高等職業(yè)教育示范建設(shè)理論與實(shí)踐

內(nèi)容概要

國家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃旨在通過實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，使示范院校在辦學(xué)實(shí)力、教學(xué)質(zhì)量、管理水平、辦學(xué)效益和輻射能力等方面有較大提高，特別是在深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建設(shè)高水平專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高社會服務(wù)能力和創(chuàng)建辦學(xué)特色等方面取得明顯進(jìn)展?！陡叩嚷殬I(yè)教育示范建設(shè)理論與實(shí)踐》由周建松主編。

書籍目錄

緒論幸福建示范
第一章研究綜述
第一節(jié)對國家示范性高職院校建設(shè)政策的解釋與總結(jié)
第二節(jié)國家示范性高職院校建設(shè)的理念解讀
第三節(jié)國家示范性高職院校建設(shè)的實(shí)踐結(jié)晶
第二章建設(shè)理念
第一節(jié)建設(shè)國家示范性高等職業(yè)院校的責(zé)任與使命
第二節(jié)試論國家示范性高職院?！鞍倩▓@”建設(shè)
第三節(jié)基于國家示范引領(lǐng)的高職教育可持續(xù)發(fā)展研究
第四節(jié)國家示范性高職院校建設(shè)與高職教育吸引力的提升
第五節(jié)國家示范性高職院校的“六全”模式建設(shè)實(shí)踐
第三章辦學(xué)模式
第一節(jié)職業(yè)教育辦學(xué)模式論綱
第二節(jié)生態(tài)學(xué)視閾下的高職院校開放合作辦學(xué)模式構(gòu)建
第三節(jié)尋求高等職業(yè)教育辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的最佳結(jié)合點(diǎn)
第四節(jié)高職教育文化訂單人才培養(yǎng)長效機(jī)制建設(shè)的實(shí)踐與探索
第四章專業(yè)建設(shè)
第一節(jié)基于可持續(xù)發(fā)展的高職教育專業(yè)建設(shè)機(jī)制研究
第二節(jié)構(gòu)建以專業(yè)(群)為單元的開放合作育人平臺
第三節(jié)應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)綱要
第四節(jié)會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)綱要
第五章課程建設(shè)
第一節(jié)財(cái)經(jīng)類高職院校項(xiàng)目課程改革的研究與實(shí)踐
第二節(jié)高職院校精品課程建設(shè)與教育教學(xué)改革
第三節(jié)銀行實(shí)務(wù)類課程項(xiàng)目教學(xué)改革實(shí)踐與探索
第四節(jié)以職業(yè)性和實(shí)踐性為核心的高職院校精品課程建設(shè)
第五節(jié)高職院校工學(xué)結(jié)合課程改革中的教師與學(xué)生角色重塑
第六章隊(duì)伍建設(shè)
第一節(jié)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)研究與探索
第二節(jié)高職院校專業(yè)帶頭人培養(yǎng)機(jī)制研究與實(shí)踐
第三節(jié)金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)核心課程國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐與探索
第四節(jié)“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式研究與實(shí)踐
第七章基地建設(shè)
第一節(jié)高職院校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)思考與探索
第二節(jié)高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索與實(shí)踐
第三節(jié)國家級計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的思考與實(shí)踐
第八章文化引領(lǐng)
第一節(jié)高等職業(yè)教育文化研究述評
第二節(jié)浙江金融職業(yè)學(xué)院“三維文化”育人的探索與實(shí)踐
第三節(jié)建設(shè)“開放合作、尚德重能”的高職教育文化
第四節(jié)國家示范高職院校建設(shè)的真諦：機(jī)制創(chuàng)新與文化引領(lǐng)
第五節(jié)在國家示范性高職院校建設(shè)過程中培育和共享文化
第九章育人為本
第一節(jié)育人為本：示范性高職院校建設(shè)的根本任務(wù)
第二節(jié)浙江金融職業(yè)學(xué)院職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的實(shí)踐與探索
第三節(jié)高品質(zhì)的金院學(xué)子：職業(yè)素質(zhì)教育出成果
第十章管理實(shí)踐
第一節(jié)高職院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)分析
第二節(jié)項(xiàng)目管理應(yīng)用于國家示范性高職院校建設(shè)的實(shí)證簡析
第三節(jié)強(qiáng)化責(zé)任創(chuàng)新機(jī)制全面推進(jìn)示范性建設(shè)
第十一章建設(shè)績效
第一節(jié)公共財(cái)政理論與高校資金績效
第二節(jié)示范性建設(shè)項(xiàng)目資金績效分析
第三節(jié)構(gòu)建確?？冃?shí)現(xiàn)的制度安排
第十二章輻射帶動
第一節(jié)《“六通”倡議》——加強(qiáng)示范院校建設(shè)打造高職教育強(qiáng)省
第二節(jié)《杭州倡議》——讓示范之樹常青
第三節(jié)浙江金融職業(yè)學(xué)院關(guān)于扎實(shí)推進(jìn)國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)的若干意見
第四節(jié)浙江金融職業(yè)學(xué)院關(guān)于推進(jìn)服務(wù)戰(zhàn)線與對口支援工作的若干意見
附錄一重要文件
國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定
教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見
教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見
教育部財(cái)政部關(guān)于國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃管理暫行辦法的通知
教育部關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》的通知
教育部財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知
附錄二重要文章
端正思想建設(shè)好首批國家示范性高等職業(yè)技術(shù)院校(張堯?qū)W)
搞好示范院校建設(shè)，引領(lǐng)高職教育發(fā)展(范唯)
關(guān)于加快建設(shè)示范性高職院校的思考(范唯馬樹超)
以專業(yè)改革與建設(shè)踐行高職教育科學(xué)發(fā)展(馬樹超范唯)
以校企合作工學(xué)結(jié)合為高職類型特色創(chuàng)新的抓手(陳解放)
模式支撐——求解人才培養(yǎng)方案改革的整體性(陳解放)
附錄三示范記憶
《北京倡議》
《北京展望>>
《北京暢想》
主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　其次，成功的職業(yè)教育辦學(xué)模式必然是合目的的。只有那些符合并能最終滿足不同利益集團(tuán)的需求和利益的職業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制和模式才會被各方認(rèn)可、接受。在職業(yè)教育辦學(xué)模式運(yùn)作過程中，各利益集團(tuán)，如職業(yè)院校、企業(yè)、政府、家長、學(xué)生、教師等從自身立場出發(fā)，評價職業(yè)教育運(yùn)行模式的價值選擇是否符合自身的利益，滿足自己的需求，從而決定是肯定、支持、服從還是否定、抵制某種辦學(xué)模式。當(dāng)然，從制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，職業(yè)教育辦學(xué)模式一旦作為一種外部制度推行開來，就會有一種強(qiáng)制力，至少對學(xué)校內(nèi)部的教師及學(xué)生有強(qiáng)大的約束力和推動力，但如果這一辦學(xué)模式不能滿足學(xué)生、家長以及教師的愿望和訴求，或者與他們的價值期待相矛盾，其推行必然受到抵制，效果不佳在所難免。也就是說，只有將職業(yè)教育各利益集團(tuán)的思想和行為引向與他們自己利益息息相關(guān)。的學(xué)校辦學(xué)模式，才能得到行為主體的青睞。再完善，再合理的辦學(xué)模式，在其他國家（地區(qū)）再成功的辦學(xué)模式，如果與行動者目標(biāo)不具契合性，其注定是海市蜃樓。正如馬克斯·韋伯所言，“參加者的社會行為方式，從事物的本質(zhì)上講，一般最符合他們的正常的、主觀估計(jì)的利益，他們以這種主觀的看法和認(rèn)識作為他們行為的取向。”　　四、職業(yè)教育辦學(xué)模式的變遷　　（一）變遷的基礎(chǔ)　　前文談到，職業(yè)教育辦學(xué)模式不是一成不變的，而是不斷變化的。就職業(yè)教育辦學(xué)模式變遷而言，其基礎(chǔ)是職業(yè)教育的辦學(xué)傳統(tǒng)。教育傳統(tǒng)內(nèi)部蘊(yùn)含的豐富教育經(jīng)驗(yàn)材料以及教育規(guī)則，并不是任意積累成，也不是一連串雜亂五章的偶然選擇教育行為的產(chǎn)物，而是有著深厚的歷史根基。它本身為后來的人們提供了各種教育制度選擇的可能性。職業(yè)教育辦學(xué)模式的改進(jìn)、調(diào)整和創(chuàng)新都必須以已有的職業(yè)教育傳統(tǒng)為起點(diǎn)?？梢哉f，既有的職業(yè)教育環(huán)境和職業(yè)教育傳統(tǒng)，既是職業(yè)教育辦學(xué)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)，又是職業(yè)教育模式變更所要改造的對象。職業(yè)教育辦學(xué)模式的變遷與職業(yè)教育傳統(tǒng)相結(jié)合，則二者兩利；職業(yè)教育辦學(xué)模式的變遷與職業(yè)教育傳統(tǒng)相克，則二者兩害。如果把職業(yè)教育辦學(xué)模式作為一種規(guī)則，一種制度的話，維特根斯坦的“規(guī)則悖論”很好地解釋了這一現(xiàn)象：“難道不存在這樣一種情況嗎？其實(shí)‘我們一邊玩兒，一邊制定規(guī)則’，甚至還有這種情況，‘我們一邊玩兒，一邊改變規(guī)則”’，即人們在行為中所要遵守的規(guī)則，恰恰生成于人們遵守規(guī)則的行動之中。規(guī)則悖論其實(shí)道出了路徑依賴的實(shí)質(zhì)，職業(yè)教育辦學(xué)模式的變遷的路徑離不開對本國、本地區(qū)、本學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展歷史的準(zhǔn)確把握和定位，急于求成，無視職業(yè)教育生活的內(nèi)在規(guī)律與傳統(tǒng)，強(qiáng)行推出各種“創(chuàng)新”的職業(yè)教育模式只能為職業(yè)教育發(fā)展帶來重大損失。 　  ……

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