基礎(chǔ)教育教師發(fā)展

內(nèi)容概要

教育發(fā)展，教師為本。造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，是基礎(chǔ)教育持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵。
《基礎(chǔ)教育教師發(fā)展政策與制度》提及的“教師”僅指基礎(chǔ)教育學(xué)校的教師，具體是指幼兒園、小學(xué)、初中、普高、職高（含中專及技校）的教師。
由白曉明編著的《基礎(chǔ)教育教師發(fā)展政策與制度》共八章節(jié)，主要內(nèi)容為民工子弟學(xué)校教師管理政策與制度研究，民辦學(xué)校教師管理政策與制度研究，基礎(chǔ)教育教師考核政策與制度研究等。

書籍目錄

第一章　基礎(chǔ)教育教師發(fā)展與政策制度因素
　第一節(jié)　教師發(fā)展與教師管理的政策制度
　第二節(jié)　教師管理政策制度的變遷軌跡
　第三節(jié)　教師管理政策制度的創(chuàng)新取向
第二章　基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)政策與制度研究
　第一節(jié)　教師培養(yǎng)政策與制度改革的背景
　第二節(jié)　教師培養(yǎng)政策與制度現(xiàn)狀的分析
　第三節(jié)　教師培養(yǎng)政策與制度創(chuàng)新的路向
第三章　基礎(chǔ)教育教師任用政策與制度研究
　第一節(jié)　教師任用政策與制度改革的背景
　第二節(jié)　教師任用政策與制度現(xiàn)狀的分析
　第三節(jié)　教師任用政策與制度創(chuàng)新的路向
第四章　基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)政策與制度研究
　第一節(jié)　教師培訓(xùn)政策與制度改革的背景
　第二節(jié)　教師培訓(xùn)政策與制度現(xiàn)狀的分析
　第三節(jié)　教師培訓(xùn)政策與制度創(chuàng)新的路向
第五章　基礎(chǔ)教育教師考核政策與制度研究
　第一節(jié)　教師考核政策與制度改革的背景
　第二節(jié)　教師考核政策與制度現(xiàn)狀的分析
　第三節(jié)　教師考核政策與制度創(chuàng)新的路向
第六章　農(nóng)村學(xué)校教師管理政策與制度研究
　第一節(jié)　農(nóng)村學(xué)校教師管理政策與制度改革的動(dòng)因
　第二節(jié)　農(nóng)村學(xué)校教師管理政策與制度現(xiàn)狀的反思
　第三節(jié)　農(nóng)村學(xué)校教師管理政策與制度創(chuàng)新的對(duì)策
第七章　民辦學(xué)校教師管理政策與制度研究
　第一節(jié)　民辦學(xué)校教師管理政策與制度改革的動(dòng)因
　第二節(jié)　民辦學(xué)校教師管理政策與制度現(xiàn)狀的反思
　第三節(jié)　民辦學(xué)校教師管理政策與制度創(chuàng)新的對(duì)策
第八章　民工子弟學(xué)校教師管理政策與制度研究
　第一節(jié)　民工子弟學(xué)校教師管理政策與制度改革的動(dòng)因
　第二節(jié)　民工子弟學(xué)校教師管理政策與制度現(xiàn)狀的反思
　第三節(jié)　民工子弟學(xué)校教師管理政策與制度創(chuàng)新的對(duì)策
主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　?。ǘ┐嬖趩栴}　　1.培訓(xùn)觀念陳舊老套　　進(jìn)入新世紀(jì)，隨著新課程的實(shí)施，要求教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，倡導(dǎo)教師成為研究者。但是我們的培訓(xùn)，依舊沿襲原來“自上而下”的“任務(wù)型教師培訓(xùn)”體系，培訓(xùn)中沒有樹立一切為了教師專業(yè)成長的培訓(xùn)理念，培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容沒有充分考慮教師實(shí)際和需求，教師在培訓(xùn)過程中不能享有充分的話語權(quán)和選擇權(quán)，忽視了教師自我發(fā)展需要和能力的激發(fā)與利用，沒有創(chuàng)造從教師出發(fā)的培訓(xùn)資源，培訓(xùn)方式和手段沒有很好地切合培訓(xùn)內(nèi)容與教師的要求。另外，對(duì)培訓(xùn)者的管理松懈，導(dǎo)致部分培訓(xùn)者存在不熟悉教育改革現(xiàn)狀，不了解教師的實(shí)際需求，不具備實(shí)踐指導(dǎo)能力等情況。這一切都是教師對(duì)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性滿意度不高的主要原因。　　2.參訓(xùn)教師存在功利傾向　　教師參與培訓(xùn)，本應(yīng)是自覺地、不斷地獲得與其專業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)、技能、態(tài)度，從而逐步提升其從教的素質(zhì)，促進(jìn)其專業(yè)的發(fā)展。但是，目前教師參與培訓(xùn)存在功利主義色彩，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是有相當(dāng)一部分教師參加培訓(xùn)的目的就是為了拿文憑、拿學(xué)分、評(píng)職稱。一旦有了文憑或評(píng)定了職稱，就不愿意再參加培訓(xùn)了。二是大多數(shù)教師片面強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的實(shí)用性，普遍關(guān)心當(dāng)下的教學(xué)技能，對(duì)于關(guān)系今后發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容不予重視；普遍喜歡觀摩、帶徒這類你教我學(xué)的培訓(xùn)方式，不太喜歡參與學(xué)習(xí)型組織，進(jìn)行自主研修。這從上面的調(diào)查數(shù)據(jù)中就能看出。由此可見，在目前的教師培訓(xùn)中，受訓(xùn)教師的主體意識(shí)并沒有真正覺醒。　　3.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)作共享機(jī)制尚未健全　　從寧波的情況來看，一個(gè)國家、省、市、區(qū)（縣）、學(xué)校的五級(jí)縱向培訓(xùn)體系已經(jīng)建立，以教育學(xué)院為主體，教研室、普通高校、社會(huì)力量等為輔助的橫向培訓(xùn)體系也初步齊備。但是，這些不同層次、不同級(jí)別的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間協(xié)作共享的機(jī)制尚未健全，縱向和橫向的培訓(xùn)體系并未真正形成一個(gè)貫通的網(wǎng)絡(luò)，重復(fù)建設(shè)，多頭培訓(xùn)，資源封閉、浪費(fèi)等問題依然存在。在調(diào)查中，教師希望各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源能合理配置、有效使用、共同分享?！　?.教師培訓(xùn)工學(xué)矛盾依然存在　　工學(xué)矛盾一直以來都是教師培訓(xùn)中的難題。現(xiàn)在教師教學(xué)、工作壓力普遍較大，好不容易到了周末和假期能休息一下，卻又要參加培訓(xùn)，這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師在情緒上產(chǎn)生抵觸和反感，培訓(xùn)效果也就可想而知。而有些放在工作日的骨干教師培訓(xùn)，因教學(xué)、會(huì)議、考查等，部分教師因公請(qǐng)假現(xiàn)象嚴(yán)重。更有一些教師，多頭培訓(xùn)，疲于應(yīng)付，也在一定程度上影響了正常的教學(xué)工作。因此，在訪談中，大多數(shù)教師希望能制定脫產(chǎn)培訓(xùn)的政策制度，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。 　　……

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