數(shù)學(xué)資優(yōu)教育

內(nèi)容概要

　　《數(shù)學(xué)資優(yōu)教育》主要介紹了數(shù)學(xué)能力及水平差異：數(shù)學(xué)資優(yōu)生的界定與特征：影響數(shù)學(xué)資優(yōu)生的數(shù)學(xué)成就的主要因素：數(shù)學(xué)資優(yōu)教育課程：美國的資優(yōu)教育計(jì)劃：其他發(fā)達(dá)國家的資優(yōu)教育計(jì)劃：亞洲各國和地區(qū)的數(shù)學(xué)資優(yōu)教育：我國在資優(yōu)教育方面的研究等內(nèi)容。

書籍目錄

第1章 緒論1.1 什么是數(shù)學(xué)資優(yōu)教育1.2 為什么要研究數(shù)學(xué)資優(yōu)教育1.2.1 尖端人才對國家競爭力的重要意義1.2.2 大眾數(shù)學(xué)對數(shù)學(xué)資優(yōu)生的影響1.2.3 我國學(xué)生在高層次數(shù)學(xué)認(rèn)知水平上的表現(xiàn)有待提高1.2.4 中國學(xué)生擅長解常規(guī)數(shù)學(xué)題，但在創(chuàng)新能力上有所欠缺1.3 數(shù)學(xué)資優(yōu)教育的研究課題與方法1.3.1 數(shù)學(xué)資優(yōu)生的界定、特征與評估1.3.2 影響資優(yōu)生發(fā)展的主要因素1.3.3 有關(guān)低成就資優(yōu)生的研究1.3.4 資優(yōu)教育的模式探討1.3.5 個(gè)案研究1.4 與資優(yōu)教育相關(guān)的國際活動1.4.1 世界資優(yōu)教育會議1.4.2 亞太資優(yōu)教育會議1.4.3 美國資優(yōu)教育學(xué)會的年會第2章 數(shù)學(xué)能力及水平差異2.1 關(guān)于數(shù)學(xué)能力的研究2.1.1 克魯切茨基的工作2.1.2 關(guān)于數(shù)學(xué)能力的一些觀點(diǎn)2.2 關(guān)于數(shù)學(xué)認(rèn)知水平的研究2.2.1 認(rèn)知水平的界定2.2.2 數(shù)學(xué)認(rèn)知水平的檢測2.3 關(guān)于數(shù)學(xué)能力差異的研究2.3.1 專家一新手研究2.3.2 好、中、差三類學(xué)生的問題解決能力特征第3章 數(shù)學(xué)資優(yōu)生的界定與特征3.1 界定3.2 特征3.2.1 較強(qiáng)的問題解決和推理能力3.2.2 高度的創(chuàng)造力3.2.3 批判性思維能力3.2.4 完美主義者3.2.5 其他特征3.2.6 數(shù)學(xué)資優(yōu)生的特征3.3 資優(yōu)生特征測驗(yàn)3.4 性別差異3.5 低成就資優(yōu)生的相關(guān)研究3.5.1 低成就資優(yōu)生的界定3.5.2 影響低成就資優(yōu)生的因素3.5.3 低成就資優(yōu)生的補(bǔ)救措施第4章 影響數(shù)學(xué)資優(yōu)生的數(shù)學(xué)成就的主要因素4.1 學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)4.1.1 知識基礎(chǔ)4.1.2 解題策略4.1.3 元認(rèn)知4.1.4 信念與態(tài)度4.2 動機(jī)與態(tài)度4.3 課程水平4.4 教師4.5 教學(xué)方式第5章 數(shù)學(xué)資優(yōu)教育課程5.1 課程理念5.1.1 資優(yōu)教育課程理念5.1.2 資優(yōu)教育課程教學(xué)目標(biāo)5.1.3 創(chuàng)造力課程5.2 課程開發(fā)5.2.1 資優(yōu)教育課程開發(fā)5.2.2 資優(yōu)教育課程的開發(fā)階段5.3 課程模式5.3.1 內(nèi)容精熟模式5.3.2 歷程／產(chǎn)品研究模式5.3.3 認(rèn)識論概念模式5.4 課程實(shí)施5.4.1 充實(shí)5.4.2 區(qū)分5.4.3 加速升級第6章 美國的資優(yōu)教育計(jì)劃6.1 對資優(yōu)的定義6.2 對資優(yōu)生的鑒定及評估6.3 資優(yōu)兒童的教育方法--差異課程6.3.1 加速制6.3.2 充實(shí)制6.3.3 普通班級中的差異課程6.3.4 課堂外的課程分化第7章 其他發(fā)達(dá)國家的資優(yōu)教育計(jì)劃7.1 英國7.1.1 立法7.1.2 具體的規(guī)定7.1.3 教師培訓(xùn)7.2 德國7.2.1 立法7.2.2 具體的規(guī)定7.2.3 教師培訓(xùn)7.2.4 仍需改進(jìn)的方面7.3 法國7.3.1 立法7.3.2 具體的規(guī)定7.3.3 教師培訓(xùn)7.3.4 仍需改進(jìn)的方面7.4 荷蘭7.4.1 立法7.4.2 具體的規(guī)定7.4.3 教師培訓(xùn)7.5 匈牙利7.5.1 匈牙利資優(yōu)生教育的發(fā)展過程7.5.2 匈牙利資優(yōu)生教育的具體規(guī)定第8章 亞洲各國和地區(qū)的數(shù)學(xué)資優(yōu)教育8.1 韓國數(shù)學(xué)資優(yōu)教育的三種基本模式8.1.1 科學(xué)高中8.1.2 釜山科學(xué)英才學(xué)校8.1.3 基于大學(xué)的英才教育中心8.2 日本的資優(yōu)教育計(jì)劃8.3 香港地區(qū)資優(yōu)教育的發(fā)展8.4 臺灣地區(qū)的資優(yōu)教育8.4.1 資優(yōu)教育理念8.4.2 資優(yōu)教育目標(biāo)8.4.3 資優(yōu)教育方案8.4.4 資優(yōu)生的鑒定8.4.5 資優(yōu)生的安置與課程8.4.6 資優(yōu)師資8.4.7 其他相關(guān)措施第9章 我國在資優(yōu)教育方面的研究9.1 我國資優(yōu)教育發(fā)展特點(diǎn)9.1.1 學(xué)術(shù)組織更加正規(guī)9.1.2 涉及面更加廣泛9.1.3 注重心理學(xué)基礎(chǔ)研究9.2 結(jié)語附錄附錄1 香港校本課程試驗(yàn)計(jì)劃簡介附錄2 香港校本課程架構(gòu)參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　臺灣的資優(yōu)教育是搞得非常有聲有色的，有專門的資優(yōu)教育季刊，也經(jīng)常承接國際的資優(yōu)教育研究會議等。在傳統(tǒng)社會背景方面，臺灣非常看重智力與才干，認(rèn)為高質(zhì)量的人才來自高質(zhì)量的教育，并且其普通教育已經(jīng)發(fā)展到相當(dāng)程度，所以關(guān)注更多的是少數(shù)族群，而其教育非常強(qiáng)調(diào)因材施教，所以就發(fā)展起資優(yōu)教育。　　臺灣的資優(yōu)教育根源于對選拔優(yōu)秀人才的重視，資優(yōu)教育政策的形成起始于1962年召開的第四次教育會議，會上提案發(fā)展資優(yōu)兒童教育計(jì)劃。第二年就由臺北市陽明、福星兩所國小試辦兩年的資優(yōu)兒童教育，而正式訂定資優(yōu)教育目標(biāo)、組織、師資等具體項(xiàng)目，予以有計(jì)劃地實(shí)施，則開始于1973年起連續(xù)三階段的國民中小學(xué)資賦優(yōu)異教育實(shí)驗(yàn)，以及1983年起推動的高中數(shù)理科學(xué)習(xí)成就優(yōu)異學(xué)生輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的依據(jù)是有關(guān)法案（尤其是《國民教育法》與《特殊教育推行辦法》），并于1984年正式形成《特殊教育法》（1997年4月修訂）。　　盡管臺灣地區(qū)的教育改革中并沒有明確提出對資優(yōu)教育進(jìn)行改革，但普通教育改革的政策導(dǎo)向?qū)Y優(yōu)教育而言也是有很大意義的。比如解除對教育的不當(dāng)管制正好為資優(yōu)教育提供了寬松的實(shí)施環(huán)境，并為開放的課程設(shè)置、教師的以及學(xué)校的、自主性與創(chuàng)造性找到了可依之據(jù)，也給民間的資優(yōu)教育納入正軌帶來了希望；比如發(fā)展適應(yīng)性教育對于以發(fā)展英才、挖掘?qū)W生潛能為目的的資優(yōu)教育來說更是提出了有教無類、因材施教、因勢利導(dǎo)的要求，并為重視過程性評價(jià)與技巧找到了市場；比如擴(kuò)大甄試保送與推薦的做法以及彈性分流與分化的措施保證了資優(yōu)生升學(xué)渠道的暢通；等等。臺灣地區(qū)當(dāng)前資優(yōu)教育由政府主導(dǎo)，為資優(yōu)學(xué)生專門提供彈性的學(xué)習(xí)年限與升學(xué)通道，采用多元才能的概念，對學(xué)生予以客觀的評價(jià)與鑒定；依學(xué)制分級，分類實(shí)施資優(yōu)教育；以充實(shí)方案為主，輔以能力分組和加速措施，不鼓勵(lì)成立資優(yōu)學(xué)校；強(qiáng)調(diào)專業(yè)師資?！　∫韵戮团_灣資優(yōu)教育理念、目標(biāo)、方案、鑒定、課程、師資及其他相關(guān)措施等的演變，逐一進(jìn)行分析（吳武典，1994；鄭美珍，1995）?！　∨c教育事務(wù)有關(guān)的人士或機(jī)構(gòu)建立網(wǎng)絡(luò)；　　制定評價(jià)指引及相關(guān)工具供教師及教育專業(yè)人員使用。　　然而，由于資優(yōu)教育的推行步伐及服務(wù)的擴(kuò)大會受到各種資源的限制，尤其受到目前經(jīng)濟(jì)條件的影響，所以香港教育署的資優(yōu)教育政策中規(guī)定如下資優(yōu)教育推行方式：　　第一，應(yīng)在普通課程內(nèi)滲入資優(yōu)教育的三大元素，即高層次思維技巧、創(chuàng)造力和個(gè)人及社交能力，作為基礎(chǔ)以培育所有學(xué)生的天賦及才能?！　〉诙?，所有學(xué)科均應(yīng)提供豐富及延伸活動，包括擴(kuò)大涵蓋范圍及深化內(nèi)容，讓教師可以在正規(guī)課堂內(nèi)，采用不同的教學(xué)策略來教導(dǎo)高潛能學(xué)生，采用適當(dāng)?shù)恼n程或?qū)W習(xí)材料以配合學(xué)生的需要，是所有教師的基本職責(zé)。　　第三，應(yīng)在正規(guī)課堂以外增設(shè)課程，以確保能力相當(dāng)?shù)馁Y優(yōu)學(xué)生可以一同接受有系統(tǒng)的訓(xùn)練，讓他們砥礪切磋，探索各方面的學(xué)問，深入鉆研各門知識，合作完成工作。這類課程的性質(zhì)相當(dāng)廣泛，可以是一般性的以至專門性的課題，如國際奧林匹克數(shù)學(xué)競賽等?！　〉谒?，雖然大部分資優(yōu)學(xué)生的需要均可在主流學(xué)校內(nèi)得到照顧，但也應(yīng)為少數(shù)有其他特殊教育需要的資優(yōu)學(xué)生提供服務(wù)。服務(wù)包括由教育心理學(xué)家為他們進(jìn)行全面性評估，作特殊教育安排（例如提早讀大學(xué)、參加良師計(jì)劃等），提供輔導(dǎo)服務(wù)，以及為學(xué)校提供設(shè)計(jì)個(gè)別化學(xué)習(xí)計(jì)劃方面的咨詢服務(wù)等?！　〉谖?，建立機(jī)制以聯(lián)系及動員各有關(guān)人士或機(jī)構(gòu)，讓大專院校及商界參與舉辦或贊助各項(xiàng)比賽、設(shè)立獎學(xué)金、推行良師計(jì)劃，以及舉行夏令營等活動?！　〉诹T漢柱資優(yōu)教育中心應(yīng)視作一所多功能資源中心，為教師舉辦培訓(xùn)活動，推動資優(yōu)教育學(xué)術(shù)交流、分享研究成果，為學(xué)校、教師及家長提供咨詢服務(wù)，試驗(yàn)及發(fā)展資優(yōu)課程和教材，鏈接各種資源，以及統(tǒng)籌與資優(yōu)教育有關(guān)的活動?！　∠愀圪Y優(yōu)教育的整個(gè)發(fā)展架構(gòu)主要從對象學(xué)生的鑒別、師資的培訓(xùn)、課程和特別服務(wù)的發(fā)展幾方面進(jìn)行?！　　?/pre>








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