技術優(yōu)化學習的理論與實踐

前言

　　在印刷時代，閱讀、寫作和計算被公認為文化之鼎的三足，也被稱為傳統(tǒng)教育的三大基石。世界各國都把這三種能力的培養(yǎng)作為基礎教育的首要任務，為此投入了大量的人力和物力。而當代信息技術正是在這三大基石上，引發(fā)了一場革命?！　∈桩斊錄_的便是閱讀方式的變革。閱讀方式的變革主要表現(xiàn)在以下三個方面：從文本閱讀走向超文本閱讀；從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子讀物；從文本閱讀變成同電子資料庫對話中的、高效率的檢索式閱讀。信息時代對閱讀教學提出了更高的要求，要求給學生創(chuàng)造最有利的信息環(huán)境，教會學生主動獲取和加工信息的方法。　　為了適應社會的發(fā)展和變化，我國從20世紀70年代末80年代初就在一些中小學校運用投影、幻燈和廣播、電視開展教學，在少數(shù)學校還開展丁計算機輔助教學試驗。實踐證明，這些技術手段在教學中的廣泛應用，有利于提高教學質(zhì)量和效益。在一些發(fā)達國家，從20世紀80年代中期就開始系統(tǒng)地研究以計算機技術為代表的信息技術對教育的影響。1994年，教育部重點課題“小學語文‘四結合’的教改試驗研究項目”正式立項，這標志著我國也開始了這方面的系統(tǒng)研究。隨著計算機技術特別是多媒體技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展和日益成熟，以計算機多媒體技術和網(wǎng)絡技術為核心的新信息技術在教育教學領域中得到了大量的運用。人們開始認識到：這種技術的運用將會極大地促進教育的發(fā)展，將會帶來教育思想、教學過程、教育內(nèi)容、教學模式、教育方法和教育手段的深刻變革，將會打破傳統(tǒng)的教學模式，使得學習過程呈現(xiàn)出多樣化、社會化和主體化的特點。

內(nèi)容概要

本書將教育技術的理論和方法運用于解決我國語文學科教學中存在的問題。作者深入閱讀學習過程，運用閱讀心理學的研究成果，改革傳統(tǒng)的、建立在經(jīng)驗基礎上的閱讀教學模式，優(yōu)化閱讀教學過程，為我國小學語文閱讀教學模式的發(fā)展探索新的方法和途徑。

作者簡介

李永健，中國青年政治學院新聞傳播系副教授，理學博士。1989年本科畢業(yè)于北京師范大學，1989年至1992年在北京師范大學攻讀教育技術學碩士學位，1995年師從我國著名教育傳播與技術專家何克抗教授攻讀博士學位。1999年從北京師范大學畢業(yè)。先后在首都師范大學、中國青年政治學

書籍目錄

前言第一章  技術優(yōu)化學習概述  第一節(jié)  技術優(yōu)化學習的發(fā)展歷史  第二節(jié)  技術優(yōu)化學習——教育技術概念的形成  第三節(jié)  技術優(yōu)化學習在我國的發(fā)展  第四節(jié)  技術、媒體和學習資源  第五節(jié)  技術優(yōu)化學習的研究方法第二章  技術優(yōu)化學習的理論基礎  第一節(jié)  技術優(yōu)化學習與傳播理論  第二節(jié)  技術優(yōu)化學習的基礎理論——教育傳播學理論體系重構的研究設想  第三節(jié)  技術優(yōu)化學習與系統(tǒng)理論  第四節(jié)  技術優(yōu)化學習與學習理論  第五節(jié)  技術優(yōu)化學習與教學理論第三章  技術優(yōu)化學習研究切入點分析  第一節(jié)  我國小學語文閱讀教學模式分析  第二節(jié)  閱讀教學實踐中存在的問題分析第四章  技術優(yōu)化學習的心理學基礎——閱讀心理模型的研究  第一節(jié)  閱讀心理過程概述  第二節(jié)  心理定向閱讀教學模型第五章  技術優(yōu)化學習的物質(zhì)基礎——閱讀教學模式及其教學軟件的設計與開發(fā)  第一節(jié)  小學語文閱讀課堂教學模式的設計  第二節(jié)  多媒體計算機課堂教學軟件的設計與開發(fā)  第三節(jié)  多媒體課堂教學軟件系統(tǒng)的設計第六章  技術優(yōu)化學習的研究設計Ⅰ：結果與分析  第一節(jié)  課堂教學相互作用分析  第二節(jié)  課堂學習環(huán)境分析  第三節(jié)  執(zhí)教教師自我報告第七章  心理定向閱讀教學模型交互作用關系的修正  第一節(jié)  心理定向閱讀教學模型交互作用關系的修正  第二節(jié)  教學模式的修正  第三節(jié)  心理定向閱讀教學模型的情感目標教學評價體系第八章  技術優(yōu)化學習的研究設計Ⅱ：結論  第一節(jié)  課堂教學相互作用分析  第二節(jié)  心理定向閱讀教學模型情感目標的評價研究  第三節(jié)  執(zhí)教教師自我報告  第四節(jié)  結論以及進一步的研究第九章  影響技術優(yōu)化學習的因素分析  第一節(jié)  技術優(yōu)化學習進程中的學生心理因素研究  第二節(jié)  技術優(yōu)化學習進程中的教師心理因素研究  第三節(jié)  影響技術優(yōu)化學習因素的媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)分析  第四節(jié)  培養(yǎng)媒介素養(yǎng)，提高技術優(yōu)化學習的效果第十章  信息技術在高校教學實踐中的運用  第一節(jié)  中國高等教育信息化建設的現(xiàn)狀與前瞻  第二節(jié)  協(xié)作學習平臺在高校教學實踐中的運用  第三節(jié)  把“概念圖”作為認知學習和認知評價的工具附錄  附錄A  計算機在教學中應用情況的調(diào)查與分析  附錄B  課堂教學設計方案以及教師的原始教案  附錄C  課堂環(huán)境量表  附錄D  Scott系數(shù)意義簡解  附錄E參考文獻

章節(jié)摘錄

　　3.集成性　　多媒體的集成性應該說是技術上的一次飛躍，它把單一的、零散的圖像、聲音等集成起來，使得原先不完整的信息空間利用多媒體得到了相對的完善。這樣就豐富了信息交互手段，充分利用了信息。多媒體信息的統(tǒng)一存儲和組織，使得人們更加看重媒體之間的關系及其所蘊含的大量信息。1+1>2的系統(tǒng)特性將在多媒體的信息系統(tǒng)中得到體現(xiàn)。　　總之。多媒體信息系統(tǒng)能夠幫助人們超越意識、記憶、思維、學習以及問題解決方面的限制，通過把這些內(nèi)部認知過程外部化，使得人們可以對這些過程進行監(jiān)控、檢查和反饋，它可以幫助學習者改善某些認知過程。具體表現(xiàn)在：提供大量的信息供學習者使用，相對擴充學習者進入短時記憶的信息量；促進學習者知識的結構化，并在已有信息和新信息之間建立內(nèi)部聯(lián)結；提供自我驗證功能，并且可以無限制地重復先前的信息，再現(xiàn)先前的情景；提供相對真實的學習任務環(huán)境，使得學習者不但能用言語表達信息，還可以用圖像以及動畫來表達；為學習者提供一種非常容易的信息重組、變動以及隨意組合的功能，有利于學習者知識的遷移、鞏固；學習活動本身也作為一種媒體介入了知識的建構過程之中。

圖書封面

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