教師課程實(shí)施之旅

內(nèi)容概要

《教師課程實(shí)施之旅——決策與執(zhí)行》由黃小蓮編著。
《教師課程實(shí)施之旅——決策與執(zhí)行》簡介：
課程實(shí)施是教師日常的學(xué)校行為。借用古德萊德(Goodlad)的分析框架，對于國家課程的實(shí)施，教師一般開始于領(lǐng)悟課程，行動于運(yùn)作課程，反思于經(jīng)驗課程。教師課程實(shí)施的過程，是一個在復(fù)雜的不確定場域不斷地對課程內(nèi)容與實(shí)施策略做出選擇并加以執(zhí)行的過程，是一次次向“未知之地”的旅行。教師的課程實(shí)施旅程不一，短至一節(jié)課或一個單元的行程，也可以是一學(xué)期或一學(xué)年的旅程，但一定是貫穿整個教師生涯的長途旅行。
只要有選擇，就會有決策。教師日常課程實(shí)施過程面臨著大大小小、各不相同的決策，大到?jīng)Q策課程實(shí)施追求怎樣的教育價值，小到?jīng)Q策課堂教學(xué)中叫誰發(fā)言。基于對M小學(xué)與w中學(xué)課程實(shí)施的田野研究以及國內(nèi)外相關(guān)的課程實(shí)施案例的敘事研究，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師在課程實(shí)施的不同階段表現(xiàn)出不同的決策特征。
在領(lǐng)悟課程的備課階段，教師的決策包括從“教什么”、“怎么教”到
“形成教案”的過程。教師決策“教什么”主要基于對正式課程的理解與重構(gòu)；對于“怎么教”的策略選擇基于“風(fēng)險規(guī)避”的決策心理；對“教案設(shè)計”體現(xiàn)的是追求“滿意”的有限理性決策。

書籍目錄

01 導(dǎo)論
1.1 研究緣起與意義
 1.1.1 選題凝練
 1.1.2 研究意義
1.2 研究概念釋義
 1.2.1 教師
 1.2.2 課程實(shí)施
 1.2.3 “旅”的隱喻
 1.2.4 決策與執(zhí)行
1.3 研究方法與思路
 1.3.1 研究方法
 1.3.2 研究思路
02 課程實(shí)施研究譜系：從宏觀聚焦到微觀
2.1 課程實(shí)施研究綜述
 2.1.1 作為一種變革過程的課程實(shí)施研究
 2.1.2 課程實(shí)施影響因素研究
 2.1.3 課程實(shí)施取向研究
 2.1.4 課程實(shí)施模式與策略研究
 2.1.5 課程實(shí)施程度測量研究
2.2 教師課程實(shí)施研究綜述
 2.2.1 不同視域下教師課程實(shí)施角色研究
 2.2.2 教師課程實(shí)施態(tài)度研究
 2.2.3 促進(jìn)教師課程實(shí)施策略研究
2.3 研究評述與展望
2.4 本章小結(jié)
03 教師課程實(shí)施田野研究：M小學(xué)和w中學(xué)的意蘊(yùn)
3.1 M小學(xué)“光譜校本課程”規(guī)劃與實(shí)施研究
 3.1.1 “光譜校本課程”規(guī)劃與實(shí)施研究緣起
 3.1.2 “光譜校本課程方案”規(guī)劃研究
 3.1.3 “光譜校本課程”實(shí)施研究
 3.1.4 “光譜校本課程”研究反思
3.2 W中學(xué)教師教學(xué)決策行動研究
 3.2.1 調(diào)查分析：初中教師教學(xué)決策實(shí)然水平
 3.2.2 課堂觀察：初中教師教學(xué)決策行為描述
 3.2.3 行動研究：提升初中教師教學(xué)決策水平的策略探尋
3.3 本研究的基本立場與理論基礎(chǔ)
 3.3.1 本研究的基本立場
 3.3.2 本研究的理論基礎(chǔ)
3.4 本章小結(jié)
04 教師領(lǐng)悟課程之旅：有限理性決策
4.1 基于比較的教師領(lǐng)悟課程決策敘事
 4.1.1 “紙”到“心”的積淀：兩位資深教師備課決策史透視
 4.1.2 素顏與濃妝：常態(tài)課與公開課備課決策敘事
 4.1.3 控制與自主：我的“小學(xué)”與“大學(xué)”備課敘事
4.2 教師領(lǐng)悟課程中的決策特質(zhì)
 4.2.1 教師決策“教什么”：基于對正式課程的理解與重構(gòu)
 4.2.2 教師決策“怎么教”：基于教學(xué)策略的風(fēng)險規(guī)避
 4.2.3 教師決策“教案”：基于有限理性
4.3 本章小結(jié)
05 教師運(yùn)作課程之旅：漸進(jìn)決策與執(zhí)行
5.1 教師運(yùn)作課程：課堂決策觀察素描
 5.1.1 課堂決策追求什么：美國老師教《灰姑娘》課堂實(shí)錄
 5.1.2 容忍還是制止：常態(tài)課繞不過的課堂管理決策敘事
 5.1.3 預(yù)設(shè)還是生成：創(chuàng)新行為傳播源的公開課決策敘事
5.2 教師運(yùn)作課程的決策性格
 5.2.1 教師運(yùn)作課程中的“教案調(diào)適”：錨定效應(yīng)
 5.2.2 教師運(yùn)作課程中的“課堂管理”：經(jīng)驗直覺
 5.2.3 教師運(yùn)作課程中的“時空調(diào)控”：漸進(jìn)決策
5.3 本章小結(jié)
06 經(jīng)驗課程反思之旅：混合掃描決策
6.1 經(jīng)驗課程中教師決策反思敘事
 6.1.1 對經(jīng)驗課程的反思：常態(tài)課后的個人決策
 6.1.2 對運(yùn)作課程的反思：公開課后的集體決策
 6.1.3 對領(lǐng)悟課程的反思：回溯起點(diǎn)的決策
6.2 經(jīng)驗課程中教師反思的決策表征
 6.2.1 反思對教師課程實(shí)施之旅的意義：決策經(jīng)驗優(yōu)化
 6.2.2 課程實(shí)施決策類型反思：良構(gòu)與非良構(gòu)問題
 6.2.3 課程實(shí)施反思指向：基于“問題解決”的混合掃描決策
6.3 本章小結(jié)
07 結(jié)語
7.1 重新出發(fā)：我們期待怎樣的課程實(shí)施之旅
 7.1.1 課程實(shí)施：優(yōu)質(zhì)教學(xué)之旅
 7.1.2 課程實(shí)施：心靈對話之旅
 7.1.3 課程實(shí)施：智慧生成之旅
7.2 重新出發(fā)：我們怎樣踏上新的課程實(shí)施之旅
 7.2.1 帶著經(jīng)驗上路
 7.2.2 減少決策偏差
 7.2.3 優(yōu)化實(shí)施過程
7.3 本研究聚焦與輻射
參考文獻(xiàn)
致謝

圖書封面

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