認知風格影響課堂學習行為機制初探

內(nèi)容概要

　　長期以來，許多中外教育者將中國學生視為被動的學習者與西方國家學生積極的學習行為形成鮮明對比。《認知風格影響課堂學習行為機制初探——基于跨文化比較研究的視角》打破以往集中于探討中西方學生學習行為差異的文化成因的局限性，對認知風格能否解釋中美學生學習行為差異，以及認知風格對學習行為存在怎樣的影響機制進行了有一定深度的理論探討. 

作者簡介

　　程宏宇，浙江大學教育學院講師，英國布里斯托大學獲心理咨詢碩士學位，美國紐約州立大學獲哲學博士學位（教育心理學）。主要研究方向教育心理學、中小學生心理健康教育。   

書籍目錄

第一章  中西方學生課堂學習行為差異研究現(xiàn)狀第一節(jié)  關(guān)于課堂學習行為跨文化差異的爭論一  亞洲學生課堂學習行為特征二  早期學者從文化角度對中國學生學習行為的理解三  近年來對中國學生課堂學習行為的新理解四  國內(nèi)對中西方學生課堂學習行為差異的研究第二節(jié)  從跨文化研究角度對研究對象的界定一  對研究對象的界定二  對課堂學習行為的界定第二章  認知風格與課堂學習行為第一節(jié)  認知風格的定義一  什么是認知風格二  認知風格的性質(zhì)三  人格、能力和認知風格的關(guān)系區(qū)辨第二節(jié)  認知風格研究回顧一  認知風格的早期研究二  認知風格的應(yīng)用研究階段三  認知風格研究的新趨勢第三節(jié)  認知風格的基本維度：整合與分析一  認知風格的基本維度二  認知風格的整合—分析維度三  整合—分析風格與其他認知風格辨異四  整合—分析風格維度的文化差異第四節(jié)  認知風格與課堂學習行為第三章  學習風格與課堂學習行為第一節(jié)  學習風格概述一  學習風格的定義二  學習風格的分類三  學習風格的研究狀況與風格模型建構(gòu)第二節(jié)  學習風格與認知風格關(guān)系區(qū)辨一  學習風格與認知風格的聯(lián)系二  學習風格與認知風格的區(qū)別三  學習風格與認知風格關(guān)系小結(jié)第三節(jié)  學習風格與課堂學習行為一  在課堂教學中關(guān)注學生學習風格的意義二  學習風格在課堂教學中的運用三  學習風格與學習過程密切相關(guān)的研究證據(jù)四  學習風格與課堂學習行為第四章  認知風格對中美大學生課堂學習行為影響研究第一節(jié)  研究問題與研究方法一  問題提出二  研究方法三  研究程序四  數(shù)據(jù)分析第二節(jié)  研究結(jié)果一  對中美學生課堂學習行為的比較分析二  對中美學生認知風格的比較分析三  認知風格與課堂學習行為的關(guān)系分析四  對認知風格的中介調(diào)節(jié)效應(yīng)的檢驗第三節(jié)  討論一  中美學生課堂學習行為差異二  中關(guān)學生認知風格差異三  認知風格與課堂學習行為四  認知風格對中美學生課堂學習行為差異的影響第五章  學習風格對中美大學生課堂學習行為影響研究第一節(jié)  研究問題與研究方法一  問題提出二  研究方法第二節(jié)  研究結(jié)果一  對中美學生課堂學習行為的比較分析二  對中美學生學習風格的比較分析三  學習風格與中美學生之間的課堂學習行為差異第三節(jié)  討論一  對中關(guān)學生課堂學習行為的比較分析二  對中關(guān)學生學習風格的比較分析三  學習風格與中美學生之間的課堂學習行為差異第六章  認知風格、學習風格影響學生課堂學習行為機制研究第一節(jié)  研究問題與研究方法一  問題提出二  研究方法第二節(jié)  研究結(jié)果一  學生在各變量上的性別差異分析二  學生在各變量上的年級差異分析三  學習動機、認知風格、學習風格與課堂學習行為關(guān)系檢驗四  學習風格對認知風格與課堂學習行為的中介效應(yīng)檢驗第三節(jié)  討論一  學生在各變量上的性別差異二  學生在各變量上的年級差異三  學習動機、認知風格、學習風格與課堂學習行為關(guān)系檢驗四  學習風格對認知風格與課堂學習行為的中介效應(yīng)第七章  討論與總結(jié)第一節(jié)  研究結(jié)果討論與總結(jié)一  中美學生在認知風格、學習風格與課堂學習行為上的差異二  認知風格、學習風格與課堂學習行為之間的關(guān)系三  認知風格、學習風格對中美學生課堂學習行為差異的影響第二節(jié)  研究意義、研究局限與未來研究方向一  研究意義二  研究局限三  未來研究方向參考文獻附錄附錄1  發(fā)表于SSCI期刊的研究成果1附錄2  發(fā)表于SSCI期刊的研究成果2附錄3  Questionnaire of Learning Behaviors in the Classroom附錄4  Scale of Learning Style附錄5  課堂學習行為調(diào)查問卷附錄6  學習風格量表后記

編輯推薦

　　《認知風格影響課堂學習行為機制初探——基于跨文化比較研究的視角》作者程宏宇試圖突破目前局限于從文化角度尋找原因，研究思路狹窄的現(xiàn)狀，從學生的個體差異角度入手，對中國學生與西方學生之間是否存在認知風格、學習風格等個體特征的差異，以及這種差異能否至少部分地解釋他們之間存在的學習行為差異進行了嘗試性的探索，并展開了一系列的實證研究。本書是對這一系列研究的研究過程及研究結(jié)果的報告和討論。在書中作者主要探討了認知風格、學習風格與課堂學習行為之間的關(guān)系，認知風格與學習風格對課堂學習行為的影響機制，以及認知風格與學習風格在解釋中西方學生之間存在的課堂學習行為差異中所扮演的角色。在此作者首先對研究背景、研究意義、研究內(nèi)容和研究思路作一個簡要的介紹，并對本書的章節(jié)安排作一個說明。 

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