應(yīng)用語言學(xué)綱要

前言

　　語言是人類最重要的交際工具，語言伴隨著人類的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展，正因為如此，人類對語言的研究也很早就開始了。在語言研究中，人們很早就關(guān)注語言應(yīng)用的有關(guān)問題，如語言教學(xué)（包括第二語言教學(xué)）的理論和實踐，字母及文字的創(chuàng)制和選擇，正字法的確立和規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)語的確立和規(guī)范，字典和詞典的編纂，語言與社會文化關(guān)系的探討等。研究語言應(yīng)用的種種問題的學(xué)問就是應(yīng)用語言學(xué)（Applied linguis-tics）。雖然對語言應(yīng)用問題的研究起源較早，但作為一門學(xué)科，“應(yīng)用語言學(xué)”的形成卻是很晚的。跟應(yīng)用語言學(xué)相對的是理論語言學(xué)（也稱一般語言學(xué)或普通語言學(xué)）和專門語言學(xué)（或叫本體語言學(xué)，如現(xiàn)代漢語、古代漢語、現(xiàn)代英語，或現(xiàn)代漢語語法學(xué)、現(xiàn)代漢語詞匯學(xué)、現(xiàn)代英語語音學(xué)等）。早期的語言研究中，這三者的研究是融合在一起的，如研究某種具體的語言，需要語言理論，也要關(guān)注具體語言的應(yīng)用。隨著歷史比較語言學(xué)，尤其是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的興起和發(fā)展，旨在研究不同語言的一般問題的理論語言學(xué)（一般語言學(xué)或普通語言學(xué)）迅速發(fā)展①。19世紀(jì)以后的語言學(xué)理論研究和應(yīng)用研究開始分化，如語言教學(xué)跟當(dāng)時的語言歷史問題的研究（歷史比較語言學(xué)）就已經(jīng)分家。19世紀(jì)后期，1870年波蘭語言學(xué)家博杜恩·德·庫爾特內(nèi)提出要區(qū)分“純粹語言學(xué)”和“應(yīng)用語言學(xué)”，首次提出“應(yīng)用語言學(xué)”這個術(shù)語，但并沒有引起人們的注意。直到20世紀(jì)40年代，由于外語教學(xué)的發(fā)展，人們才開始重視應(yīng)用語言學(xué)的研究。一般認(rèn)為美國是應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)源地。二戰(zhàn)前后，由于軍事、科技、文教、旅游以及政治、經(jīng)濟(jì)的需要，美國開始大力發(fā)展外語教學(xué)（尤其是對外英語教學(xué)）。1946年美國密執(zhí)安大學(xué)建立了英語學(xué)院，研究如何對外國人教授英語。

內(nèi)容概要

本書為應(yīng)用語言學(xué)概論性教材。全書吸取當(dāng)前應(yīng)用語言學(xué)研究的最新成果，系統(tǒng)闡述了應(yīng)用語言學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展、性質(zhì)、學(xué)科地位與研究方法，并集中介紹了語言教學(xué)、對外漢語教學(xué)、語言測試、中文信息處理、語言規(guī)劃和語言調(diào)查、社會語言學(xué)、兒童語言學(xué)、地名學(xué)和人名學(xué)等應(yīng)用語言學(xué)的八個主要研究領(lǐng)域，體現(xiàn)了應(yīng)用語言學(xué)的實用性和針對性。本書既可作為對外漢語系、中文系、語言學(xué)系、應(yīng)用語言學(xué)系的“應(yīng)用語言學(xué)”課程的教材，也可供語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)及漢語言文字學(xué)等專業(yè)的研究生作為基礎(chǔ)課教材，還可供外語系本科生和研究生以及其他對應(yīng)用語言學(xué)有興趣的學(xué)人參考。

作者簡介

齊滬揚，男，浙江天臺人，1950年出生于上海。1993年畢業(yè)于上海師范大學(xué)中文系，獲博士學(xué)位?，F(xiàn)為上海師范大學(xué)對外漢語學(xué)院院長、教授，語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)博士生導(dǎo)師。兼任中國語言學(xué)會理事，華東修辭學(xué)會理事，上海語文學(xué)會副秘書長，《修辭學(xué)習(xí)》編委，北京大學(xué)漢語言學(xué)研究中心、北京語言大學(xué)對外漢語研究中心、延邊大學(xué)兼職教授等職。齊滬揚教授從事語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)及現(xiàn)代漢語語法研究多年，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗與教材編寫經(jīng)驗。1987年起，在《中國語文》、《中國語言學(xué)報》、《語言文字應(yīng)用》、《世界漢語教學(xué)》等雜志發(fā)表論文90余篇，出版專著《現(xiàn)代漢語空間問題研究》、《語氣詞與語氣系統(tǒng)》、《傳播語言學(xué)》、《現(xiàn)代漢語短語》，編寫教材《漢語通論》、《新編現(xiàn)代漢語》（合作）、《現(xiàn)代漢語自學(xué)輔導(dǎo)》、《現(xiàn)代漢語自考測試2000題》等。
   
   陳昌來，男，安徽定遠(yuǎn)人，1962年出生。1988年畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)中文系，獲博士學(xué)位。1999－2001年在上海師范大學(xué)中國語言文學(xué)博士后流動站工作。現(xiàn)為上海師范大學(xué)對外漢語學(xué)院教授。在《中國語言學(xué)報》、《語言研究》、《世界漢語教學(xué)》等雜志發(fā)表現(xiàn)代漢語語法研究論文6o余篇，出版著作有《二十世紀(jì)的漢語語法學(xué)》、《現(xiàn)代漢語動詞的句法語義屬性研究》、《現(xiàn)代漢語語義平面問題研究》、《現(xiàn)代漢語句子》、《介詞與介引功能》，參編教材有《新編現(xiàn)代漢語》、《漢語通論》、《自學(xué)考試題典·現(xiàn)代漢語》等。
   
   肖奚強(qiáng)，男，1954年出生于江蘇南京。2001年畢業(yè)于上海師范大學(xué)人文學(xué)院，獲博士學(xué)位。現(xiàn)為南京師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院教授，對外漢語系主任。在《世界漢語教學(xué)》、《漢語學(xué)習(xí)》等雜志發(fā)表現(xiàn)代漢語語法和對外漢語教學(xué)研究論文30余篇，出版著作有《現(xiàn)代漢語語法與對外漢語教學(xué)》等。
   
   張亞軍，男，1965年出生于江蘇海安。2002年畢業(yè)于上海師范大學(xué)人文學(xué)院，獲博士學(xué)位。現(xiàn)為揚州大學(xué)文學(xué)院副教授。在《語言教學(xué)與研究》、《漢語學(xué)習(xí)治、《語言科學(xué)》等雜志發(fā)表現(xiàn)代漢語語法研究論文20余篇，出版著作有《現(xiàn)代漢語語法分析》（合著）、《副詞與限定描狀功能》等。

書籍目錄

前言第一章 語言教學(xué)　第一節(jié) 語言教學(xué)的性質(zhì)和基本過程   一、語言教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)   二、語言教學(xué)的目標(biāo)和類型   三、語言教學(xué)的基本過程　第二節(jié) 漢語文教學(xué)的發(fā)展歷史和思考   一、萌芽時期   一、傳統(tǒng)時期   三、變革時期   四、改革實驗時期   五、語文教學(xué)的繁榮發(fā)展和思考　第三節(jié) 國外語言教學(xué)的發(fā)展   一、古代和中世紀(jì)   二、文藝復(fù)興時期   三、17世紀(jì)和18世紀(jì)   四、19世紀(jì)   五、20世紀(jì)’   六、教學(xué)方法的構(gòu)成和類型　第四節(jié) 語言理論   一、概念的妥當(dāng)性   二、語言的諸方面   三、術(shù)語第二章 對外漢語教學(xué)　第一節(jié) 學(xué)科概況   一、學(xué)科性質(zhì)與名稱   二、學(xué)科的歷史與現(xiàn)狀　第二節(jié) 教學(xué)大綱、課程設(shè)置及教材編寫   一、教學(xué)大綱   二、課程設(shè)置   三、教材編寫　第三節(jié) 教學(xué)流派和課堂教學(xué)   一、第二語言教學(xué)流派簡介   二、課堂教學(xué)　第四節(jié) 第二語言習(xí)得   一、對比分析理論   二、偏誤分析和中介語理論第三章 語言測試　第一節(jié) 實驗方法在語言學(xué)中的應(yīng)用   一、定量方法和定性方法   二、實驗方法的意義和特點   三、測量的信度和效度等問題　第二節(jié) 現(xiàn)代語言測試的理論框架   一、語言測試在語言教學(xué)中的地位   二、語言測試的性質(zhì)   三、語言測試的兩大根本要求——信度和效度　第三節(jié) 語言測試中試題的生產(chǎn)程序   一、試題的設(shè)計和制作   二、試題的評分   三、試題的質(zhì)量控制和統(tǒng)計分析　第四節(jié) 語言測試中不同題型的具體命題問題   一、試題和題型   二、MC類題的命題   三、閱讀理解題的命題   四、寫作題的命題第四章 中文信息處理　第一節(jié) 中文信息處理概述   一、中文信息處理及其研究內(nèi)容   二、國內(nèi)中文信息處理的發(fā)展   三、中文信息處理面臨的挑戰(zhàn)　第二節(jié) 中文自動分詞和自動詞性標(biāo)注   一、中文自動分詞概述   二、歧義字段與自動分詞   三、自動詞性標(biāo)注　第三節(jié) 中文句處理   一、中文句處理概述   二、歧義短語及其排歧策略   三、句處理中的語義問題第五章 語言規(guī)劃與語言調(diào)查　第一節(jié) 語言規(guī)劃   一、語言規(guī)劃的定義、性質(zhì)和原則   二、語言文字的地位規(guī)劃和本體規(guī)劃   三、文字改革   四、漢語拼音運動與漢語拼音方案   五、普通話的推廣   六、漢字的整理、簡化和標(biāo)準(zhǔn)化   七、術(shù)語的標(biāo)準(zhǔn)化　第二節(jié) 語言調(diào)查   一、基本程序和方法   二、資料收集   三、資料整理第六章 社會語言學(xué)　第一節(jié) 社會語言學(xué)的性質(zhì)   一、語言與社會交際   二、社會語言學(xué)   三、社會語言學(xué)研究和流派　第二節(jié) 宏觀社會語言學(xué)   一、語言影響   二、語言轉(zhuǎn)用   三、語言兼用——雙語現(xiàn)象   四、語言混合——皮欽語和克里奧爾語   五、語言沖突和語言地位規(guī)劃　第三節(jié) 微觀社會語言學(xué)   一、語言變異和語言變體   二、語言的地域變體   三、語言的社會變體第七章 兒童語言發(fā)展　第一節(jié) 兒童語言發(fā)展的階段與兒童語言獲得理論   一、兒童語言發(fā)展研究概述   二、兒童語言發(fā)展的階段和規(guī)律   三、兒童語言獲得理論　第二節(jié) 兒童語音的發(fā)展   一、兒童聲音、語音的聽辨   二、兒童語音發(fā)生的準(zhǔn)備   三、兒童音位系統(tǒng)的發(fā)展　第三節(jié) 兒童詞匯的發(fā)展   一、不同年齡段兒童的詞匯量   二、兒童詞匯習(xí)得過程中各類詞的發(fā)展?fàn)顩r   三、兒童詞義的習(xí)得   四、兒童詞匯、語義發(fā)展的特點　第四節(jié) 兒童語法的發(fā)展   一、句子的平均長度   二、不完整句階段   三、完整句階段第八章 地名學(xué)和人名學(xué)　第一節(jié) 概述   一、地名和地名學(xué)   一、人名和人名學(xué)　第二節(jié) 漢語地名學(xué)   一、地名詞語的語言學(xué)特征   二、地名詞語系統(tǒng)   三、地名規(guī)范化　第三節(jié) 漢語人名學(xué)   一、漢語人名的語言學(xué)特征   二、漢語人名系統(tǒng)   三、人名的規(guī)范后記

章節(jié)摘錄

　　四、改革實驗時期　　1949年以后，在新的社會政治形勢下，我國的語文教學(xué)進(jìn)行了許多改革和實驗。這表現(xiàn)在如下幾個方面?！　?．“語文”學(xué)科的建立和語文教學(xué)法的討論　　過去的“語文”課分別叫國文和國語，1950年中央人民政府出版總署編審局出版了全國統(tǒng)一的“語文”課本，即《初中語文》和《高中語文》，并且在教材的《編輯大意》中說明“說出來的是語言，寫出來是文章，文章依據(jù)語言，‘語’和‘文’是分不開的”，就是說，“語文”是口頭語言和書面語言的統(tǒng)一?！罢Z文”的提出和界定使得語文學(xué)科得以正式確定。同時，這一時期關(guān)于語文教學(xué)法的研究也在前蘇聯(lián)教育理論影響下蓬勃開展。前蘇聯(lián)的教育學(xué)理論著作如《教育學(xué)》（凱洛夫著）、《語文教學(xué)法》（卡諾內(nèi)庚著）、《文學(xué)教學(xué)法》（果魯伯柯夫著）等被翻譯到中國來。在前蘇聯(lián)教育理論影響下，語文教學(xué)界有針對性地開展了“關(guān)于《紅領(lǐng)巾》觀摩教學(xué)討論”、“關(guān)于語文教學(xué)目的任務(wù)的討論（文道之爭）”、“怎樣教好語文課的討論”等，這些討論的參與者有專家（包括前蘇聯(lián)的專家），也有一線語文教師，推動了語文教學(xué)的深入發(fā)展。黎錦熙、葉圣陶、呂叔湘、張志公等學(xué)者都對新中國的語文教學(xué)法的發(fā)展起到了積極的作用，如黎錦熙在《新國文教學(xué)法》中提出“精讀須‘手到’，熟讀須‘口到”’等國文教學(xué)的一般原則；葉圣陶則強(qiáng)調(diào)口語和書面語并舉、聽說讀寫并重的語文教學(xué)觀；呂叔湘也強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)是口語和書面語的教學(xué)，要求語言和文字（書面語、文學(xué)）并舉，以語言為門徑，以文字為重點，達(dá)到語言和文字都提高的目的，呂叔湘還特別強(qiáng)調(diào)語言訓(xùn)練對思維訓(xùn)練的重要性；張志公強(qiáng)調(diào)“語文”的工具性，十分重視中小學(xué)語文教學(xué)中的口語訓(xùn)練?！　?．形成了幾種語文教學(xué)的具體方法　　由于語文學(xué)科的獨立性和語文教學(xué)理論的發(fā)展，這一時期還出現(xiàn)了幾種有價值的語文教學(xué)方法，如在業(yè)余學(xué)校、速成學(xué)校、掃盲學(xué)校推行的“速成識字法”，遼寧黑山北關(guān)小學(xué)的“集中識字”、“精講多練”、“提早寫作”的小學(xué)語文教改，上海市育才中學(xué)的“緊扣教材，邊講邊練，新舊聯(lián)系，因材施教”的十六字訣中學(xué)語文教改，北京市景山學(xué)校的“分批集中識字”教改等。識字教學(xué)的各種改革在《漢語拼音方案》公布以后都能充分利用漢語拼音幫助識字和讀寫。

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