高等職業(yè)教育示范建設理論與實踐

內(nèi)容概要

國家示范性高職院校建設計劃旨在通過實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃，使示范院校在辦學實力、教學質(zhì)量、管理水平、辦學效益和輻射能力等方面有較大提高，特別是在深化教育教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建設高水平專兼結合專業(yè)教學團隊，提高社會服務能力和創(chuàng)建辦學特色等方面取得明顯進展?！陡叩嚷殬I(yè)教育示范建設理論與實踐》由周建松主編。

書籍目錄

緒論幸福建示范
第一章研究綜述
第一節(jié)對國家示范性高職院校建設政策的解釋與總結
第二節(jié)國家示范性高職院校建設的理念解讀
第三節(jié)國家示范性高職院校建設的實踐結晶
第二章建設理念
第一節(jié)建設國家示范性高等職業(yè)院校的責任與使命
第二節(jié)試論國家示范性高職院?！鞍倩▓@”建設
第三節(jié)基于國家示范引領的高職教育可持續(xù)發(fā)展研究
第四節(jié)國家示范性高職院校建設與高職教育吸引力的提升
第五節(jié)國家示范性高職院校的“六全”模式建設實踐
第三章辦學模式
第一節(jié)職業(yè)教育辦學模式論綱
第二節(jié)生態(tài)學視閾下的高職院校開放合作辦學模式構建
第三節(jié)尋求高等職業(yè)教育辦學模式與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的最佳結合點
第四節(jié)高職教育文化訂單人才培養(yǎng)長效機制建設的實踐與探索
第四章專業(yè)建設
第一節(jié)基于可持續(xù)發(fā)展的高職教育專業(yè)建設機制研究
第二節(jié)構建以專業(yè)(群)為單元的開放合作育人平臺
第三節(jié)應用型金融人才培養(yǎng)綱要
第四節(jié)會計專業(yè)人才培養(yǎng)綱要
第五章課程建設
第一節(jié)財經(jīng)類高職院校項目課程改革的研究與實踐
第二節(jié)高職院校精品課程建設與教育教學改革
第三節(jié)銀行實務類課程項目教學改革實踐與探索
第四節(jié)以職業(yè)性和實踐性為核心的高職院校精品課程建設
第五節(jié)高職院校工學結合課程改革中的教師與學生角色重塑
第六章隊伍建設
第一節(jié)高職院校師資隊伍建設研究與探索
第二節(jié)高職院校專業(yè)帶頭人培養(yǎng)機制研究與實踐
第三節(jié)金融管理與實務專業(yè)核心課程國家級教學團隊建設實踐與探索
第四節(jié)“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設模式研究與實踐
第七章基地建設
第一節(jié)高職院校實踐教學基地建設思考與探索
第二節(jié)高職院校財經(jīng)類專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地建設的探索與實踐
第三節(jié)國家級計算機應用與軟件技術實訓基地建設的思考與實踐
第八章文化引領
第一節(jié)高等職業(yè)教育文化研究述評
第二節(jié)浙江金融職業(yè)學院“三維文化”育人的探索與實踐
第三節(jié)建設“開放合作、尚德重能”的高職教育文化
第四節(jié)國家示范高職院校建設的真諦：機制創(chuàng)新與文化引領
第五節(jié)在國家示范性高職院校建設過程中培育和共享文化
第九章育人為本
第一節(jié)育人為本：示范性高職院校建設的根本任務
第二節(jié)浙江金融職業(yè)學院職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的實踐與探索
第三節(jié)高品質(zhì)的金院學子：職業(yè)素質(zhì)教育出成果
第十章管理實踐
第一節(jié)高職院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)分析
第二節(jié)項目管理應用于國家示范性高職院校建設的實證簡析
第三節(jié)強化責任創(chuàng)新機制全面推進示范性建設
第十一章建設績效
第一節(jié)公共財政理論與高校資金績效
第二節(jié)示范性建設項目資金績效分析
第三節(jié)構建確?？冃崿F(xiàn)的制度安排
第十二章輻射帶動
第一節(jié)《“六通”倡議》——加強示范院校建設打造高職教育強省
第二節(jié)《杭州倡議》——讓示范之樹常青
第三節(jié)浙江金融職業(yè)學院關于扎實推進國家示范性高等職業(yè)院校建設的若干意見
第四節(jié)浙江金融職業(yè)學院關于推進服務戰(zhàn)線與對口支援工作的若干意見
附錄一重要文件
國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定
教育部財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見
教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見
教育部財政部關于國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃管理暫行辦法的通知
教育部關于印發(fā)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》的通知
教育部財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作的通知
附錄二重要文章
端正思想建設好首批國家示范性高等職業(yè)技術院校(張堯學)
搞好示范院校建設，引領高職教育發(fā)展(范唯)
關于加快建設示范性高職院校的思考(范唯馬樹超)
以專業(yè)改革與建設踐行高職教育科學發(fā)展(馬樹超范唯)
以校企合作工學結合為高職類型特色創(chuàng)新的抓手(陳解放)
模式支撐——求解人才培養(yǎng)方案改革的整體性(陳解放)
附錄三示范記憶
《北京倡議》
《北京展望>>
《北京暢想》
主要參考文獻

章節(jié)摘錄

　　其次，成功的職業(yè)教育辦學模式必然是合目的的。只有那些符合并能最終滿足不同利益集團的需求和利益的職業(yè)教育運行機制和模式才會被各方認可、接受。在職業(yè)教育辦學模式運作過程中，各利益集團，如職業(yè)院校、企業(yè)、政府、家長、學生、教師等從自身立場出發(fā)，評價職業(yè)教育運行模式的價值選擇是否符合自身的利益，滿足自己的需求，從而決定是肯定、支持、服從還是否定、抵制某種辦學模式。當然，從制度經(jīng)濟學的角度看，職業(yè)教育辦學模式一旦作為一種外部制度推行開來，就會有一種強制力，至少對學校內(nèi)部的教師及學生有強大的約束力和推動力，但如果這一辦學模式不能滿足學生、家長以及教師的愿望和訴求，或者與他們的價值期待相矛盾，其推行必然受到抵制，效果不佳在所難免。也就是說，只有將職業(yè)教育各利益集團的思想和行為引向與他們自己利益息息相關。的學校辦學模式，才能得到行為主體的青睞。再完善，再合理的辦學模式，在其他國家（地區(qū)）再成功的辦學模式，如果與行動者目標不具契合性，其注定是海市蜃樓。正如馬克斯·韋伯所言，“參加者的社會行為方式，從事物的本質(zhì)上講，一般最符合他們的正常的、主觀估計的利益，他們以這種主觀的看法和認識作為他們行為的取向。”　　四、職業(yè)教育辦學模式的變遷　?。ㄒ唬┳冞w的基礎　　前文談到，職業(yè)教育辦學模式不是一成不變的，而是不斷變化的。就職業(yè)教育辦學模式變遷而言，其基礎是職業(yè)教育的辦學傳統(tǒng)。教育傳統(tǒng)內(nèi)部蘊含的豐富教育經(jīng)驗材料以及教育規(guī)則，并不是任意積累成，也不是一連串雜亂五章的偶然選擇教育行為的產(chǎn)物，而是有著深厚的歷史根基。它本身為后來的人們提供了各種教育制度選擇的可能性。職業(yè)教育辦學模式的改進、調(diào)整和創(chuàng)新都必須以已有的職業(yè)教育傳統(tǒng)為起點。可以說，既有的職業(yè)教育環(huán)境和職業(yè)教育傳統(tǒng)，既是職業(yè)教育辦學模式創(chuàng)新的基礎，又是職業(yè)教育模式變更所要改造的對象。職業(yè)教育辦學模式的變遷與職業(yè)教育傳統(tǒng)相結合，則二者兩利；職業(yè)教育辦學模式的變遷與職業(yè)教育傳統(tǒng)相克，則二者兩害。如果把職業(yè)教育辦學模式作為一種規(guī)則，一種制度的話，維特根斯坦的“規(guī)則悖論”很好地解釋了這一現(xiàn)象：“難道不存在這樣一種情況嗎？其實‘我們一邊玩兒，一邊制定規(guī)則’，甚至還有這種情況，‘我們一邊玩兒，一邊改變規(guī)則”’，即人們在行為中所要遵守的規(guī)則，恰恰生成于人們遵守規(guī)則的行動之中。規(guī)則悖論其實道出了路徑依賴的實質(zhì)，職業(yè)教育辦學模式的變遷的路徑離不開對本國、本地區(qū)、本學校職業(yè)教育發(fā)展歷史的準確把握和定位，急于求成，無視職業(yè)教育生活的內(nèi)在規(guī)律與傳統(tǒng)，強行推出各種“創(chuàng)新”的職業(yè)教育模式只能為職業(yè)教育發(fā)展帶來重大損失。 　  ……

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