學(xué)科視野下的外語教育教學(xué)研究

前言

　　10年前，迎著新世紀(jì)的朝陽，高校中的獨(dú)立學(xué)院在全國各地橫空出世，蓬勃發(fā)展。短短幾年，300多所獨(dú)立學(xué)院幫助數(shù)以百萬計(jì)的莘莘學(xué)子實(shí)現(xiàn)了接受高等教育的夢想，為我國高等教育的超常發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)?！　∮幸淮笈錾耐庹Z教師在獨(dú)立學(xué)院里走上了“獨(dú)立之路”，他們艱苦跋涉，辛勤耕耘，為獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出具有本科外語水平的應(yīng)用型、復(fù)合型人才無怨無悔地奉獻(xiàn)了自己的才智，付出了10年的歲月。他們在獨(dú)立學(xué)院里探索新的外語教育規(guī)律，在外語課堂上嘗試新的教學(xué)方法，他們勤于觀察，善于研究，堅(jiān)定地邁進(jìn)在教學(xué)和科研相結(jié)合的專業(yè)化發(fā)展道路上?！　∥覀兂谜憬髮W(xué)城市學(xué)院建校10周年之際，召開了全國獨(dú)立學(xué)院外語教學(xué)高級研討會，受到廣大外語教師的歡迎。我們把會議收集到的論文擇優(yōu)匯編成冊，取名《學(xué)科視野下的外語教育教學(xué)研究》，目的是向讀者展示獨(dú)立學(xué)院外語教師專業(yè)化發(fā)展的生態(tài)，管中窺豹，可見一斑。文章中有的是對外語學(xué)科內(nèi)容本體性的探索，有的是對外語專業(yè)教學(xué)實(shí)踐和方法的研究；有的按學(xué)術(shù)論文格式寫作，有的則采用敘事方式成文.凡此種種，都是出自獨(dú)立學(xué)院外語教師筆下。在這里，我想指出的是書中文章的內(nèi)容反映了作者們學(xué)術(shù)追求的真實(shí)，文章的形式也展示了他們專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，真正應(yīng)該從中關(guān)注和贊賞的是他們對“外語學(xué)科”的頓悟，對“外語專業(yè)”的靈感，對“外語課程”的直覺，對“外語教師”的反思，以及對“外語教育”的責(zé)任感和對“外語事業(yè)”的使命感。

內(nèi)容概要

　　10年前，迎著新世紀(jì)的朝陽，高校中的獨(dú)立學(xué)院在全國各地橫空出世，蓬勃發(fā)展。短短幾年，300多所獨(dú)立學(xué)院幫助數(shù)以百萬計(jì)的莘莘學(xué)子實(shí)現(xiàn)了接受高等教育的夢想，為我國高等教育的超常發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

書籍目錄

漢化莎士比亞——詩歌翻譯的風(fēng)格選擇與意境再造民辦二級學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)效度的思考高校英語夏令營模式探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中大學(xué)英語教師的角色定位與分析從順應(yīng)論的視角分析留美學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的困惑以能力實(shí)踐中心集群為基礎(chǔ)的大學(xué)英語第二課堂建設(shè)一個(gè)都不能少——關(guān)于新時(shí)期英語教學(xué)的新思考汶川大地震中各方媒介所扮演的角色及其影響日語聽力課教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)對策淺談獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革逆向法與大學(xué)英語聽力教學(xué)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式探究中日商務(wù)交際摩擦的原因分析意象圖式角度下對英語介詞的淺析淺析吉什．任筆下的美國夢和家園意識從“劉姥姥”一進(jìn)大觀園的片段看跨文化翻譯的困惑探究澳大利亞種族關(guān)系中不和諧的歷史原因：對白澳政策廢除的重新評價(jià)高校旅游信息化教育與學(xué)生旅游企業(yè)實(shí)踐的差距分析研究——以獨(dú)立學(xué)院為例小議許淵沖“三美”理論在詩詞翻譯中的體現(xiàn)提高大學(xué)生英語演講水平的策略分析“抄襲”可以避免嗎?——評價(jià)理論在學(xué)術(shù)寫作中的應(yīng)用敘事心理學(xué)視野下的二語寫作新探——中級水平EFL學(xué)習(xí)者“故事化”寫作：觀念與運(yùn)用獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程改革與應(yīng)用型課程建設(shè)同傳實(shí)驗(yàn)室改革傳統(tǒng)口譯教學(xué)初探對當(dāng)前英語寫作評估研究現(xiàn)狀的思考第二課堂外語活動與文化意識的培養(yǎng)——實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)主義外語獲得的“三觀”論——獨(dú)立學(xué)院外語系學(xué)生外語獲得的有效途徑大學(xué)英語有效教學(xué)的涵義和特征實(shí)踐任務(wù)型教學(xué)獨(dú)立學(xué)院英語教師的成長之道從ESP和GE的差別得到的啟示從主題詞語義網(wǎng)絡(luò)特征探討英語口語詞匯教學(xué)獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生元認(rèn)知策略的個(gè)案研究淺談讀一議一練課程對非英語專業(yè)本科學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的有效作用從翻譯看馬克思主義中國化探索過程的肇始大學(xué)英語課堂教師糾正性反饋語初探專門用途英語課堂教學(xué)教師角色探討加拿大高等學(xué)校第二語言的教學(xué)與研究從提高翻譯能力的角度探討?yīng)毩W(xué)院大學(xué)英語的分層教學(xué)從雙性同體角度重新詮釋《安東尼與克里奧佩特拉》中的克里奧佩特拉形象論志愿精神與高校學(xué)風(fēng)建設(shè)從認(rèn)知發(fā)展的角度看高校雙語教學(xué)的誤區(qū)試論實(shí)踐中的翻譯概念從艾略特“貓”詩到韋伯的“貓”?。号栽托蜗蟮陌l(fā)展獨(dú)立學(xué)院外語教師職業(yè)發(fā)展問題研究從美國SEI教學(xué)模式看教師角色之嬗變獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教師發(fā)展的困境與出路——對教育部（2008）26號文件的學(xué)習(xí)和思考聽力教學(xué)中元認(rèn)知策略的介入性研究文本與語境分析應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)模式探討

章節(jié)摘錄

　　“故事化”寫作的具體操作如下：在寫作思維啟動的初始階段，教師提供幾個(gè)隨機(jī)選擇、毫無邏輯關(guān)系而又具有現(xiàn)實(shí)生活氣息的“情境激活句”（在本研究的先導(dǎo)實(shí)驗(yàn)（pilotstudy）中，為故事創(chuàng)造提供的所有語句均來自現(xiàn)行國際權(quán)威詞典《牛津高階英漢雙解詞典（第6版）》中體現(xiàn)典型英語思維、表述精當(dāng)?shù)碾p語例句，由于例句全部來自真實(shí)語料庫，且系日常生活話題中最常用的自然表達(dá)法，故具有鮮明的實(shí)用性和地道性，極易與學(xué)生個(gè)體的真實(shí)生活經(jīng)歷產(chǎn)生自然鏈接），隨后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，檢索個(gè)人經(jīng)歷，發(fā)掘生活素材，整合零星見聞，通過小組合作方式共享關(guān)聯(lián)資源，搭建情境框架，最終創(chuàng)造一個(gè)情節(jié)相對完整的雙語故事?！　∷?、“故事化”寫作的操作原則　　成功而又富有創(chuàng)意的“故事”得以產(chǎn)生，不僅依賴“高激活性”的關(guān)聯(lián)語料輸入，而且要在情節(jié)擬構(gòu)與主題表達(dá)上保證足夠的動態(tài)生成空間，因此“故事化”寫作通常還要遵循以下兩條基本原則?！　∈紫龋适虑榫车幕究蚣苁怯赡刚Z驅(qū)動生成的。寫作過程是作者將自己的思想進(jìn)行分析歸納、運(yùn)用準(zhǔn)確的語言將其表達(dá)給讀者的過程。對大部分處于中級水平的EFL學(xué)習(xí)者來說，由于不同語言間概念生成方式的差異，能夠直接用英語思維表達(dá)是不現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生對英語的敏感程度和使用的可靠性遠(yuǎn)不及對漢語的掌握。因此，在擬構(gòu)故事情節(jié)時(shí)，母語會因其自然習(xí)得的語感機(jī)制來平復(fù)語義裂痕。

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