教師專業(yè)知識發(fā)展研究

內(nèi)容概要

邵光華同志的《教師專業(yè)知識發(fā)展研究》這部著作，圍繞教師專業(yè)知識發(fā)展進(jìn)行了較為深入的創(chuàng)新研究。作者首先對已有關(guān)于教師專業(yè)知識研究結(jié)果進(jìn)行了梳理，并從歷史發(fā)展的角度對學(xué)科教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析探討，在此基礎(chǔ)上，就學(xué)科教師專業(yè)知識發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了調(diào)查研究和分析。然后，以學(xué)科為例，對新課程背景下教師專業(yè)知識適應(yīng)性以及新課程實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行了研究，從中折射出學(xué)科教師專業(yè)知識需求情況；同時還進(jìn)行了專業(yè)知識基礎(chǔ)分析和教師教學(xué)知識的擁有和差異分析，從而給出學(xué)科教師專業(yè)知識“質(zhì)”與“量”的研究范例。

作者簡介

邵光華
博士，寧波大學(xué)三級教授。曾獲山東省哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎3項(xiàng)，全國基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果獎1項(xiàng)，高等教育國家級教學(xué)成果獎1項(xiàng)。主持省部級以上課題4項(xiàng)。在《教育研究》、《心理學(xué)報》、《比較教育研究》、《教育發(fā)展研究》、《教師教育研究》、《課程·教材·教法》等重要期刊雜志發(fā)表論文80余篇?，F(xiàn)任浙江省高等學(xué)校師范教育教學(xué)指導(dǎo)委員會委員，寧波市社科基地基礎(chǔ)教育改革發(fā)展研究基地首席專家，寧波市重點(diǎn)學(xué)科課程與教學(xué)論學(xué)科負(fù)責(zé)人，寧波大學(xué)課程與教學(xué)論團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，教育學(xué)部常務(wù)副主任，課程與教學(xué)論研究所所長。

書籍目錄

緒論
第一章 教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)研究的一般視角
第一節(jié) 教師專業(yè)知識特性分析
第二節(jié) 教師專業(yè)知識分類模型
第三節(jié) 學(xué)科教學(xué)知識
第四節(jié) 實(shí)踐性知識
第二章 教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)研究
第一節(jié) 數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)解析
第二節(jié) 語文學(xué)科教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)研究
第三節(jié) 英語教師專業(yè)知識發(fā)展研究
第四節(jié) 學(xué)科教師專業(yè)知識“量”的研究
第五節(jié) 學(xué)科教師專業(yè)知識“質(zhì)”的分析
第三章 教師專業(yè)知識發(fā)展研究
第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展層級論
第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展理念
第三節(jié) 教師專業(yè)知識發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查研究
第四章 教師專業(yè)知識發(fā)展策略
第一節(jié) 個人知識觀下的教師專業(yè)知識發(fā)展策略
第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境營造策略
第三節(jié) 學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展策略
第四節(jié) 實(shí)踐性知識的發(fā)展策略
第五章 教師專業(yè)知識發(fā)展途徑
第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展模式
第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展取向的觀課與評課活動
第三節(jié) 作為教師專業(yè)發(fā)展途徑的教學(xué)反思
第四節(jié) 基于高考研究的教師專業(yè)發(fā)展之路
第五節(jié) 作為教師專業(yè)知識發(fā)展途徑的同伴互助
第六章 優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展個案分析研究
第一節(jié) 關(guān)于優(yōu)秀教師的認(rèn)知研究
第二節(jié) 語文特級教師郭鐵良專業(yè)發(fā)展個案研究
第三節(jié) 數(shù)學(xué)特級教師楊冠夏專業(yè)發(fā)展訪談錄
第四節(jié) 英語名師的專業(yè)發(fā)展感悟
第五節(jié) 齊魯名師王漢領(lǐng)專業(yè)發(fā)展敘事研究
第六節(jié) 優(yōu)秀教師專業(yè)成長規(guī)律與啟示
參考文獻(xiàn)
后記

章節(jié)摘錄

　  第一章 教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)研究的一般視角　  第三節(jié)  學(xué)科教學(xué)知識　  教學(xué)內(nèi)容知識（pedagogic content knowledge）又稱學(xué)科教學(xué)知識，考慮到思維習(xí)慣，我們更傾向于稱其為學(xué)科教學(xué)知識。這是教師專業(yè)知識的核心、重要而最有用的成分，是教師與學(xué)科專家的重要區(qū)別之處。　  早在20世紀(jì)初，杜威就明確指出，在教師培養(yǎng)中，一個根本的張力是學(xué)科知識與方法之間的“恰當(dāng)關(guān)系”。他相信，優(yōu)秀的教師是那些能夠認(rèn)識到并創(chuàng)造出學(xué)生真正的智力活動的教師，并且創(chuàng)設(shè)這樣的活動與學(xué)科具有緊密的聯(lián)系。他還指出一個科學(xué)家的學(xué)科知識不同于教師對同一學(xué)科知識的理解，教師關(guān)注的是“他自己擁有的學(xué)科知識如何能幫助理解兒童的需要和行為，并決定該以哪種媒介即與學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)”。但是，學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)理論之間的關(guān)系一直沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。歸其原因，是教師一直被人們認(rèn)為是一種“準(zhǔn)專業(yè)”，即便在20世紀(jì)60年代國際勞工組織與聯(lián)合國教科文組織正式將教師列為專業(yè)化的職業(yè)時教師還并未在真正意義上達(dá)到專業(yè)化。史密斯（A.Smith）在AACTE（American Association of College for Teacher Education）1982年年會上首次提出教師的核心知識基礎(chǔ)（Essentia knowlcdge base）的概念之后，教師專業(yè)知識領(lǐng)域才逐漸受到人們的注意。此后，美國卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會主席、美國斯坦福大學(xué)教授舒爾曼（Shulman，L.）（1986）創(chuàng)造性地提出了學(xué)科教學(xué)知識概念，學(xué)科內(nèi)容與教育理論之間的關(guān)系才引起了研究者的廣泛關(guān)注，從而使教師知識的研究向前推進(jìn)了一大步。此后，學(xué)科教學(xué)知識成為西方教師知識研究領(lǐng)域中一個關(guān)注的焦點(diǎn)議題。不同的研究者從各自不同的角度與目的出發(fā)，豐富與發(fā)展了學(xué)科教學(xué)知識概念的內(nèi)涵。　  ……

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