技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)的理論與實踐

前言

　　在印刷時代，閱讀、寫作和計算被公認(rèn)為文化之鼎的三足，也被稱為傳統(tǒng)教育的三大基石。世界各國都把這三種能力的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育的首要任務(wù)，為此投入了大量的人力和物力。而當(dāng)代信息技術(shù)正是在這三大基石上，引發(fā)了一場革命?！　∈桩?dāng)其沖的便是閱讀方式的變革。閱讀方式的變革主要表現(xiàn)在以下三個方面：從文本閱讀走向超文本閱讀；從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子讀物；從文本閱讀變成同電子資料庫對話中的、高效率的檢索式閱讀。信息時代對閱讀教學(xué)提出了更高的要求，要求給學(xué)生創(chuàng)造最有利的信息環(huán)境，教會學(xué)生主動獲取和加工信息的方法?！　榱诉m應(yīng)社會的發(fā)展和變化，我國從20世紀(jì)70年代末80年代初就在一些中小學(xué)校運用投影、幻燈和廣播、電視開展教學(xué)，在少數(shù)學(xué)校還開展丁計算機輔助教學(xué)試驗。實踐證明，這些技術(shù)手段在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效益。在一些發(fā)達國家，從20世紀(jì)80年代中期就開始系統(tǒng)地研究以計算機技術(shù)為代表的信息技術(shù)對教育的影響。1994年，教育部重點課題“小學(xué)語文‘四結(jié)合’的教改試驗研究項目”正式立項，這標(biāo)志著我國也開始了這方面的系統(tǒng)研究。隨著計算機技術(shù)特別是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和日益成熟，以計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的新信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中得到了大量的運用。人們開始認(rèn)識到：這種技術(shù)的運用將會極大地促進教育的發(fā)展，將會帶來教育思想、教學(xué)過程、教育內(nèi)容、教學(xué)模式、教育方法和教育手段的深刻變革，將會打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出多樣化、社會化和主體化的特點。

內(nèi)容概要

本書將教育技術(shù)的理論和方法運用于解決我國語文學(xué)科教學(xué)中存在的問題。作者深入閱讀學(xué)習(xí)過程，運用閱讀心理學(xué)的研究成果，改革傳統(tǒng)的、建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的閱讀教學(xué)模式，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，為我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的發(fā)展探索新的方法和途徑。

作者簡介

李永健，中國青年政治學(xué)院新聞傳播系副教授，理學(xué)博士。1989年本科畢業(yè)于北京師范大學(xué)，1989年至1992年在北京師范大學(xué)攻讀教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位，1995年師從我國著名教育傳播與技術(shù)專家何克抗教授攻讀博士學(xué)位。1999年從北京師范大學(xué)畢業(yè)。先后在首都師范大學(xué)、中國青年政治學(xué)

書籍目錄

前言第一章  技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)概述  第一節(jié)  技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)的發(fā)展歷史  第二節(jié)  技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)——教育技術(shù)概念的形成  第三節(jié)  技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)在我國的發(fā)展  第四節(jié)  技術(shù)、媒體和學(xué)習(xí)資源  第五節(jié)  技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)的研究方法第二章  技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)  第一節(jié)  技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)與傳播理論  第二節(jié)  技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論——教育傳播學(xué)理論體系重構(gòu)的研究設(shè)想  第三節(jié)  技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)理論  第四節(jié)  技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論  第五節(jié)  技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)與教學(xué)理論第三章  技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)研究切入點分析  第一節(jié)  我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式分析  第二節(jié)  閱讀教學(xué)實踐中存在的問題分析第四章  技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)——閱讀心理模型的研究  第一節(jié)  閱讀心理過程概述  第二節(jié)  心理定向閱讀教學(xué)模型第五章  技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)——閱讀教學(xué)模式及其教學(xué)軟件的設(shè)計與開發(fā)  第一節(jié)  小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)模式的設(shè)計  第二節(jié)  多媒體計算機課堂教學(xué)軟件的設(shè)計與開發(fā)  第三節(jié)  多媒體課堂教學(xué)軟件系統(tǒng)的設(shè)計第六章  技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)的研究設(shè)計Ⅰ：結(jié)果與分析  第一節(jié)  課堂教學(xué)相互作用分析  第二節(jié)  課堂學(xué)習(xí)環(huán)境分析  第三節(jié)  執(zhí)教教師自我報告第七章  心理定向閱讀教學(xué)模型交互作用關(guān)系的修正  第一節(jié)  心理定向閱讀教學(xué)模型交互作用關(guān)系的修正  第二節(jié)  教學(xué)模式的修正  第三節(jié)  心理定向閱讀教學(xué)模型的情感目標(biāo)教學(xué)評價體系第八章  技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)的研究設(shè)計Ⅱ：結(jié)論  第一節(jié)  課堂教學(xué)相互作用分析  第二節(jié)  心理定向閱讀教學(xué)模型情感目標(biāo)的評價研究  第三節(jié)  執(zhí)教教師自我報告  第四節(jié)  結(jié)論以及進一步的研究第九章  影響技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)的因素分析  第一節(jié)  技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)進程中的學(xué)生心理因素研究  第二節(jié)  技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)進程中的教師心理因素研究  第三節(jié)  影響技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)因素的媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)分析  第四節(jié)  培養(yǎng)媒介素養(yǎng)，提高技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)的效果第十章  信息技術(shù)在高校教學(xué)實踐中的運用  第一節(jié)  中國高等教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀與前瞻  第二節(jié)  協(xié)作學(xué)習(xí)平臺在高校教學(xué)實踐中的運用  第三節(jié)  把“概念圖”作為認(rèn)知學(xué)習(xí)和認(rèn)知評價的工具附錄  附錄A  計算機在教學(xué)中應(yīng)用情況的調(diào)查與分析  附錄B  課堂教學(xué)設(shè)計方案以及教師的原始教案  附錄C  課堂環(huán)境量表  附錄D  Scott系數(shù)意義簡解  附錄E參考文獻

章節(jié)摘錄

　　3.集成性　　多媒體的集成性應(yīng)該說是技術(shù)上的一次飛躍，它把單一的、零散的圖像、聲音等集成起來，使得原先不完整的信息空間利用多媒體得到了相對的完善。這樣就豐富了信息交互手段，充分利用了信息。多媒體信息的統(tǒng)一存儲和組織，使得人們更加看重媒體之間的關(guān)系及其所蘊含的大量信息。1+1>2的系統(tǒng)特性將在多媒體的信息系統(tǒng)中得到體現(xiàn)。　　總之。多媒體信息系統(tǒng)能夠幫助人們超越意識、記憶、思維、學(xué)習(xí)以及問題解決方面的限制，通過把這些內(nèi)部認(rèn)知過程外部化，使得人們可以對這些過程進行監(jiān)控、檢查和反饋，它可以幫助學(xué)習(xí)者改善某些認(rèn)知過程。具體表現(xiàn)在：提供大量的信息供學(xué)習(xí)者使用，相對擴充學(xué)習(xí)者進入短時記憶的信息量；促進學(xué)習(xí)者知識的結(jié)構(gòu)化，并在已有信息和新信息之間建立內(nèi)部聯(lián)結(jié)；提供自我驗證功能，并且可以無限制地重復(fù)先前的信息，再現(xiàn)先前的情景；提供相對真實的學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)境，使得學(xué)習(xí)者不但能用言語表達信息，還可以用圖像以及動畫來表達；為學(xué)習(xí)者提供一種非常容易的信息重組、變動以及隨意組合的功能，有利于學(xué)習(xí)者知識的遷移、鞏固；學(xué)習(xí)活動本身也作為一種媒體介入了知識的建構(gòu)過程之中。

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