學(xué)前雙語(yǔ)教育研究與建構(gòu)

前言

蘇州，不僅是一座擁有2500多年深厚底蘊(yùn)的歷史文化名城，也是中國(guó)最具經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力的對(duì)外開(kāi)放城市之一。今天的蘇州，開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，國(guó)際化特征日益凸顯，正朝著建設(shè)國(guó)際新型科技城市、學(xué)習(xí)型城市的目標(biāo)奮進(jìn)。因此，進(jìn)一步擴(kuò)大教育對(duì)外開(kāi)放，促進(jìn)蘇州教育的國(guó)際融合，培養(yǎng)更多的具有全球視野、國(guó)際眼光、跨文化溝通能力的復(fù)合型人才，已成為蘇州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求。語(yǔ)言是文化的載體，是一個(gè)民族最直接的文化符號(hào)，多一種語(yǔ)言就會(huì)多一種文化;多學(xué)一種語(yǔ)言，就多了一個(gè)了解其他民族文化和傳統(tǒng)的窗口。蘇州市實(shí)施“雙語(yǔ)教育”，把它作為蘇州市教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要切入口?！巴苿?dòng)雙語(yǔ)教育，促進(jìn)國(guó)際融合”是蘇州教育改革與發(fā)展的重要目標(biāo)之一。近年來(lái)，蘇州市小學(xué)已把英語(yǔ)學(xué)科納入主要學(xué)科，一年級(jí)就開(kāi)始英語(yǔ)教學(xué)。而幼兒教育是基礎(chǔ)教育的準(zhǔn)備階段，對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教育啟蒙，日益受到廣大家長(zhǎng)和社會(huì)的重視。實(shí)踐證明，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，那些英語(yǔ)能力比較強(qiáng)的幼兒就會(huì)占一定的優(yōu)勢(shì)，他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的心理感受和心理準(zhǔn)備，在后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為上會(huì)表現(xiàn)得更積極、更大膽。全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“學(xué)前雙語(yǔ)師資培訓(xùn)研究”，是更高層次和更大范圍的合作研究，蘇州高等幼兒師范學(xué)校在總課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，帶領(lǐng)蘇州地區(qū)20余所幼兒園和一所小學(xué)參加了課題的實(shí)驗(yàn)研究。重新整合教育方式、管理方式、學(xué)習(xí)方式以及辦園模式，整體推進(jìn)蘇州區(qū)域?qū)W前雙語(yǔ)教育的開(kāi)展，提高幼兒教師雙語(yǔ)教育能力和雙語(yǔ)科研能力，為學(xué)前雙語(yǔ)教育研究提供師資保證，促進(jìn)蘇州學(xué)前雙語(yǔ)教育科學(xué)研究，使學(xué)前雙語(yǔ)教育健康、規(guī)范的發(fā)展。推進(jìn)學(xué)前雙語(yǔ)教育，是一件具有開(kāi)創(chuàng)性意義的工作。蘇州課題組的專家和各實(shí)驗(yàn)幼兒園的教師在認(rèn)真總結(jié)雙語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上編寫(xiě)了《學(xué)前雙語(yǔ)教育研究與建構(gòu)》，此書(shū)的問(wèn)世，不僅為全市幼兒園教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)提供了參考，更是對(duì)推動(dòng)幼兒園雙語(yǔ)教育科學(xué)、規(guī)范、有序地發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

內(nèi)容概要

　　《學(xué)前雙語(yǔ)教育研究與建構(gòu)》是幼兒師范院校學(xué)前教育專業(yè)或?qū)W前英語(yǔ)教育專業(yè)課程教材。內(nèi)容主要包括學(xué)前雙語(yǔ)教育概述、學(xué)前雙語(yǔ)教育活動(dòng)建構(gòu)、學(xué)前教育五大領(lǐng)域中的英語(yǔ)滲透、學(xué)前雙語(yǔ)教育管理。　　全教材分為三大部分: 第一部分（第一章）理論篇，主要是對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教育的概述，包括基本理論、爭(zhēng)鳴與探索以及現(xiàn)狀與對(duì)策等;第二部分（第二至第三章）實(shí)踐篇，主要是對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教育活動(dòng)的建構(gòu)和學(xué)前教育五大領(lǐng)域中的英語(yǔ)滲透的具體實(shí)例呈現(xiàn)，具有較強(qiáng)的操作參考價(jià)值;第三部分（第四章）管理篇，主要是對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教育管理的陳述，涉及師資培訓(xùn)管理、園本管理、資源管理、幼小銜接管理、課題研究管理等。　　本教材將學(xué)前雙語(yǔ)教育理論與幼兒園一線實(shí)踐緊密相連，表述通俗，文例結(jié)合，立足現(xiàn)實(shí)，凸顯教材的應(yīng)用性和操作性，既可供學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生選用，也可作為早教機(jī)構(gòu)和幼兒園一線教師的參考用書(shū)。　　本教材配有教學(xué)光盤(pán)，通過(guò)雙語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)錄，方便使用者進(jìn)行教案設(shè)計(jì)和開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。

書(shū)籍目錄

導(dǎo)言理論篇第一章 學(xué)前雙語(yǔ)教育的概述第一節(jié) 學(xué)前雙語(yǔ)教育的基本理論一、 學(xué)前雙語(yǔ)教育的基本概念二、 學(xué)前雙語(yǔ)教育的基本理論三、 學(xué)前雙語(yǔ)教育的基本觀點(diǎn)第二節(jié) 學(xué)前雙語(yǔ)教育的爭(zhēng)鳴與探索一、 對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教育的兩種態(tài)度二、 學(xué)前雙語(yǔ)教育的嘗試與探索第三節(jié) 學(xué)前雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策一、 學(xué)前雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀二、 學(xué)前雙語(yǔ)教育的對(duì)策實(shí)踐篇第二章 學(xué)前雙語(yǔ)教育活動(dòng)的建構(gòu)第一節(jié) 學(xué)前雙語(yǔ)教育活動(dòng)的概述一、 學(xué)前雙語(yǔ)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的性質(zhì)二、 學(xué)前雙語(yǔ)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)研究的對(duì)象三、 學(xué)前雙語(yǔ)教育活動(dòng)的模式四、 學(xué)前雙語(yǔ)教育活動(dòng)整合模式對(duì)幼教師資水平的挑戰(zhàn)第二節(jié) 學(xué)前雙語(yǔ)教育活動(dòng)的目標(biāo)一、 教育目標(biāo)的含義二、 學(xué)前雙語(yǔ)教育目標(biāo)的內(nèi)容三、 學(xué)前雙語(yǔ)教育目標(biāo)的描述四、 幼兒園雙語(yǔ)教育目標(biāo)例舉五、 實(shí)施學(xué)前雙語(yǔ)教育目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題第三節(jié) 學(xué)前雙語(yǔ)教育活動(dòng)的內(nèi)容一、 教育內(nèi)容的概念二、 學(xué)前雙語(yǔ)教育內(nèi)容體系的建構(gòu)第四節(jié) 學(xué)前雙語(yǔ)教育活動(dòng)的模式一、 教學(xué)模式的定義二、 教學(xué)模式的范型三、 幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)模式例舉四、 幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)模式思考第五節(jié) 學(xué)前雙語(yǔ)教育活動(dòng)的方法一、 教學(xué)方法的概念二、 我國(guó)中小學(xué)的課堂教學(xué)方法三、 引進(jìn)的西方兒童英語(yǔ)教學(xué)法四、 我國(guó)學(xué)前雙語(yǔ)教育方法例舉五、 學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用第六節(jié) 學(xué)前雙語(yǔ)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)一、 教學(xué)評(píng)價(jià)的概念二、 學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的類型三、 學(xué)前雙語(yǔ)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)四、 幼兒園雙語(yǔ)教育評(píng)價(jià)例舉五、 學(xué)前雙語(yǔ)教育評(píng)價(jià)注意的問(wèn)題第三章 學(xué)前教育五大領(lǐng)域中的英語(yǔ)滲透第一節(jié) 學(xué)前教育五大領(lǐng)域中英語(yǔ)滲透的指導(dǎo)思想一、 學(xué)前教育五大領(lǐng)域中英語(yǔ)滲透的基本原則二、 學(xué)前教育五大領(lǐng)域中英語(yǔ)滲透的基本要求三、 學(xué)前教育五大領(lǐng)域中的知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)的平衡四、 精簡(jiǎn)五大領(lǐng)域中的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，注重復(fù)現(xiàn)第二節(jié) 藝術(shù)領(lǐng)域中的英語(yǔ)滲透一、 幼兒美術(shù)中的英語(yǔ)滲透二、 幼兒音樂(lè)中的英語(yǔ)滲透第三節(jié) 科學(xué)領(lǐng)域中的英語(yǔ)滲透一、 幼兒數(shù)學(xué)中的英語(yǔ)滲透二、 幼兒自然科學(xué)中的英語(yǔ)滲透第四節(jié) 健康領(lǐng)域中的英語(yǔ)滲透一、 幼兒體育中的英語(yǔ)滲透二、 幼兒身體保健中的英語(yǔ)滲透第五節(jié) 社會(huì)領(lǐng)域中的英語(yǔ)滲透第六節(jié) 語(yǔ)言領(lǐng)域中的英語(yǔ)滲透管理篇第四章 學(xué)前雙語(yǔ)教育管理第一節(jié) 學(xué)前雙語(yǔ)教育師資培訓(xùn)管理一、 建立學(xué)前雙語(yǔ)教育師資三級(jí)培訓(xùn)體系二、 實(shí)施學(xué)前雙語(yǔ)教育師資培訓(xùn)一體化三、 學(xué)前雙語(yǔ)教育師資培訓(xùn)注意的問(wèn)題第二節(jié) 幼兒園雙語(yǔ)教育園本管理一、 一園兩制的園本體制二、 多層立體的園本培訓(xùn)三、 多元整合的園本課程四、 廣泛深入的園本研究第三節(jié) 學(xué)前雙語(yǔ)教育的資源管理一、 幼兒園資源的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐指導(dǎo)二、 家長(zhǎng)、社區(qū)資源創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐指導(dǎo)第四節(jié) 雙語(yǔ)教育幼小銜接管理一、 幼兒園與小學(xué)雙語(yǔ)教育銜接定位二、 雙語(yǔ)教育幼小銜接對(duì)兒童發(fā)展的促進(jìn)作用三、 幼兒園與小學(xué)雙語(yǔ)教育銜接應(yīng)注意的問(wèn)題四、 合作研究促進(jìn)雙語(yǔ)幼兒園與小學(xué)銜接一體化第五節(jié) 學(xué)前雙語(yǔ)教育課題研究管理一、 學(xué)前雙語(yǔ)教育課題研究三級(jí)管理體系二、 學(xué)前雙語(yǔ)教育需要規(guī)范化管理三、 合作研究促進(jìn)學(xué)前雙語(yǔ)教育的規(guī)范發(fā)展主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

2．整合教育的觀念整合的語(yǔ)言教育觀念意味著把兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)看成一個(gè)整合的系統(tǒng)，充分意識(shí)到兒童語(yǔ)言發(fā)展與其他智能、情感等方面發(fā)展是整合一體的關(guān)系。在兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，他們對(duì)每一個(gè)新詞、每一種句式的習(xí)得，都是整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)調(diào)整、吸收與發(fā)展的結(jié)果。(1)語(yǔ)言教育目標(biāo)的整合整合教育首先表現(xiàn)在語(yǔ)言教育目標(biāo)的整合上，要求在制定幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)時(shí)，既要考慮完整語(yǔ)言各組成成分的情感、能力和知識(shí)方面的培養(yǎng)目標(biāo)，也要考慮語(yǔ)言教育可以實(shí)現(xiàn)的哪些與語(yǔ)言相關(guān)的其他領(lǐng)域的目標(biāo)，同時(shí)也要考慮哪些語(yǔ)言教育的目標(biāo)可以在其他領(lǐng)域的教育中得以實(shí)現(xiàn)，使語(yǔ)言教育目標(biāo)成為促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展為主線，同時(shí)促進(jìn)兒童其他方面的發(fā)展的整合的目標(biāo)體系。(2)語(yǔ)言教育內(nèi)容的整合幼兒語(yǔ)言教育內(nèi)容的整合，要求教育工作者在設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，充分考慮社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)的有效結(jié)合，考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容在這三個(gè)方面都對(duì)幼兒具有積極的挑戰(zhàn)意味，考慮幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)獲得整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的調(diào)整和收納。(3)語(yǔ)言教育方式的整合目標(biāo)與內(nèi)容的整合，同時(shí)牽制著語(yǔ)言教育方式的整合走向。整合方式的突出特點(diǎn)，是以活動(dòng)的組織形式來(lái)建構(gòu)語(yǔ)言教育內(nèi)容，其中包括專門(mén)的語(yǔ)言活動(dòng)和與其他活動(dòng)結(jié)合的語(yǔ)言活動(dòng)。3．活動(dòng)教育的觀念提供幼兒充分操作語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，兒童發(fā)展是靠他自己與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來(lái)的。兒童的語(yǔ)言發(fā)展也是通過(guò)兒童個(gè)體與外界環(huán)境中與各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言材料交互作用得以逐步獲得的。兒童發(fā)展需要外界環(huán)境中的人、事、物的各種信息，但這些信息不是由成人灌輸去強(qiáng)迫兒童接受的，而是在沒(méi)有壓力、非強(qiáng)迫的狀態(tài)下，兒童通過(guò)自身積極與之相互作用而主動(dòng)獲得的。幼兒語(yǔ)言教育便是引導(dǎo)幼兒積極地與語(yǔ)言及相關(guān)信息進(jìn)行相互作用的過(guò)程。通過(guò)多種形式的操作，促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展，兒童認(rèn)知發(fā)展的顯著特點(diǎn)是通過(guò)他們自身的操作活動(dòng)來(lái)發(fā)生于環(huán)境的交互作用。因而，操作活動(dòng)同樣也是幼兒語(yǔ)言教育的組織形式。用活動(dòng)的形式來(lái)組織幼兒語(yǔ)言教育過(guò)程，意味著幼兒可以在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴的學(xué)習(xí)中獲得親身經(jīng)驗(yàn)，也意味著幼兒更有興趣、更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，還意味著幼兒在學(xué)習(xí)中同時(shí)獲得動(dòng)作表征、形象表征和概念表征三層水平的聯(lián)系，可以更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。(四)學(xué)前雙語(yǔ)教育的實(shí)踐觀教育理念的實(shí)現(xiàn)，最終都要依靠教育實(shí)踐。將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)。1．用英語(yǔ)教而不是教英語(yǔ)“用英語(yǔ)教英語(yǔ)”關(guān)注的重點(diǎn)是教師以英語(yǔ)作為交流語(yǔ)言，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)環(huán)境。帶幼兒玩、組織幼兒生活和學(xué)習(xí)，讓幼兒在其中獲得游戲和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化學(xué)習(xí)的興趣和敏感性。例如，老師出示一張空白紙讓幼兒畫(huà)水果，然后說(shuō)：“Look，here’s an apple，a small apple?What’s this?"幼兒就用中文說(shuō)蘋(píng)果，老師繼續(xù)用英文讓幼兒畫(huà)出蘋(píng)果，允許幼兒用中文回答，但老師始終用英語(yǔ)講解。2．重視創(chuàng)設(shè)模擬的英語(yǔ)環(huán)境幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)語(yǔ)言環(huán)境起關(guān)鍵作用，而我國(guó)大多數(shù)幼兒園不具備自然的英語(yǔ)環(huán)境，所以需要在一定的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的英語(yǔ)環(huán)境。這里所說(shuō)的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人際交往環(huán)境兩類。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)物質(zhì)。環(huán)境指在一定時(shí)間內(nèi)，活動(dòng)室內(nèi)的環(huán)境布置(包括物品擺放、墻壁裝飾)應(yīng)與國(guó)外英語(yǔ)幼兒的活動(dòng)環(huán)境相同或相似。英語(yǔ)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是靈活的、可變的，應(yīng)與幼兒當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

編輯推薦

《學(xué)前雙語(yǔ)教育研究與建構(gòu)》由復(fù)旦大學(xué)出版社出版。

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