走向自主

前言

　　從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，隨著認(rèn)知心理學(xué)研究的迅速發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域研究的重點(diǎn)從研究教師的“教”轉(zhuǎn)向了研究學(xué)生的“學(xué)”。20世紀(jì)70年代，國(guó)外開(kāi)始進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究。Rubin（1975）和Stern（1975）通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談等方式，發(fā)現(xiàn)成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)策略有著許多驚人的相似之處。到了20世紀(jì)70年代中期，Neil Nalman，Maria Frohlich，Stern和Angie Todesco等在加拿大進(jìn)行了大規(guī)模的研究，把學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)性、智力、語(yǔ)言潛能等結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究，并把學(xué)習(xí)策略分為五個(gè)大的類(lèi)別：積極參與、認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的系統(tǒng)性、認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言是交流和維持相互關(guān)系的工具、情感因素管理以及對(duì)語(yǔ)言輸出的監(jiān)控與修正。20世紀(jì)80年代以后，O’Malley和Chamot在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的指導(dǎo)下，以信息加工理論為基礎(chǔ)，研究信息的理解、處理、儲(chǔ)存等相關(guān)過(guò)程，得出了系統(tǒng)的理論化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，并對(duì)其進(jìn)行了更細(xì)致的分類(lèi)和描述；20世紀(jì)90年代，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究向縱深發(fā)展，并且開(kāi)始與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的研究相結(jié)合，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)成為研究的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)策略與文化的關(guān)系也開(kāi)始得到關(guān)注。我國(guó)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究始于20世紀(jì)80年代中期，早期的代表人物有黃小華（1985）、桂詩(shī)春（1988）等。進(jìn)入90年代，該領(lǐng)域的研究日益繁榮，大量研究論文得以發(fā)表，1996年出版的文秋芳的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》是我國(guó)第一部語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究專(zhuān)著，標(biāo)志著語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究在我國(guó)全面啟動(dòng)。

內(nèi)容概要

重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究，無(wú)疑將促使傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程、師生關(guān)系發(fā)生變革性的變化，推進(jìn)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革在科學(xué)發(fā)展觀(guān)指導(dǎo)下，以人為本，以更加合理優(yōu)化的模式向縱深發(fā)展。它不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。

作者簡(jiǎn)介

　　學(xué)習(xí)策略是為有效學(xué)習(xí)而采取的措施，因此使用策略的目的就在于提高學(xué)習(xí)效率。李炯英（2002）在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略的使用無(wú)論在頻率上還是在數(shù)量上都與目的語(yǔ)水平密切相關(guān)。策略可以被分為管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。管理策略和學(xué)習(xí)過(guò)程有關(guān)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用具有制約作用，處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略之上。管理策略既管理認(rèn)知過(guò)程，又管理情感過(guò)程，即確立目標(biāo)、確定計(jì)劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略只能用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，可以被分為傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)兩大類(lèi)。傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略又可分為形式操練策略、準(zhǔn)確性策略和使用母語(yǔ)策略，非傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略包括意義操練策略、流利度策略和回避母語(yǔ)策略?！　∪魏我环N策略本身沒(méi)有好與不好之分，對(duì)策略的評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者在完成手頭任務(wù)時(shí)策略的效用為基礎(chǔ)。不同的策略對(duì)不同的學(xué)習(xí)者、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)起到不同的作用。選擇一個(gè)恰當(dāng)有效的學(xué)習(xí)策略取決于很多因素。例如，語(yǔ)言任務(wù)的目的、結(jié)構(gòu)和要求，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平。沒(méi)有哪一種策略可以適用于所有的學(xué)習(xí)者或所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。同樣，學(xué)習(xí)者可以將各種各樣的學(xué)習(xí)策略用于各種學(xué)習(xí)情景之中?！　〔呗耘嘤?xùn)的目的就是用顯性的方式培訓(xùn)學(xué)習(xí)者在何時(shí)、何地以及何因使用學(xué)習(xí)策略來(lái)提高他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的效果，發(fā)展自己的策略體系。策略培訓(xùn)將有益于學(xué)習(xí)者探索有效學(xué)習(xí)和使用目的語(yǔ)的方式，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)、自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要讓學(xué)習(xí)者達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，首先應(yīng)教會(huì)他們確認(rèn)他們已經(jīng)掌握了的學(xué)習(xí)策略。在這基礎(chǔ)上，幫助他們擴(kuò)大所擁有的策略的范圍，以便他們?cè)谔囟ǖ膶W(xué)習(xí)情景中選擇最恰當(dāng)最有效的學(xué)習(xí)策略。E11is和Sioncair（1989）認(rèn)為，策略培訓(xùn)使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)、為什么學(xué)習(xí)、什么時(shí)候?qū)W習(xí)、在哪里學(xué)習(xí)做選擇時(shí)又多了一個(gè)可選方案。Carrell（1996）也強(qiáng)調(diào)，教師必須明確地告知學(xué)習(xí)者策略的內(nèi)容、策略使用的方式、使用的時(shí)間和地點(diǎn)以及如何評(píng)價(jià)策略的效果。

書(shū)籍目錄

第一章  總論  1.1  學(xué)習(xí)策略    1.1.1  學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)    1.1.2  學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)  1.2  第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略    1.2.1  第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)    1.2.2  對(duì)外語(yǔ)“優(yōu)秀學(xué)習(xí)者”策略的關(guān)注  1.3  自主學(xué)習(xí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的關(guān)系  1.4  英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的新趨勢(shì)第二章  影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的主要因素  2.1  學(xué)習(xí)者個(gè)人因素    2.1.1  學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)    2.1.2  態(tài)度    2.1.3  性格    2.1.4  學(xué)習(xí)風(fēng)格    2.1.5  年齡    2.1.6  智力    2.1.7  語(yǔ)言潛能    2.1.8  焦慮    2.1.9  自我形象    2.1.10  性別  2.2  學(xué)習(xí)者外部因素    2.2.1  文化背景    2.2.2  學(xué)習(xí)條件    2.2.3  學(xué)校教學(xué)因素    2.2.4  學(xué)習(xí)任務(wù)第三章  英語(yǔ)諸技能學(xué)習(xí)策略研究  3.1  聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略    3.1.1  心理調(diào)試策略    3.1.2  內(nèi)容預(yù)測(cè)策略    3.1.3  抓關(guān)鍵詞策略    3.1.4  巧聽(tīng)策略  3.2  口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略    3.2.1  朗讀策略    3.2.2  跟讀策略    3.2.3  模擬交際策略    3.2.4  迂回表達(dá)策略    3.2.5  非言語(yǔ)手段交際策略  3.3  閱讀學(xué)習(xí)策略    3.3.1  關(guān)鍵詞分析策略    3.3.2  主題歸納策略    3.3.3  精讀四步法策略    3.3.4  猜測(cè)詞義策略    3.3.5  略讀策略    3.3.6  速讀策略    3.3.7  預(yù)測(cè)策略  3.4  寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略    3.4.1  句子表達(dá)策略    3.4.2  積極構(gòu)思策略    3.4.3  短文寫(xiě)作策略    3.4.4  模仿范文策略  3.5  詞匯學(xué)習(xí)策略    3.5.1  管理策略    3.5.2  認(rèn)知策略    3.5.3  記憶策略    3.5.4  其他策略第四章  英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究路徑  4.1  學(xué)習(xí)策略研究方法的類(lèi)型    4.1.1  自然調(diào)查    4.1.2  對(duì)比研究    4.1.3  相關(guān)性研究    4.1.4  發(fā)展研究    4.1.5  策略訓(xùn)練研究  4.2  數(shù)據(jù)采集方法    4.2.1  問(wèn)卷調(diào)查    4.2.2  訪(fǎng)談    4.2.3  觀(guān)察法    4.2.4  日記    4.2.5  內(nèi)省法    4.2.6  有聲思維    4.2.7  實(shí)驗(yàn)研究  4.3  定量數(shù)據(jù)分析與定性數(shù)據(jù)分析    4.3.1  定量數(shù)據(jù)分析    4.3.2  定性數(shù)據(jù)分析第五章  英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)  5.1  概述  5.2  策略培訓(xùn)的目的  5.3  策略培訓(xùn)的方式  5.4  以策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的教學(xué)    5.4.1  教師在職培訓(xùn)班    5.4.2  設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案    5.4.3  教師的新角色第六章  英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革  6.1  教學(xué)改革的路徑與舉措  6.2  教師自主(Teacher Autonomy)：一個(gè)不可忽視的要素第七章  結(jié)語(yǔ)主要參考文獻(xiàn)附錄一  外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷附錄二  外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀(guān)念調(diào)查問(wèn)卷附錄三  學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問(wèn)卷附錄四  第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用調(diào)查問(wèn)卷附錄五  英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷附錄六  中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷附錄七  英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略表附錄八  QUESTIONNAIRE(for college students)附錄九  學(xué)習(xí)風(fēng)格分類(lèi)列表附錄十  學(xué)習(xí)策略應(yīng)用調(diào)查問(wèn)卷

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