學(xué)前兒章游戲教程

前言

《學(xué)前兒童游戲教程》是面向?qū)W前教育專業(yè)的學(xué)生和一線教師而編寫的一本學(xué)前教育教材，游戲作為兒童期的主要活動(dòng)，受到了古今中外研究者的重視，因而流派眾多，面對(duì)眾多觀點(diǎn)，我們根據(jù)使用群體的特點(diǎn)，重視教材的應(yīng)用性和操作性，因此本教材具有觀點(diǎn)外顯、思路清晰、表述通俗、文例結(jié)合、立足現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)，試圖在“是什么”和“為什么”的基本鋪墊后，讓學(xué)習(xí)者更多地知道“怎么做”。全書共七章。前六章主要涉及游戲的概念、觀點(diǎn)、操作的原則和方法等，解決學(xué)習(xí)中的“是什么”和“為什么”的問題，第七章主要是對(duì)前六章理論觀點(diǎn)的延續(xù)和具體化，通過案例解決學(xué)習(xí)中的“怎么做”的問題。第一章游戲的概述，對(duì)眾多游戲的特點(diǎn)和分類進(jìn)行了概括和提煉，減少了學(xué)習(xí)者在紛繁的觀點(diǎn)中跋涉的時(shí)間，論述了游戲在幼兒園中的地位、影響因素，對(duì)當(dāng)今我國(guó)幼兒園實(shí)踐中涌現(xiàn)的游戲現(xiàn)象進(jìn)行了介紹和評(píng)析。第二章游戲與兒童的發(fā)展，文字闡述、實(shí)驗(yàn)和案例，使游戲與兒童的身體、認(rèn)知、社會(huì)和情緒情感的關(guān)系變得通俗易懂。第三章游戲環(huán)境規(guī)劃，對(duì)幼兒園的物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和人文環(huán)境進(jìn)行了全面論述，并提供了建設(shè)性意見，討論了游戲中的教育資源問題。第四章游戲的指導(dǎo)策略，明確了游戲中教師的角色，討論了教師介入游戲的時(shí)機(jī)和具體方法，并介紹了實(shí)踐中常見的感覺游戲、角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲和規(guī)則游戲的指導(dǎo)方法。第五章游戲觀察的指導(dǎo)及評(píng)價(jià)，對(duì)觀察在游戲中的意義、觀察方法、觀察的記錄及分析進(jìn)行了詳實(shí)的介紹，并提供了適合幼兒園使用的中外游戲觀察量表，提高了觀察的科學(xué)性。第六章游戲治療，闡述了游戲的另一功能——治療性，分析了游戲與游戲治療的關(guān)系，介紹了常見的游戲治療方法和案例，豐富了兒童教育的手段。第七章主要遵循皮亞杰為首的認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的游戲發(fā)展的感覺運(yùn)動(dòng)水平、象征性水平和規(guī)則性水平的分段，對(duì)0—6歲兒童的游戲特點(diǎn)、游戲環(huán)境和案例進(jìn)行了有重點(diǎn)地介紹: 0—3歲突出感覺運(yùn)動(dòng)游戲的特點(diǎn)，3—5歲突出象征性游戲的特點(diǎn)，5—6歲突出規(guī)則性游戲的特點(diǎn)，并在相應(yīng)階段考慮兒童的社會(huì)性發(fā)展水平，形成兩者相互輝映的布局特點(diǎn)。本教材可作為大中專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生使用，也可作為早教機(jī)構(gòu)和幼兒園一線教師的參考資料。本教材的主編單位是貴陽幼兒師范學(xué)校，主要參編單位有: 溫州大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院、寧波大學(xué)基礎(chǔ)教育系、成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院、四川隆昌幼兒師范學(xué)校、赤峰學(xué)院初等教育學(xué)院、江蘇教育學(xué)院蘇州學(xué)前分院、山東濰坊幼教特教師范學(xué)校、甘肅幼兒師范學(xué)校、河南南陽幼兒師范學(xué)校、黑龍江省牡丹江師范學(xué)校。參與各章編寫任務(wù)的老師如下: 第一章第一、二節(jié)翟理紅，第三、四節(jié)紀(jì)秀琴；第二章項(xiàng)亦清；第三章第一、二節(jié)萬中，第三節(jié)劉敏，第四節(jié)翟理紅、張海鳳；第四章第一、二節(jié)翟理紅，第三節(jié)戚瑞豐；第五章楊俐；第六章沈建洲；第七章第一節(jié)劉昕、李德彬、楊麗、潘維萍，第二節(jié)楊麗、劉碧群，第三節(jié)陳素，第四節(jié)周立靜。教材中的圖片來自于: 貴陽第五幼兒園、十一幼兒園、實(shí)驗(yàn)二小幼兒園、花溪幼兒園、開陽幼兒園、中天小花幼兒園；黔南州機(jī)關(guān)幼兒園；張家港后塍幼兒；上海冰場(chǎng)田幼兒園、虹口實(shí)驗(yàn)幼兒園；深圳興華幼兒園；在本書的編寫過程中，大量著作給了我們創(chuàng)作的靈感和理論的支持；無數(shù)幼兒園豐富的案例和圖片資料，使本書變得生動(dòng)而有樂趣。另外，還有幸得到何雯靜、魏婷婷的幫助，使統(tǒng)稿工作變得苦中有樂!在此，除了深深的感激，我們更需要的是不斷的努力，以報(bào)答所有給予本書無私關(guān)懷的朋友們!

內(nèi)容概要

本教材根據(jù)使用群體的特點(diǎn)，重視教材的應(yīng)用性和操作性，因此教材具有觀點(diǎn)外顯、思路清晰、表述通俗、文例結(jié)合、立足現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)。    全書分兩大部分。第一部分（第一至六章）主要涉及游戲的概念、觀點(diǎn)、操作的原則和方法等，解決學(xué)習(xí)中的“是什么”和“為什么”的問題;第二部分（第七章）主要是對(duì)理論觀點(diǎn)的延續(xù)和具體化，通過案例解決學(xué)習(xí)中的“怎么做”的問題。    本教材可作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生使用，也可作為早教機(jī)構(gòu)和幼兒園一線教師的參考資料。

書籍目錄

第一章 游戲概述  第一節(jié) 兒童游戲的特點(diǎn)    一、游戲是快樂的    二、游戲是自愿、自主的    三、游戲是充滿幻想的    四、游戲與生活密不可分    五、游戲是有序的  第二節(jié) 游戲在幼兒園中的地位    一、游戲是幼兒園的基本活動(dòng)    二、游戲是兒童課程的靈魂  第三節(jié) 影響兒童游戲的因素    一、兒童主觀因素對(duì)游戲的影響    二、客觀因素對(duì)游戲的影響  第四節(jié) 兒童游戲分類    一、兒童游戲的分類方法    二、兒童游戲的分類第二章 游戲與兒童發(fā)展  第一節(jié) 游戲與兒童身體發(fā)展    一、游戲有利于提高兒童體能    二、游戲能增強(qiáng)兒童機(jī)體的適應(yīng)能力    三、游戲促進(jìn)兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育  第二節(jié) 游戲與兒童認(rèn)知發(fā)展    一、游戲與兒童智力發(fā)展    二、游戲與兒童創(chuàng)造力發(fā)展    三、游戲與兒童語言發(fā)展  第三節(jié) 游戲與兒童社會(huì)性發(fā)展    一、游戲與兒童自我意識(shí)    二、游戲與兒童交往能力    三、游戲與兒童自控能力  第四節(jié) 游戲與兒童情感發(fā)展    一、游戲與兒童積極的情緒體驗(yàn)    二、游戲與兒童消極情緒的宣泄    三、游戲與兒童情緒情感的發(fā)展第三章 游戲環(huán)境規(guī)劃  第一節(jié) 規(guī)劃游戲環(huán)境的意義  第二節(jié) 室內(nèi)游戲環(huán)境的規(guī)劃    一、室內(nèi)游戲環(huán)境規(guī)劃的范圍及內(nèi)容    二、室內(nèi)游戲環(huán)境規(guī)劃的原則    三、室內(nèi)游戲區(qū)規(guī)劃的要點(diǎn)  第三節(jié) 室外游戲環(huán)境的規(guī)劃    一、室外游戲環(huán)境的內(nèi)容    二、規(guī)劃室外游戲環(huán)境的原則    三、室外游戲環(huán)境的規(guī)劃要點(diǎn)  第四節(jié) 玩具和游戲材料    一、玩具在兒童發(fā)展中的作用    二、玩具的種類    三、玩具的管理    四、玩具的利用    五、玩具中的憂患第四章 兒童游戲過程的指導(dǎo)策略  第一節(jié) 教師在兒童游戲中的角色    一、教師是兒童游戲中的重要他人    二、教師在兒童游戲中的角色是動(dòng)態(tài)變化的    三、教師介入兒童游戲的重要性  第二節(jié) 介入兒童游戲的策略    一、選擇時(shí)機(jī)及時(shí)介入    二、介入策略  第三節(jié) 各類游戲的指導(dǎo)策略    一、感覺游戲的指導(dǎo)    二、角色游戲的指導(dǎo)    三、結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)    四、表演游戲的指導(dǎo)    五、規(guī)則游戲的指導(dǎo)第五章 游戲觀察的指導(dǎo)及評(píng)價(jià)  第一節(jié) 游戲觀察的意義    一、真實(shí)地了解兒童    二、準(zhǔn)確地預(yù)設(shè)游戲    三、有效地指導(dǎo)游戲    四、及時(shí)有效地評(píng)價(jià)游戲  第二節(jié) 游戲觀察內(nèi)容及方法    一、游戲觀察的內(nèi)容    二、游戲觀察的方法  第三節(jié) 觀察記錄與分析    一、表格記錄    二、實(shí)況記錄法    三、圖示記錄法    四、攝像記錄  第四節(jié) 游戲觀察量表簡(jiǎn)介    一、游戲興趣量表    二、游戲發(fā)展進(jìn)度量表    三、豪威斯的同伴關(guān)系量表    四、游戲的社會(huì)—認(rèn)知量表    五、斯米蘭斯基量表的觀察記錄例表    六、游戲環(huán)境: 活動(dòng)區(qū)、游戲場(chǎng)地、戶外游戲場(chǎng)的評(píng)價(jià)表    七、幼兒園常用游戲量表案例第六章 游戲治療  第一節(jié) 游戲與幼兒游戲治療    一、游戲治療及其概念    二、游戲與游戲治療的區(qū)別    三、游戲治療的分類及其主要觀點(diǎn)    四、游戲治療的意義  第二節(jié) 幼兒游戲治療的實(shí)施    一、游戲治療的對(duì)象    二、游戲治療及其常見的媒材    三、游戲治療的流程與方法    四、游戲治療中應(yīng)注意的問題第七章 游戲案例  第一節(jié) 0—3歲兒童游戲    一、兒童游戲特點(diǎn)及內(nèi)容    二、游戲環(huán)境    三、游戲方案  第二節(jié) 3—4歲兒童游戲    一、兒童游戲特點(diǎn)及內(nèi)容    二、游戲環(huán)境    三、游戲方案  第三節(jié) 4—5歲兒童游戲    一、兒童游戲特點(diǎn)及內(nèi)容    二、游戲環(huán)境    三、游戲方案  第四節(jié) 5—6歲兒童游戲    一、兒童游戲特點(diǎn)及內(nèi)容    二、游戲環(huán)境    三、游戲方案主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

在我們提倡幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)時(shí)，應(yīng)該避免形成以下四個(gè)誤區(qū)。1．將游戲標(biāo)簽化為實(shí)現(xiàn)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的思想，有的幼兒園在幼兒一日活動(dòng)中以游戲活動(dòng)名稱來安排活動(dòng)，看上去一日活動(dòng)充滿著游戲，而這些游戲卻密布著成人導(dǎo)演的痕跡，教師安排游戲的內(nèi)容、玩法和游戲的時(shí)間、場(chǎng)地，游戲間彼此孤立而無本質(zhì)聯(lián)系，沒有游戲的自發(fā)、自愿、快樂性，游戲就是名存實(shí)亡。這種安排不是真正意義上的以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，它僅僅是從形式上給予了關(guān)注。游戲作為一種內(nèi)容和形式融入幼兒園教育，不應(yīng)是孤立的、分割的，它應(yīng)該以反映幼兒完整的一次經(jīng)歷為活動(dòng)目的，安排游戲的目的不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種幼兒最有效的學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，所選擇的形式和內(nèi)容要注意趣味性，不是用內(nèi)容來灌輸給幼兒，而應(yīng)該是借助生動(dòng)有趣的情節(jié)、形象可愛的內(nèi)容來吸引幼兒，強(qiáng)調(diào)的是滲透在內(nèi)容之中的游戲性特征。2．游戲環(huán)境琳瑯滿目．為了實(shí)現(xiàn)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的思想，有的幼兒園開始從環(huán)境上去滲透這一思想，在幼兒園的室內(nèi)外有了各種游戲區(qū)角和材料，為兒童提供了豐富的視覺刺激，但更多的仍然停留在物化的層面上，而未體現(xiàn)環(huán)境課程化的思想，即為兒童提供的游戲場(chǎng)地和材料利用不充分、兒童自由選擇的機(jī)會(huì)不多、玩具材料的投放缺乏目的性和層次性、教師對(duì)游戲區(qū)角缺乏有效的指導(dǎo)。例如，我們觀察的某幼兒園的一大型玩具，一天最熱鬧的是家長(zhǎng)接孩子時(shí)的半小時(shí)左右。在我們抽樣調(diào)查的10個(gè)幼兒園中，只有10％的老師主動(dòng)利用幼兒園已有的戶外大型玩具進(jìn)行有意識(shí)的體能運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)，更多的是停留在兒童已有的運(yùn)動(dòng)水平上的機(jī)械重復(fù)。琳瑯滿目的游戲環(huán)境是重視游戲的一種表現(xiàn)，然而從“投入”玩具，“產(chǎn)出，，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育這一關(guān)系來看，兩者之間還存在著差距，有待我們引起重視。3．以教學(xué)游戲替代創(chuàng)造性游戲由于教學(xué)游戲的可控性，幼兒園在一日活動(dòng)中為兒童增添了豐富的體育游戲、智力游戲和音樂游戲，這些游戲豐富了教學(xué)的手段、提高了兒童學(xué)習(xí)的趣味性，但從嚴(yán)格意義上來講，這些游戲不具備真正意義上的游戲特點(diǎn)，因而，也就失去了游戲的教育價(jià)值，削弱了游戲是幼兒園的基本活動(dòng)的滲透力。4．夸大游戲的自由性幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，就是要讓兒童在一日活動(dòng)中以自發(fā)的游戲?yàn)橹?，讓其作為游戲的主宰，使教師迷失了作為專業(yè)性教師的職責(zé)，不知道如何在自由和規(guī)則之間尋找切入點(diǎn)。從而出現(xiàn)了兒童自發(fā)性游戲無教師的現(xiàn)象，讓兒童在游戲中放任自流，因而曲解了游戲的自主性實(shí)質(zhì)，即自由是在一定的秩序中進(jìn)行的，否則不可能有真正意義的自由游戲。二、游戲是兒童課程的靈魂游戲和課程就好像血液和身體的關(guān)系，血液千絲萬縷地滲透在身體的每一個(gè)細(xì)小的部位，身體的表面不容易看出血液，盡管人們熟知它的名稱，身體包容了所有的血液系統(tǒng)；當(dāng)血液充足的時(shí)候，身體就表現(xiàn)出生命的活力，而當(dāng)貧血或血液出了毛病時(shí)，人就會(huì)顯得蒼白而無力，出現(xiàn)各種病癥而使身體缺乏活力，哪怕是某一個(gè)極小的部位出血，也會(huì)影響全身。游戲在課程中的地位也與之相似，課程作為一個(gè)統(tǒng)一的整體而出現(xiàn)，游戲卻是滲透于課程的方方面面。從課程的表面同樣不能發(fā)現(xiàn)游戲會(huì)在哪里產(chǎn)生、占了多大比例，只有當(dāng)課程在實(shí)施時(shí)，從學(xué)習(xí)者的自身體驗(yàn)才能判別游戲是否真正存在，如果課程中游戲的成分較多，就會(huì)因?yàn)槠淇鞓泛蛣?chuàng)造等特點(diǎn)而深深地吸引著孩子，表現(xiàn)出較強(qiáng)的生命力。而當(dāng)課程中缺乏游戲的因素或精神時(shí)，幼兒園的課程將會(huì)枯燥而沉悶，教師將會(huì)以主宰者的身份，向兒童發(fā)號(hào)施令，將兒童看成一個(gè)被動(dòng)的教育對(duì)象、軟弱的接受者，從而過分使用自己的權(quán)威、外部的控制，為兒童擬定過多的要求，避免他們出錯(cuò)；但要使兒童獲得無限的創(chuàng)造源泉，那是不可能的。

編輯推薦

《學(xué)前兒童游戲教程》可作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生使用，也可作為早教機(jī)構(gòu)和幼兒園一線教師的參考資料。

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