學(xué)前雙語教育研究與建構(gòu)

前言

蘇州，不僅是一座擁有2500多年深厚底蘊的歷史文化名城，也是中國最具經(jīng)濟發(fā)展活力的對外開放城市之一。今天的蘇州，開放型經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，國際化特征日益凸顯，正朝著建設(shè)國際新型科技城市、學(xué)習(xí)型城市的目標(biāo)奮進(jìn)。因此，進(jìn)一步擴大教育對外開放，促進(jìn)蘇州教育的國際融合，培養(yǎng)更多的具有全球視野、國際眼光、跨文化溝通能力的復(fù)合型人才，已成為蘇州經(jīng)濟社會發(fā)展的內(nèi)在要求。語言是文化的載體，是一個民族最直接的文化符號，多一種語言就會多一種文化;多學(xué)一種語言，就多了一個了解其他民族文化和傳統(tǒng)的窗口。蘇州市實施“雙語教育”，把它作為蘇州市教育促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展的重要切入口?！巴苿与p語教育，促進(jìn)國際融合”是蘇州教育改革與發(fā)展的重要目標(biāo)之一。近年來，蘇州市小學(xué)已把英語學(xué)科納入主要學(xué)科，一年級就開始英語教學(xué)。而幼兒教育是基礎(chǔ)教育的準(zhǔn)備階段，對幼兒進(jìn)行英語教育啟蒙，日益受到廣大家長和社會的重視。實踐證明，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，那些英語能力比較強的幼兒就會占一定的優(yōu)勢，他們對于英語學(xué)習(xí)有一定的心理感受和心理準(zhǔn)備，在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)行為上會表現(xiàn)得更積極、更大膽。全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點課題“學(xué)前雙語師資培訓(xùn)研究”，是更高層次和更大范圍的合作研究，蘇州高等幼兒師范學(xué)校在總課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，帶領(lǐng)蘇州地區(qū)20余所幼兒園和一所小學(xué)參加了課題的實驗研究。重新整合教育方式、管理方式、學(xué)習(xí)方式以及辦園模式，整體推進(jìn)蘇州區(qū)域?qū)W前雙語教育的開展，提高幼兒教師雙語教育能力和雙語科研能力，為學(xué)前雙語教育研究提供師資保證，促進(jìn)蘇州學(xué)前雙語教育科學(xué)研究，使學(xué)前雙語教育健康、規(guī)范的發(fā)展。推進(jìn)學(xué)前雙語教育，是一件具有開創(chuàng)性意義的工作。蘇州課題組的專家和各實驗幼兒園的教師在認(rèn)真總結(jié)雙語教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上編寫了《學(xué)前雙語教育研究與建構(gòu)》，此書的問世，不僅為全市幼兒園教師進(jìn)行雙語教學(xué)提供了參考，更是對推動幼兒園雙語教育科學(xué)、規(guī)范、有序地發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

內(nèi)容概要

　　《學(xué)前雙語教育研究與建構(gòu)》是幼兒師范院校學(xué)前教育專業(yè)或?qū)W前英語教育專業(yè)課程教材。內(nèi)容主要包括學(xué)前雙語教育概述、學(xué)前雙語教育活動建構(gòu)、學(xué)前教育五大領(lǐng)域中的英語滲透、學(xué)前雙語教育管理?！　∪滩姆譃槿蟛糠? 第一部分（第一章）理論篇，主要是對學(xué)前雙語教育的概述，包括基本理論、爭鳴與探索以及現(xiàn)狀與對策等;第二部分（第二至第三章）實踐篇，主要是對學(xué)前雙語教育活動的建構(gòu)和學(xué)前教育五大領(lǐng)域中的英語滲透的具體實例呈現(xiàn)，具有較強的操作參考價值;第三部分（第四章）管理篇，主要是對學(xué)前雙語教育管理的陳述，涉及師資培訓(xùn)管理、園本管理、資源管理、幼小銜接管理、課題研究管理等。　　本教材將學(xué)前雙語教育理論與幼兒園一線實踐緊密相連，表述通俗，文例結(jié)合，立足現(xiàn)實，凸顯教材的應(yīng)用性和操作性，既可供學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生選用，也可作為早教機構(gòu)和幼兒園一線教師的參考用書?！　”窘滩呐溆薪虒W(xué)光盤，通過雙語課堂教學(xué)實錄，方便使用者進(jìn)行教案設(shè)計和開展課堂教學(xué)活動。

書籍目錄

導(dǎo)言理論篇第一章 學(xué)前雙語教育的概述第一節(jié) 學(xué)前雙語教育的基本理論一、 學(xué)前雙語教育的基本概念二、 學(xué)前雙語教育的基本理論三、 學(xué)前雙語教育的基本觀點第二節(jié) 學(xué)前雙語教育的爭鳴與探索一、 對學(xué)前雙語教育的兩種態(tài)度二、 學(xué)前雙語教育的嘗試與探索第三節(jié) 學(xué)前雙語教育的現(xiàn)狀與對策一、 學(xué)前雙語教育的現(xiàn)狀二、 學(xué)前雙語教育的對策實踐篇第二章 學(xué)前雙語教育活動的建構(gòu)第一節(jié) 學(xué)前雙語教育活動的概述一、 學(xué)前雙語教育活動設(shè)計的性質(zhì)二、 學(xué)前雙語教育活動設(shè)計研究的對象三、 學(xué)前雙語教育活動的模式四、 學(xué)前雙語教育活動整合模式對幼教師資水平的挑戰(zhàn)第二節(jié) 學(xué)前雙語教育活動的目標(biāo)一、 教育目標(biāo)的含義二、 學(xué)前雙語教育目標(biāo)的內(nèi)容三、 學(xué)前雙語教育目標(biāo)的描述四、 幼兒園雙語教育目標(biāo)例舉五、 實施學(xué)前雙語教育目標(biāo)時應(yīng)注意的問題第三節(jié) 學(xué)前雙語教育活動的內(nèi)容一、 教育內(nèi)容的概念二、 學(xué)前雙語教育內(nèi)容體系的建構(gòu)第四節(jié) 學(xué)前雙語教育活動的模式一、 教學(xué)模式的定義二、 教學(xué)模式的范型三、 幼兒園雙語教學(xué)模式例舉四、 幼兒園雙語教學(xué)模式思考第五節(jié) 學(xué)前雙語教育活動的方法一、 教學(xué)方法的概念二、 我國中小學(xué)的課堂教學(xué)方法三、 引進(jìn)的西方兒童英語教學(xué)法四、 我國學(xué)前雙語教育方法例舉五、 學(xué)前雙語教學(xué)方法的選擇和運用第六節(jié) 學(xué)前雙語教育活動的評價一、 教學(xué)評價的概念二、 學(xué)前雙語教學(xué)評價的類型三、 學(xué)前雙語教育評價指標(biāo)四、 幼兒園雙語教育評價例舉五、 學(xué)前雙語教育評價注意的問題第三章 學(xué)前教育五大領(lǐng)域中的英語滲透第一節(jié) 學(xué)前教育五大領(lǐng)域中英語滲透的指導(dǎo)思想一、 學(xué)前教育五大領(lǐng)域中英語滲透的基本原則二、 學(xué)前教育五大領(lǐng)域中英語滲透的基本要求三、 學(xué)前教育五大領(lǐng)域中的知識和英語知識的平衡四、 精簡五大領(lǐng)域中的英語術(shù)語，注重復(fù)現(xiàn)第二節(jié) 藝術(shù)領(lǐng)域中的英語滲透一、 幼兒美術(shù)中的英語滲透二、 幼兒音樂中的英語滲透第三節(jié) 科學(xué)領(lǐng)域中的英語滲透一、 幼兒數(shù)學(xué)中的英語滲透二、 幼兒自然科學(xué)中的英語滲透第四節(jié) 健康領(lǐng)域中的英語滲透一、 幼兒體育中的英語滲透二、 幼兒身體保健中的英語滲透第五節(jié) 社會領(lǐng)域中的英語滲透第六節(jié) 語言領(lǐng)域中的英語滲透管理篇第四章 學(xué)前雙語教育管理第一節(jié) 學(xué)前雙語教育師資培訓(xùn)管理一、 建立學(xué)前雙語教育師資三級培訓(xùn)體系二、 實施學(xué)前雙語教育師資培訓(xùn)一體化三、 學(xué)前雙語教育師資培訓(xùn)注意的問題第二節(jié) 幼兒園雙語教育園本管理一、 一園兩制的園本體制二、 多層立體的園本培訓(xùn)三、 多元整合的園本課程四、 廣泛深入的園本研究第三節(jié) 學(xué)前雙語教育的資源管理一、 幼兒園資源的創(chuàng)設(shè)與實踐指導(dǎo)二、 家長、社區(qū)資源創(chuàng)設(shè)與實踐指導(dǎo)第四節(jié) 雙語教育幼小銜接管理一、 幼兒園與小學(xué)雙語教育銜接定位二、 雙語教育幼小銜接對兒童發(fā)展的促進(jìn)作用三、 幼兒園與小學(xué)雙語教育銜接應(yīng)注意的問題四、 合作研究促進(jìn)雙語幼兒園與小學(xué)銜接一體化第五節(jié) 學(xué)前雙語教育課題研究管理一、 學(xué)前雙語教育課題研究三級管理體系二、 學(xué)前雙語教育需要規(guī)范化管理三、 合作研究促進(jìn)學(xué)前雙語教育的規(guī)范發(fā)展主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

2．整合教育的觀念整合的語言教育觀念意味著把兒童語言學(xué)習(xí)看成一個整合的系統(tǒng)，充分意識到兒童語言發(fā)展與其他智能、情感等方面發(fā)展是整合一體的關(guān)系。在兒童語言發(fā)展過程中，他們對每一個新詞、每一種句式的習(xí)得，都是整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)調(diào)整、吸收與發(fā)展的結(jié)果。(1)語言教育目標(biāo)的整合整合教育首先表現(xiàn)在語言教育目標(biāo)的整合上，要求在制定幼兒語言教育目標(biāo)時，既要考慮完整語言各組成成分的情感、能力和知識方面的培養(yǎng)目標(biāo)，也要考慮語言教育可以實現(xiàn)的哪些與語言相關(guān)的其他領(lǐng)域的目標(biāo)，同時也要考慮哪些語言教育的目標(biāo)可以在其他領(lǐng)域的教育中得以實現(xiàn)，使語言教育目標(biāo)成為促進(jìn)兒童的語言發(fā)展為主線，同時促進(jìn)兒童其他方面的發(fā)展的整合的目標(biāo)體系。(2)語言教育內(nèi)容的整合幼兒語言教育內(nèi)容的整合，要求教育工作者在設(shè)計、選擇教學(xué)內(nèi)容時，充分考慮社會知識、認(rèn)知知識和語言知識的有效結(jié)合，考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容在這三個方面都對幼兒具有積極的挑戰(zhàn)意味，考慮幼兒在學(xué)習(xí)時獲得整個語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的調(diào)整和收納。(3)語言教育方式的整合目標(biāo)與內(nèi)容的整合，同時牽制著語言教育方式的整合走向。整合方式的突出特點，是以活動的組織形式來建構(gòu)語言教育內(nèi)容，其中包括專門的語言活動和與其他活動結(jié)合的語言活動。3．活動教育的觀念提供幼兒充分操作語言的機會，兒童發(fā)展是靠他自己與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來的。兒童的語言發(fā)展也是通過兒童個體與外界環(huán)境中與各種語言和非語言材料交互作用得以逐步獲得的。兒童發(fā)展需要外界環(huán)境中的人、事、物的各種信息，但這些信息不是由成人灌輸去強迫兒童接受的，而是在沒有壓力、非強迫的狀態(tài)下，兒童通過自身積極與之相互作用而主動獲得的。幼兒語言教育便是引導(dǎo)幼兒積極地與語言及相關(guān)信息進(jìn)行相互作用的過程。通過多種形式的操作，促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，兒童認(rèn)知發(fā)展的顯著特點是通過他們自身的操作活動來發(fā)生于環(huán)境的交互作用。因而，操作活動同樣也是幼兒語言教育的組織形式。用活動的形式來組織幼兒語言教育過程，意味著幼兒可以在動手、動腦、動嘴的學(xué)習(xí)中獲得親身經(jīng)驗，也意味著幼兒更有興趣、更積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中去，還意味著幼兒在學(xué)習(xí)中同時獲得動作表征、形象表征和概念表征三層水平的聯(lián)系，可以更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。(四)學(xué)前雙語教育的實踐觀教育理念的實現(xiàn)，最終都要依靠教育實踐。將理論轉(zhuǎn)化為實踐的過程中要注意以下幾點。1．用英語教而不是教英語“用英語教英語”關(guān)注的重點是教師以英語作為交流語言，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個英語環(huán)境。帶幼兒玩、組織幼兒生活和學(xué)習(xí)，讓幼兒在其中獲得游戲和學(xué)習(xí)的樂趣，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對英語語言和文化學(xué)習(xí)的興趣和敏感性。例如，老師出示一張空白紙讓幼兒畫水果，然后說：“Look，here’s an apple，a small apple?What’s this?"幼兒就用中文說蘋果，老師繼續(xù)用英文讓幼兒畫出蘋果，允許幼兒用中文回答，但老師始終用英語講解。2．重視創(chuàng)設(shè)模擬的英語環(huán)境幼兒學(xué)習(xí)英語時語言環(huán)境起關(guān)鍵作用，而我國大多數(shù)幼兒園不具備自然的英語環(huán)境，所以需要在一定的時間內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個模擬的英語環(huán)境。這里所說的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人際交往環(huán)境兩類。創(chuàng)設(shè)英語物質(zhì)。環(huán)境指在一定時間內(nèi)，活動室內(nèi)的環(huán)境布置(包括物品擺放、墻壁裝飾)應(yīng)與國外英語幼兒的活動環(huán)境相同或相似。英語物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是靈活的、可變的，應(yīng)與幼兒當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來。

編輯推薦

《學(xué)前雙語教育研究與建構(gòu)》由復(fù)旦大學(xué)出版社出版。

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