浙江民間文化與幼兒園課程

內容概要

王春燕編著的《浙江民間文化與幼兒園課程——浙江民間文化幼兒園課程資源開發(fā)的研究》借鑒文化學相關理論，立足于中華民族文化尤其以浙江民間文化為例探索分析民族民間文化進入幼兒園課程的價值和可行性，初步探索幼兒園課程資源對民族文化的關照，并以浙江民間文化為例提出幼兒園課程資源開發(fā)的構想，揭示浙江民間文化對幼兒園課程資源的規(guī)定與制約，通過對文化自身價值和課程價值的考察和分析，進行浙江民間文化幼兒園課程資源開發(fā)。研究先對浙江民間文化進行概念的界定及特征的分析，其次對浙江民間文化課程資源開發(fā)的價值和可行性進行分析，在此基礎上充分闡述了浙江民間游戲、浙江民間文學（浙江民間兒歌、浙江民間故事）、浙江民間藝術（浙江民間音樂、浙江民間美術）的特點和類型，它們對兒童發(fā)展的價值及作為幼兒園課程資源開發(fā)的具體路徑。

作者簡介

王春燕，浙江師范大學杭州幼兒師范學院教授，教育學博士。主要研究方向為學前教育基本理論，幼兒園課程與教學論。近幾年出版學術著作5部，在《教育研究》、《全球教育展望》、《學前教育研究》、《幼兒教育（教科版）》等雜志上發(fā)表論文50余篇。

書籍目錄

第一章  文化、民間文化與課程
  一、文化、民間文化概念界定
  二、文化與課程
    （一）文化決定著課程的設置，課程也實現著對文化的選擇
    （二）課程是文化傳承的媒介，是人的一種文化實踐方式
    （三）民族民間文化與課程的民族性
  三、文化與兒童的關系
    （一）民族文化與兒童
    （二）外來文化與兒童
第二章  浙江民間文化的內涵及文化學分析
  一、浙江民間文化的內涵
  二、浙江民間文化的特質
    （一）浙江民間文化深受越文化的影響
    （二）浙江民間文化具有水文化的特征
    （三）浙江民間文化具有多元化的特征
    （四）浙江民間文化具有商貿文化的特征
  三、浙江民間文化的分類
  四、浙江民間文化的文化生態(tài)學分析——以浙江兒童民間游戲為例
    （一）生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)與文化生態(tài)學
    （二）浙江兒童民間游戲的文化生態(tài)困境：浙江民間文化生態(tài)困境的一個縮影
第三章  浙江民間文化課程資源開發(fā)的價值分析
  一、歷史基礎：浙江民間文化課程資源開發(fā)的相關研究
    （一）民間游戲的相關研究
    （二）民間文學的相關研究
    （三）民間藝術的相關研究
  二、價值基礎——浙江民間文化課程資源開發(fā)的價值分析
    （一）文化價值分析
    （二）兒童發(fā)展價值分析
    （三）教育價值分析
  三、現實基礎——浙江民間文化課程資源在幼兒園運用的現狀調查
    （一）調查目的
    （二）調查方法
    （三）調查結果與分析
    （四）討論與反思
第四章  浙江民間文化幼兒園課程資源開發(fā)的構想
  一、可行性分析
    （一）政策依據
    （二）資源條件
  二、開發(fā)原則
    （一）生活性原則
    （二）時代性原則
    （三）科學性原則
    （四）地域特色性原則
    （五）趣味性原則
    （六）家長參與原則
  三、開發(fā)的構想
    （一）浙江民間文化幼兒園課程資源開發(fā)的目標
    （二）浙江民間文化幼兒園課程資源的內容
    （三）浙江民間文化課程資源融入幼兒園課程的途徑
    （四）浙江民間文化幼兒園課程資源開發(fā)的建議
第五章  浙江兒童民間游戲幼兒園課程資源的開發(fā)
  一、浙江兒童民問游戲概述
    （一）兒童民間游戲的內涵
    （二）浙江兒童民間游戲的分類
    （三）浙江兒童民間游戲的特點
  二、浙江兒童民間游戲的價值分析
    （一）價值分析：文化學的視角
    （二）價值分析：兒童學的視角
  三、浙江兒童民間游戲課程資源的開發(fā)與改編創(chuàng)新
    （一）多渠道收集，多維度篩選
    （二）挖掘游戲的教育價值，對兒童民間游戲進行改編與創(chuàng)新
  四、浙江兒童民間游戲融人幼兒園課程的途徑與方法
    （一）實施以主題活動形式為核心的兒童民間游戲活動
    （二）以單個活動的形式開展兒童民間游戲
    （三）將兒童民間游戲滲透于幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中
    （四）幼兒園區(qū)域活動中開展兒童民間游戲
    （五）兒童民間游戲在一日生活零散時間中的運用
第六章  浙江民間兒歌幼兒園課程資源的開發(fā)
  一、浙江民間兒歌概念的界定
    （一）兒歌與童謠
    （二）兒歌與兒童詩
    （三）浙江民間兒歌
  二、浙江民間兒歌的特點
    （一）作為一種文學體裁所顯現的特點
    （二）作為兒童特殊語言的特點
    （三）作為民間文化的一種載體所表現出的特點
  三、浙江民間兒歌的分類
    （一）搖籃曲
    （二）數數歌
    （三）問答歌
    （四）謎語歌
    （五）游戲歌
    （六）繞口令
    （七）顛倒歌
  四、浙江民間兒歌作為課程資源的價值分析
    （一）浙江民間兒歌的文化價值
    （二）浙江民間兒歌的兒童發(fā)展價值
  五、浙江民間兒歌融入幼兒園課程的策略分析
    （一）選材的原則
    （二）浙江民間兒歌融入幼兒園課程的途徑
    （三）開展浙江民間兒歌教育教學活動應注意的問題
第七章  浙江民間故事幼兒園課程資源的開發(fā)
  一、民間故事的基本概念
    （一）民間文學
    （二）民間故事
    （三）浙江民間故事
  二、浙江民間故事的分類和特點
    （一）民間故事的分類
    （二）浙江民間故事的分類
    （三）浙江民間故事的特點
  三、浙江民間故事融入幼兒園課程的可行性分析
    （一）民間故事為兒童所喜歡的原因
    （二）民間故事對兒童的教育價值
  四、浙江民間故事融人幼兒園課程的途徑
    （一）浙江民間故事教學內容的選擇
    （二）開展民間故事教學的途徑
    （三）科學分析民間故事的價值，正確對待灰色民間故事
第八章  浙江民間音樂幼兒園課程資源的開發(fā)
  一、浙江民間音樂概念的界定
    （一）音樂
    （二）民間音樂與浙江民間音樂
  二、浙江民間音樂的分類、特點
    （一）浙江民間音樂的分類
    （二）浙江民間音樂的特點
  三、浙江民間音樂幼兒園課程資源的選材
    （一）注意音樂素材的思想性和教育性
    （二）寓教于樂，考慮兒童的接受能力
    （三）選材要有促進兒童身心發(fā)展的價值
  四、浙江民間音樂幼兒園課程資源的價值分析
    （一）浙江民間音樂成為幼兒園課程資源的可行性
    （二）浙江民間音樂的文化價值
    （三）浙江民間音樂的兒童發(fā)展價值
  五、浙江民間音樂融入幼兒園課程的途徑
    （一）專門性的浙江民間音樂教學活動
    （二）滲透性的浙江民間音樂教學活動
  六、浙江民間音樂融入幼兒園課程的思考
    （一）創(chuàng)設富有濃厚浙江民間藝術特色的環(huán)境
    （二）編寫浙江民間音樂本土教材
    （三）進行有效的師資培訓
    （四）邀請家長參與活動過程、與幼兒園合作開展民間音樂活動
    （五）組織開展多樣化活動
第九章  浙江民間美術幼兒園課程資源的開發(fā)
  一、浙江民間美術的內涵
    （一）民間美術
    （二）浙江民間美術
  二、浙江民間美術的分類及特點一
    （一）浙江民間美術的分類
    （二）浙江民間美術的特點
  三、浙江民間美術融入幼兒園課程的價值分析
    （一）浙江民間美術在幼兒園中的教育價值體現
    （二）浙江民間美術在兒童全面發(fā)展中的價值體現
    （三）浙江民間美術傳承的文化價值體現
  四、浙江民間美術課程資源開發(fā)的流程
    （一）全面調查和鑒定浙江民間美術課程資源
    （二）制定幼兒園浙江民間美術教育課程目標體系
    （三）篩選適宜本園的浙江民間美術課程資源
    （四）設計浙江民間美術教育活動
    （五）建立幼兒園浙江民間美術教育課程評價體系
個案研究1：兒童民間游戲融入幼兒園課程的機制研究——以寧波市北侖區(qū)幼兒園為例
個案研究2：浙江民間木偶藝術課程資源的開發(fā)與利用——以寧波市S幼兒園木偶課程為例
    附件1：浙江民間文化幼兒園課程資源開發(fā)的調查問卷
參考文獻
后記

章節(jié)摘錄

　　5.幼兒園民間文學教育的方法　　牟群英提出了民間故事的實施方法，包括：第一，要重視精選作品。第二，教師要善于講述和朗讀。第三，巧提問，誘發(fā)討論興趣。第四，創(chuàng)設情境，表演故事。第五，編構故事活動。①　　張小永在《幼兒民間文學教育方法初探》-文中提出了幼兒園進行民間文學教育的方法。第一種是講述和朗讀，即先把童謠、兒歌等以故事的形式給兒童講述，讓兒童對童謠描述的景象有了比較生動的了解后對童謠等更易接受；第二種是提問，提倡教師多采用皮亞杰式的提問方法。第三種是示范，指教師親自表演、以身示范，為兒童提供學習典范。第四種是游戲法，教師可根據文學作品中反映的內容通過表演游戲、接龍游戲、看圖說話等形式增加民間文學作品學習的情趣。此外還有評價法、直觀法、置換法、結構法等?！　?.幼兒園民間文學教育的環(huán)境創(chuàng)設　　劉娟、唐茸等人在《民間藝術教育環(huán)境的創(chuàng)設與利用》一文中將民間文學教育的環(huán)境分為兩類：一類是服務于幼兒園開展的具體的民間文學教育活動而進行的環(huán)境創(chuàng)設；一類是供兒童自發(fā)、主動欣賞的環(huán)境，具體的形式有如壁畫走廊、藝術品陳列室、文學角等。并對環(huán)境利用的原則進行了探討：首先是環(huán)境利用的滲透性原則。在一日生活各環(huán)節(jié)中，注重利用民間文學環(huán)境進行滲透性的教育，如在課間休息、餐后散步時間時引導兒童共同欣賞壁畫上的民間傳說故事等，民間文學的嫩芽慢慢地滲進孩子們的心靈。第二是漸進性原則，根據兒童年齡特點和教學活動要求，要注重引導兒童不斷深入地利用環(huán)境進行民間文學活動的探索與實踐?！　≮w玉蘭在其《走進民間藝術世界--幼兒民間藝術教育活動設計》-書中對民間文學教育環(huán)境創(chuàng)設的目標及其原則進行了探討。幼兒園應確定民間文學教育物質環(huán)境創(chuàng)設的總體目標，即“讓幼兒園環(huán)境成為民族意識放大了的教科書”。具體來說，主要目標如下：第一，營造出濃郁的民間文學氛圍，促進兒童在環(huán)境中獲得豐富的審美體驗，提高兒童對民間文學作品蘊涵的美的感受力和表現力。第二，引發(fā)、支持兒童與民間文學教育環(huán)境之間積極的相互作用，使兒童在與民間文學教育環(huán)境的互動中建構自己的認知能力、情感經驗，實現與環(huán)境的有效互動。　　……

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