學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)

前言

　　1903年是中國人獨(dú)立設(shè)置幼稚園的開端，為促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展，幼兒師范教育也走上中國教育的大舞臺。幼兒師范教育誕生初期，師資、課程、教材均仰給于國外，但前輩幼師人從未停止過中國化、科學(xué)化幼師教育的探索，他們的不懈努力成為我們今天最寶貴的精神財(cái)富?！　⌒轮袊闪⒁院?，幼兒師范教育獲得了新生，一批獨(dú)立設(shè)置的幼兒師范學(xué)校逐步成為培養(yǎng)幼兒教師的基地，特別是《幼兒師范學(xué)校教學(xué)計(jì)劃》的頒布，使新生的幼師教育在課程和教材領(lǐng)域開始走向規(guī)范化。經(jīng)歷了“文革”大風(fēng)暴之后，幼兒師范教育再次煥發(fā)青春。上世紀(jì)80年代中期，國家教育部審定并出版了全國幼兒師范學(xué)校通用教材和培訓(xùn)教材，為恢復(fù)和發(fā)展幼兒師范教育，規(guī)范幼教師資培養(yǎng)、培訓(xùn)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，起到了重要的指導(dǎo)作用。　　進(jìn)入新世紀(jì)以來，學(xué)前教育越來越受到全社會的重視，幼教師資學(xué)歷層次上移成為大趨勢，幼兒師范教育也基本完成從三級師范向二級師范的過渡，大部分三年制幼兒師范學(xué)?；蚋臑槲迥曛?，或并入高師設(shè)置學(xué)前教育系，原有的教材體系已不能適應(yīng)辦學(xué)要求，適應(yīng)專科層次幼兒師范教育新發(fā)展的教材體系成為“空白點(diǎn)”。正是由于新教材的空缺，使得相當(dāng)一部分學(xué)校只能沿用舊教材，或選擇高師本科教材，甚至采用小學(xué)教育專業(yè)或高中教材，而這顯然不符合幼兒師范教育發(fā)展的自身規(guī)律和培養(yǎng)目標(biāo)。教材問題成為制約幼兒師范教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)“瓶頸”。　　教材是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的基本工具。在基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，我們對于教材功能的認(rèn)識已發(fā)生深刻變革，教材不是“規(guī)范”和“控制”教學(xué)的工具，為教學(xué)服務(wù)是對其根本功能的重新定位。教材既承載知識和技能，更滲透思維方法的給予、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、實(shí)踐能力的形成和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在幼兒師范教育實(shí)現(xiàn)大專化的進(jìn)程中，適時(shí)編寫出版一套代表學(xué)前教育發(fā)展方向、體現(xiàn)幼教新理念、新思維和反映課程改革新成果的幼師系列教材，無疑將會為新時(shí)代的幼兒師范教育注入新的活力?！　?003年，正值中國幼兒教育百年慶典，一批長期工作在第一線的幼兒師范教育工作者，共聚上海，商討教材建設(shè)問題，并達(dá)成編寫五年制幼師新教材的意向。

內(nèi)容概要

　　本教材從幼兒師范院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)際和課程設(shè)置出發(fā)，遵循教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的基本精神，反映當(dāng)前我國學(xué)前兒童科學(xué)教育改革與實(shí)踐的新成果，反映0—6歲兒童科學(xué)教育一體化的要求，具有時(shí)代特征和實(shí)用價(jià)值。本教材突出理論性、實(shí)踐性、可操作性的特點(diǎn)，按理論導(dǎo)向、案例分析、實(shí)踐訓(xùn)練等要求，在各章中分別列出學(xué)習(xí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)案例、思考與練習(xí)等，可幫助使用者提高理論修養(yǎng)和實(shí)踐操作能力?！　”窘滩目晒┯變簬煼秾W(xué)校三年制、五年制學(xué)生使用，兼顧高等師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生選用，也可作為幼兒園教師繼續(xù)教育和進(jìn)修的參 考教材。

書籍目錄

緒論一、 學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)涵二、 開展學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的意義三、 怎樣學(xué)習(xí)本課程第一章 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的理論基礎(chǔ)第一節(jié) 心理學(xué)基礎(chǔ)一、 認(rèn)知發(fā)展理論二、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論三、 腦科學(xué)研究第二節(jié) 教育學(xué)基礎(chǔ)一、 多元智力理論二、 主體活動(dòng)理論三、 全面和諧發(fā)展觀四、 終身教育觀第二章 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)第一節(jié) 確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的依據(jù)一、 學(xué)前兒童的認(rèn)識特點(diǎn)二、 依據(jù)當(dāng)代社會的發(fā)展需要三、 依據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的特性第二節(jié) 學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)一、 學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)二、 學(xué)前兒童科學(xué)教育各年齡階段目標(biāo)第三章 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容第一節(jié) 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容選擇的依據(jù)一、 依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》、《綱要》的主要精神二、 符合學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)三、 適應(yīng)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)四、 遵循科學(xué)自身的規(guī)律和特點(diǎn)第二節(jié) 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容范圍一、 0—3歲兒童科學(xué)教育的內(nèi)容范圍二、 3—6歲兒童科學(xué)教育的內(nèi)容范圍第三節(jié) 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容選擇的要求與方法一、 選擇學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的基本要求二、 選編學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的具體方法第四章 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)第一節(jié) 觀察類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)一、 觀察類科學(xué)教育活動(dòng)概述二、 觀察類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)三、 觀察類科學(xué)教育活動(dòng)的組織指導(dǎo)四、 活動(dòng)案例及評析第二節(jié) 實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)一、 實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)教育活動(dòng)概述二、 實(shí)驗(yàn)操作類科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)三、 實(shí)驗(yàn)操作類活動(dòng)的組織指導(dǎo)四、 活動(dòng)案例及評析第三節(jié) 技術(shù)制作類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)一、 技術(shù)制作類科學(xué)教育活動(dòng)概述二、 技術(shù)制作類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)三、 技術(shù)制作類集中教育活動(dòng)的組織指導(dǎo)四、 活動(dòng)案例及評析第四節(jié) 交流討論類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)一、 交流討論類科學(xué)教育活動(dòng)概述二、 交流討論類科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)三、 交流討論類科學(xué)教育活動(dòng)的組織指導(dǎo)四、 活動(dòng)案例及評析第五章 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)類教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)第一節(jié) 數(shù)學(xué)類教育活動(dòng)的概述一、 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的含義二、 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的意義三、 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的主要內(nèi)容第二節(jié) 數(shù)學(xué)類教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)一、 集合概念的教育二、 數(shù)概念的教育三、 10以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算四、 認(rèn)識幾何形體五、 量度教學(xué)六、 等分七、 認(rèn)識空間方位八、 認(rèn)識時(shí)間第六章 學(xué)前兒童區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第一節(jié) 區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)概述一、 區(qū)域活動(dòng)的含義二、 區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)的特點(diǎn)三、 區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)的價(jià)值四、 區(qū)角科學(xué)教育活動(dòng)的類型第二節(jié) 自然角科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)一、 自然角科學(xué)教育活動(dòng)的含義二、 自然角科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)三、 自然角科學(xué)教育活動(dòng)的組織指導(dǎo)第三節(jié) 科學(xué)活動(dòng)區(qū)科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)一、 科學(xué)活動(dòng)區(qū)科學(xué)教育活動(dòng)概述二、 科學(xué)活動(dòng)區(qū)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)三、 科學(xué)活動(dòng)區(qū)科學(xué)教育活動(dòng)的組織指導(dǎo)第四節(jié) 數(shù)學(xué)角科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)一、 數(shù)學(xué)角科學(xué)教育活動(dòng)概述二、 數(shù)學(xué)角科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)三、 數(shù)學(xué)角科學(xué)教育活動(dòng)的組織指導(dǎo)第七章 學(xué)前兒童科學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第一節(jié) 科學(xué)游戲活動(dòng)概述一、 科學(xué)游戲活動(dòng)的含義二、 科學(xué)游戲活動(dòng)的特點(diǎn)三、 科學(xué)游戲活動(dòng)的價(jià)值第二節(jié) 科學(xué)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)一、 科學(xué)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)二、 科學(xué)游戲活動(dòng)的組織指導(dǎo)第八章 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)統(tǒng)整第一節(jié) 統(tǒng)整學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的基本思想一、 統(tǒng)整反映了培養(yǎng)完整兒童的課程理念二、 統(tǒng)整倡導(dǎo)回歸生活世界的課程觀第二節(jié) 以統(tǒng)整取向的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)及設(shè)計(jì)一、 分學(xué)科領(lǐng)域活動(dòng)的統(tǒng)整二、 跨學(xué)科領(lǐng)域的教育活動(dòng)第九章 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的評價(jià)第一節(jié) 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)評價(jià)的概述一、 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)評價(jià)的概念二、 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)評價(jià)的意義第二節(jié) 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)評價(jià)的內(nèi)容一、 對學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)本身的評價(jià)二、 對學(xué)前兒童發(fā)展的評價(jià)第三節(jié) 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)評價(jià)的方法一、 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)評價(jià)的一般步驟二、 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)評價(jià)的方法主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　維果斯基鼓勵(lì)兒童在解決問題中學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)被融入對日常不斷產(chǎn)生的矛盾沖突的解決中，鼓勵(lì)兒童在解決問題中探索，激發(fā)他們的好奇心，引發(fā)他們對問題的深層理解，從而通過問題解決使他們建構(gòu)對知識的理解，成為解決問題的主人。所以，在學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)給兒童提供豐富多彩的教育環(huán)境，從而激發(fā)他們的活動(dòng)欲望，這樣便有利于他們發(fā)現(xiàn)問題，收集資料，開展實(shí)驗(yàn)，提出假設(shè)并進(jìn)行檢驗(yàn)，成為知識海洋的主動(dòng)探索者?！　《⒔?gòu)主義學(xué)習(xí)理論　　建構(gòu)主義(ConstructiVism)也稱結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知理論的一個(gè)重要分支。當(dāng)今的建構(gòu)主義者主張：世界是客觀的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，或者至少說是在解釋現(xiàn)實(shí)，我們個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。所以他們更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程，主張以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)等。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)展示出了更加廣闊的前景，產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響?！　【S特羅克(M．C．Wittrock 1983)提出學(xué)生學(xué)習(xí)的生成過程(Generative Process)，人腦并不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記錄輸入信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)對信息的解釋、對信息進(jìn)行主動(dòng)選擇和推理。作為當(dāng)代建構(gòu)主義的“認(rèn)知靈活性理論”(CognitiVe F1exibility Theory)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程包含兩個(gè)方面的建構(gòu)：一是通過運(yùn)用原有的經(jīng)驗(yàn)對新信息進(jìn)行理解；二是從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，要按具體情況進(jìn)行建構(gòu)，既包括對新信息意義的建構(gòu)，也包括對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組②?！　∮纱?，在學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下三個(gè)方面?！　〉谝唬趩栴}的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者要不斷思考，對各種信息和觀念進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，形成新的假設(shè)，并通過一定的方式對此做出驗(yàn)證。在問題中學(xué)習(xí)，教師針對學(xué)前兒童所要學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的、有意義的問題，讓學(xué)前兒童去思考、去嘗試解決問題，他們綜合運(yùn)用原有的知識經(jīng)驗(yàn)，查閱相關(guān)資料，獨(dú)立思考，形成對問題的解決?！　〉诙瑴贤?、交流、合作中學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)情境以接受式學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)前的準(zhǔn)備，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)者不是為自己學(xué)習(xí)，不是真實(shí)生活的愉悅體驗(yàn)，而是充斥著單調(diào)、枯燥、乏味的無聊刺激，學(xué)習(xí)者日漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣，被學(xué)習(xí)者稱為“高壓鍋式，，的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同學(xué)習(xí)者的原有經(jīng)驗(yàn)以及對問題的理解都不相同，創(chuàng)沒的學(xué)習(xí)情境要有利于溝通、交流、合作，有助于兒童之間學(xué)會表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽并理解他的看法，進(jìn)而學(xué)會接納、互助、分享等，這些品質(zhì)都是現(xiàn)代兒童不可缺少的。

圖書封面

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