué)習(xí)二、團(tuán)體學(xué)習(xí)的重要性三、團(tuán)體學(xué)習(xí)的方法（一）討論（二）深度匯談1.全面“懸掛”假設(shè)2.視彼此為工作伙伴3.看清習(xí)慣性防衛(wèi)（三）交互運(yùn)用深度匯談和討論（四）團(tuán)體學(xué)習(xí)的演練1.什么是演練2.為什么要進(jìn)行團(tuán)體學(xué)習(xí)的演練3.如何進(jìn)行團(tuán)體學(xué)習(xí)的演練第五講 系統(tǒng)思考一、系統(tǒng)思考與其他四項(xiàng)修煉之間的關(guān)系（一）系統(tǒng)思考與自我超越（二）系統(tǒng)思考與改善心智模式（三）系統(tǒng)思考與共同愿景（四）系統(tǒng)思考與團(tuán)體學(xué)習(xí)二、什么是系統(tǒng)思考三、系統(tǒng)思考的語(yǔ)言——三個(gè)基本元件（一）增強(qiáng)的反饋——雪球效應(yīng)（二）調(diào)節(jié)的反饋——穩(wěn)定與抗拒的來(lái)源（三）時(shí)間滯延四、系統(tǒng)思考的基模（一）成長(zhǎng)上限（二）舍本逐末（三）成長(zhǎng)上限與舍本逐末的基模分析1.成長(zhǎng)上限的基模分析2.舍本逐末的基模分析【案例6】“反饋流程”中“時(shí)間滯延”的存在【案例7】“成長(zhǎng)上限”的啟示【案例8】“舍本逐末”的啟示結(jié)語(yǔ) 學(xué)習(xí)五項(xiàng)修煉對(duì)教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義一、研讀《第五項(xiàng)修煉》，再造組織的無(wú)限生機(jī)二、聚焦思維方式改變，提升適應(yīng)和創(chuàng)新的精神三、強(qiáng)化團(tuán)體學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握兩個(gè)基點(diǎn)四、擁護(hù)的理論與使用的理論相統(tǒng)一，才能真正實(shí)現(xiàn)教育改革的突破五、學(xué)習(xí)五項(xiàng)修煉對(duì)教育領(lǐng)域?qū)嵺`科學(xué)發(fā)展觀的意義后記

章節(jié)摘錄

　　想要實(shí)現(xiàn)有效的“整體搭配”，加速共同愿景的實(shí)現(xiàn)，需要運(yùn)用“團(tuán)體學(xué)習(xí)”的理論來(lái)加以解決?！　。ǘ┦裁词菆F(tuán)體學(xué)習(xí)　　團(tuán)體學(xué)習(xí)是發(fā)展團(tuán)體成員整體搭配與實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)能力的過程。它是建立在“共同愿景”和“自我超越”這兩項(xiàng)修煉基礎(chǔ)上的。團(tuán)體學(xué)習(xí)是以團(tuán)體為單位的一種學(xué)習(xí)方式。其主要學(xué)習(xí)形式是深度匯談與討論?！　《?、團(tuán)體學(xué)習(xí)的重要性　　當(dāng)今的組織尤其需要團(tuán)體學(xué)習(xí)，團(tuán)體在組織中漸漸成為最佳的學(xué)習(xí)單位。因?yàn)楝F(xiàn)在大多數(shù)重要決定都是由團(tuán)體直接或間接達(dá)成，而進(jìn)一步付諸行動(dòng)的。在某些層次上，個(gè)人學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)是無(wú)關(guān)的，即使個(gè)人始終都在學(xué)習(xí)，并不表示組織也在學(xué)習(xí)。例如，許多老師都在利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行更高層次的學(xué)歷進(jìn)修。即使學(xué)校里的每一位教師都在學(xué)習(xí)，是否就表示學(xué)校作為一個(gè)團(tuán)體就在進(jìn)行團(tuán)體學(xué)習(xí)呢？答案顯然是否定的。如果是團(tuán)體在學(xué)習(xí)，團(tuán)體變成整個(gè)組織學(xué)習(xí)的一個(gè)單位，那么他們可將學(xué)習(xí)所得的共識(shí)成為自己的行動(dòng)，甚至可將這種團(tuán)體學(xué)習(xí)技巧向別的團(tuán)體推廣。如果我們的教研活動(dòng)開展了真正的團(tuán)體學(xué)習(xí)，那么通過學(xué)習(xí)后所得到的經(jīng)驗(yàn)和技巧就能得到推廣，讓更多的教師受益，從而樹立起整個(gè)組織一起學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。

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