TEM-4客觀試題效度研究

前言

　　在陳曉扣同志的博士學(xué)位論文《TEM-4客觀試題效度研究——整體檢驗(yàn)法》即將付梓之際，寫上幾句，既抒愉悅之情，亦表祝賀之意。　　從1993年開始，陳曉扣作為我指導(dǎo)的第一個(gè)碩士研究生，就對(duì)語言測(cè)試產(chǎn)生了濃厚興趣，其后興趣愈濃，用心愈專，成果連連，學(xué)術(shù)影響也日漸顯現(xiàn)。此篇論著正是陳曉扣多年不懈努力的結(jié)果，也是其語言測(cè)試研究長期積累的結(jié)果。作為導(dǎo)師，對(duì)于陳曉扣的成長和進(jìn)步，我感到由衷的高興和欣慰。　　這里，先就語言測(cè)試說上幾句，權(quán)作一孔之見。首先，在過去的幾十年里，語言測(cè)試的地位發(fā)生了巨大變化。語言測(cè)試，尤其是外語測(cè)試，是隨著外語教學(xué)而出現(xiàn)的，其應(yīng)用性比較突出，但現(xiàn)在它越來越多地被作為研究手段用于有關(guān)語言學(xué)習(xí)和使用等重大問題的研究，在一定程度上，它已經(jīng)開始具備解釋力，同時(shí)它在應(yīng)用語言學(xué)中也從實(shí)用性的地位上升到了理論性的地位，從邊緣地位上升到了主導(dǎo)地位，其內(nèi)部一致性大大增強(qiáng)了，產(chǎn)生了可以稱之為“學(xué)術(shù)性語言測(cè)試”或用于研究目的的測(cè)試。

內(nèi)容概要

本書吸收了效度理論的最新發(fā)展成果，首創(chuàng)客觀試題效度研究模型，然后以該模型為指導(dǎo)，采用定性分析為主、定量分析為輔的方法，對(duì)TEM一4的聽力理解測(cè)試、完型填空測(cè)試、語法和詞匯測(cè)試以及閱讀理解測(cè)試的效度作了整體檢驗(yàn)和研究，對(duì)其他客觀試題效度檢驗(yàn)具有很好的借鑒意義，并且可以在一定程度上推廣到主觀試題的效度研究中。

書籍目錄

第一章 緒論  1.1 研究目的和意義  1.2 研究方法  1.3 本書結(jié)構(gòu)第二章 語言測(cè)試發(fā)展概述  2.1 科學(xué)前語言測(cè)試  2.2 心理計(jì)量—結(jié)構(gòu)主義語言測(cè)試　　2.2.1 心理計(jì)量學(xué)　　2.2.2 分離式測(cè)試  2.3 綜合性測(cè)試　2.4 交際語言測(cè)試　　2.4.1 Hymes的交際能力模式　　2.4.2 Canale和Swain的交際能力模式　　2.4.3 Bachman的交際語言能力模式　　2.4.4 Bachman的測(cè)試方法層面模式　2.5 小結(jié)第三章 效度研究　3.1 效度定義及演變　3.2 Messick效度檢驗(yàn)程序和方法　　3.2.1 邏輯分析　　3.2.2 證據(jù)收集第四章 TEM-4客觀試題效度研究模型　4.1 國外語言測(cè)試界效度實(shí)證研究現(xiàn)狀　4.2 國內(nèi)語言測(cè)試界效度實(shí)證研究現(xiàn)狀　4.3 目前效度研究面臨的問題及解決方法　4.4 TEM-4客觀試題效度研究模型第五章 TEM-4客觀試題效度研究的目的、問題和方法　5.1 研究目的　5.2 研究的問題　5.3 研究步驟和方法　5.4 研究對(duì)象及實(shí)驗(yàn)過程　5.5 預(yù)期答題過程判斷和內(nèi)容專家判斷　5.6 統(tǒng)計(jì)及分析第六章 TEM-4聽力理解測(cè)試效度研究　6.1 聽力理解原理　6.2 影響聽力理解的因素　　6.2.1 聽者自身因素　　6.2.2 外部因素　6.3 聽力分技能　　6.3.1 階段法　　6.3.2 認(rèn)知技能法　　6.3.3 交際分類法　6.4 聽力理解“構(gòu)念”定義法　　6.4.1 基于能力的聽力“構(gòu)念”定義法　　6.4.2 基于任務(wù)的聽力“構(gòu)念”定義法　　6.4.3 能力—任務(wù)交互定義法　　6.4.4 小結(jié)　6.5 TEM-4聽力理解測(cè)試內(nèi)容相關(guān)證據(jù)　　6.5.1 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果　　6.5.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析和討論　6.6 TEM-4聽力理解測(cè)試“構(gòu)念”相關(guān)證據(jù)　　6.6.1 TEM-4聽力理解測(cè)試的“構(gòu)念”及預(yù)期答題過程　　6.6.2 聽力考試應(yīng)試技巧　　6.6.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析　6.7 T檢驗(yàn)　6.8 小結(jié)第七章 TEM-4完型填空測(cè)試效度研究　7.1 完型填空測(cè)試原理　7.2 影響完型填空測(cè)試的因素　7.3 TEM-4完型填空測(cè)試內(nèi)容相關(guān)證據(jù)　　7.3.1 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果　　7.3.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析和討論　7.4 TEM-4完型填空測(cè)試“構(gòu)念”相關(guān)證據(jù)　　7.4.1 TEM-4完型填空測(cè)試所考查的“構(gòu)念”及預(yù)期答題行為　　7.4.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析　7.5 T檢驗(yàn)　7.6 小結(jié)第八章 TEM-4語法、詞匯測(cè)試效度研究　8.1 語法、詞匯多項(xiàng)選擇填空測(cè)試原理　　8.1.1 語法“構(gòu)念”定義　　8.1.2 詞匯“構(gòu)念”定義　　8.1.3 影響語法、詞匯多項(xiàng)選擇填空測(cè)試的因素　8.2 TEM-4語法、詞匯測(cè)試的內(nèi)容相關(guān)證據(jù)　　8.2.1 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果　　8.2.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析和討論　8.3 TEM-4語法、詞匯測(cè)試“構(gòu)念”相關(guān)證據(jù)　　8.3.1 TEM-4語法、詞匯測(cè)試所考查的“構(gòu)念”及預(yù)期答題過程　　8.3.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析　8.4 T檢驗(yàn)　8.5 小結(jié)第九章 TEM-4閱讀理解測(cè)試效度研究　9.1 閱讀理解原理　　9.1.1 自下而上模式　　9.1.2 自上而下模式　　9.1.3 交互作用模式　　9.1.4 圖式理論　　9.1.5 閱讀本質(zhì)　9.2 閱讀成分技能　9.3 影響閱讀理解的因素　　9.3.1 讀者自身因素　　9.3.2 篇章因素　　9.3.3 題目因素　9.4 TEM-4閱讀理解測(cè)試內(nèi)容相關(guān)證據(jù)　　9.4.1 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果　　9.4.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析和討論　9.5 TEM-4閱讀理解測(cè)試“構(gòu)念”相關(guān)證據(jù)　　9.5.1 TEM-4閱讀理解測(cè)試“構(gòu)念”及預(yù)期答題過程　　9.5.2 應(yīng)試技巧　　9.5.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析　9.6 T檢驗(yàn)　9.7 小結(jié)第十章 討論　10.1 “構(gòu)念”理論與效度　10.2 教學(xué)大綱或語言使用與效度　10.3 考試方法層面理論與效度　10.4 小結(jié)第十一章 總結(jié)　11.1 主要研究發(fā)現(xiàn)　11.2 對(duì)效度研究的啟示　11.3 本書研究的不足與建議附錄一 TEM-4聽力理解測(cè)試內(nèi)容相關(guān)證據(jù)問卷調(diào)查表附錄二 TEM-4完型填空測(cè)試內(nèi)容相關(guān)證據(jù)問卷調(diào)查表附錄三 TEM-4語法、詞匯測(cè)試內(nèi)容相關(guān)證據(jù)問卷調(diào)查表附錄四 TEM-4閱讀理解測(cè)試內(nèi)容相關(guān)證據(jù)問卷調(diào)查表附錄五 TEM-4客觀試題真題（2005）參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第一章　緒論　　隨著我國與國際社會(huì)在文化、經(jīng)濟(jì)、教育、科技等諸多領(lǐng)域交流與合作的進(jìn)一步深入，我國對(duì)各種外語人才的需求日益增大，各種衡量外語學(xué)習(xí)者外語水平的考試也應(yīng)運(yùn)而生?？荚嚺c教學(xué)相輔相成，密不可分。一方面，考試用于檢驗(yàn)和評(píng)估教學(xué)質(zhì)量；另一方面，考試又對(duì)教學(xué)產(chǎn)生反撥作用。從嚴(yán)格意思上來說，任何考試，特別是高風(fēng)險(xiǎn)考試，都要經(jīng)受質(zhì)量的檢驗(yàn)，因?yàn)榭荚嚨母哔|(zhì)量將直接對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，反之就會(huì)誤導(dǎo)教學(xué)，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。效度和信度是檢驗(yàn)考試質(zhì)量的兩大主要指標(biāo)，其中效度又尤其重要，因?yàn)樗钦Z言測(cè)試的基本出發(fā)點(diǎn)?！　∽孕Ф雀拍钣?9世紀(jì)30年代提出以來，效度研究一直備受語言測(cè)試學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科的關(guān)注。隨著語言學(xué)理論的不斷拓展，語言測(cè)試學(xué)相應(yīng)地逐漸修改效度定義，使其日臻完善。針對(duì)效度定義的不斷變化，統(tǒng)計(jì)學(xué)也不斷探索和研究新的統(tǒng)計(jì)工具，為效度的定量研究提供便利。總之，多門學(xué)科都以自己獨(dú)特的方式對(duì)效度研究做出了貢獻(xiàn)，為我們理解效度的復(fù)雜性提供了多方位的視角。當(dāng)前最新的效度研究結(jié)果表明，效度是一個(gè)整體概念，效度研究不僅需要證據(jù)收集，而且也要理論檢驗(yàn)。

圖書封面

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