語文課堂教學(xué)技能與微格訓(xùn)練

內(nèi)容概要

張孔義等編著的《語文課堂教學(xué)技能與微格訓(xùn)練》系統(tǒng)介紹了語文課堂教學(xué)技能和方法，并在每章配有幾個(gè)微格訓(xùn)練的案例，方便教師掌握理論知識、提升實(shí)踐技能。本書適合作為新教師的入職培訓(xùn)教材，也適用于師范生作為實(shí)踐訓(xùn)練的教材。

書籍目錄

緒論
  一、課程性質(zhì)
  二、語文課堂教學(xué)技能含義與分類
  三、語文課堂教學(xué)技能形成與發(fā)展
  四、運(yùn)用微格教學(xué)訓(xùn)練學(xué)培養(yǎng)生語文課堂教學(xué)技能
第一章  導(dǎo)入技能
  一、導(dǎo)入技能簡介
  二、導(dǎo)入技能的理論視野
  三、導(dǎo)入技能案例分析
  四、導(dǎo)入技能靈活運(yùn)用
  五、導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)
  六、導(dǎo)入技能評價(jià)
  【微格訓(xùn)練】
第二章  講授技能
  一、講授技能簡介
  二、講授技能的理論視野
  三、講授技能案例分析
  四、講授技能靈活運(yùn)用
  五、講授教學(xué)設(shè)計(jì)
  六、講授技能評價(jià)
  【微格訓(xùn)練】
第三章  示范技能
  一、示范技能簡介
  二、示范技能的理論視野
  三、示范技能案例分析
  四、示范技能靈活運(yùn)用
  五、示范教學(xué)設(shè)計(jì)
  六、示范技能評價(jià)
  【微格訓(xùn)練】
第四章  提問技能
  一、提問技能簡介
  二、提問技能的理論視野
  三、提問技能案例分析
  四、提問技能靈活運(yùn)用
  五、提問教學(xué)設(shè)計(jì)的要求
  六、提問技能評價(jià)
  【微格訓(xùn)練】
第五章  組織活動(dòng)技能
  一、組織活動(dòng)技能簡介
  二、組織活動(dòng)技能的理論視野
  三、組織活動(dòng)的類型與實(shí)施策略
  四、組織活動(dòng)技能評價(jià)
  【微格訓(xùn)練】
第六章  反饋與引導(dǎo)技能
  一、反饋與引導(dǎo)技能簡介
  二、反饋與引導(dǎo)技能的理論視野
  三、反饋與引導(dǎo)技能案例分析
  四、反饋與引導(dǎo)技能靈活運(yùn)用
  五、反饋與引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)
  六、反饋與引導(dǎo)技能評價(jià)
  【微格訓(xùn)練】
第七章  應(yīng)變技能
  一、應(yīng)變技能簡介
  二、應(yīng)變技能的理論視野：范梅南教育機(jī)智思想
  三、應(yīng)變技能案例分析
  四、應(yīng)變技能的養(yǎng)成與靈活應(yīng)用
  五、應(yīng)變教學(xué)設(shè)計(jì)
  六、應(yīng)變技能評價(jià)
  【微格訓(xùn)練】
第八章  教學(xué)結(jié)束技能
  一、教學(xué)結(jié)束技能簡介
  二、教學(xué)結(jié)束技能的理論視野
  三、教學(xué)結(jié)束技能案例分析
  四、教學(xué)結(jié)束技能靈活運(yùn)用
  五、教學(xué)結(jié)束技能練習(xí)設(shè)計(jì)
  六、教學(xué)結(jié)束技能評價(jià)
  【微格訓(xùn)練】
第九章  課堂教學(xué)技能的綜合運(yùn)用
  一、語文課堂教學(xué)技能綜合運(yùn)用的原則
  二、教學(xué)技能綜合運(yùn)用案例分析
  【微格訓(xùn)練】
主要參考資料
后記

章節(jié)摘錄

　　根據(jù)我國心理學(xué)家馮忠良的研究，兒童智力技能的培訓(xùn)也必須分三個(gè)階段進(jìn)行：①原型定向。所謂原型定向，就是指了解智力活動(dòng)的物質(zhì)化的操作程序，如智力活動(dòng)的基本操作、智力操作的順序和智力操作的要求等，并形成關(guān)于智力活動(dòng)的物質(zhì)化的操作程序的清晰的表象。為了使學(xué)生更好地進(jìn)行原型定向，教師要注意以下幾點(diǎn)：首先，教師示范要正確，要讓學(xué)生清楚地了解每一步操作的具體的操作方式；其次，教師對智力技能的操作程序的講解要確切，使學(xué)生不僅了解操作的程序，還要了解操作程序的必要性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性；再次，教師發(fā)出的動(dòng)作指令必須十分明確，要使學(xué)生聽到指令，就知道該怎么做。同時(shí)，教師發(fā)出的動(dòng)作指令，還要盡可能簡練，以便于學(xué)生記憶。②原型的操作。所謂原型操作，就是根據(jù)原型定向階段所形成的智力操作的程序，以物質(zhì)的或物質(zhì)化的操作，加以實(shí)施，以形成智力活動(dòng)的動(dòng)作的經(jīng)驗(yàn)。在原型操作階段，智力技能訓(xùn)練的要求是：首先，所有的智力操作必須以展開的形式進(jìn)行，不能有任何遺漏。這樣做的目的是保證學(xué)生形成完備的動(dòng)作表象，同時(shí)也是為了及時(shí)了解學(xué)生智力活動(dòng)的結(jié)果，.以便及時(shí)調(diào)整智力技能訓(xùn)練進(jìn)程；其次，要適時(shí)地變更活動(dòng)的對象，使智力活動(dòng)在直覺的水平上得以概括，使智力技能的適用范圍具有更大的廣泛性；最后，由于智力技能是靠內(nèi)部言語來調(diào)節(jié)的，而內(nèi)部言語是以外部言語為基礎(chǔ)的，因此，在進(jìn)行原型操作時(shí)，要注意操作活動(dòng)要與言語相結(jié)合。一邊操作，一邊用言語來標(biāo)志和組織操作的進(jìn)行，這有利于智力操作的內(nèi)化。在原型操作達(dá)到一定的熟練程度以后，要適時(shí)地向下一階段過渡。③原型內(nèi)化。所謂原型內(nèi)化，就是指智力技能由外在的物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)向內(nèi)部的心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化。在進(jìn)行原型內(nèi)化時(shí)，必須注意以下幾點(diǎn)：首先，智力操作的進(jìn)行，必須由出聲的外部言語到無聲的外部言語，再到內(nèi)部言語。這個(gè)程序不能省略或顛倒；其次，要適時(shí)地將原型中的操作進(jìn)行壓縮和簡化；再次，要變換智力活動(dòng)的具體對象，使智力活動(dòng)的操作得到進(jìn)一步的概括，以便于廣泛地適用于同類課題。　　……

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    語文課堂教學(xué)技能與微格訓(xùn)練 PDF格式下載

---