參與式應(yīng)用文寫作教程

前言

　　應(yīng)用文是國家機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體及人民群眾在日常工作、生產(chǎn)和生活中辦理公務(wù)及個人事務(wù)時所使用的具有直接實用價值和某種慣用格式的一類文章體裁。由于應(yīng)用文的實用性與廣泛性，學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作就顯得更加重要了。我國的應(yīng)用文寫作教材，自20世紀改革開放以來，恐怕出版了不下千種。而其中的絕大多數(shù)教材的編制理念基本上都是以知識為中心，凸顯知識體系。我們無意探究在這樣的理念指導(dǎo)下所編制的大學(xué)教材的不足。實際上，作為教材，知識體系的呈現(xiàn)當(dāng)然是難免的，也是必要的。但就應(yīng)用文寫作教材而言，由于應(yīng)用文文本的模式化，這就不可避免地帶來寫作知識體系的應(yīng)用性與實踐性。這種教材如果還是按照傳統(tǒng)的以知識體系的呈現(xiàn)為中心編制，把應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)者的腦袋當(dāng)成一個被動的知識容器，把學(xué)生當(dāng)成知識的考試工具，那就必然會造成教師教學(xué)的索然無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的苦不堪言。　　應(yīng)用文寫作界的有識之士也曾作過一些改革，如加強學(xué)生寫作實踐能力的培養(yǎng)，增加大作文、小作文等的寫作訓(xùn)練，并且從寫作理論上進行過一系列的探索。但總體而言，這些努力基本上都未能走出“知識”的象牙塔，有的雖然理論上超前，實踐上還是滯后，其“理論”與“實踐”仍是一種難以融會貫通的二元論。　　近幾年來，隨著現(xiàn)象學(xué)在教育界成為顯哲學(xué)，“讓教育回歸實踐，讓課堂鮮活、生動，讓一個靈魂觸動另一個靈魂”等現(xiàn)象學(xué)視域下的教育理念成為教師教學(xué)追求的目標，一種嶄新的教學(xué)模式——（學(xué)生）參與式教學(xué)實踐活動在中小學(xué)教學(xué)中廣泛展開。在“以學(xué)生為中心，以活動為主，教師與學(xué)生共同參與”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，出現(xiàn)了鮮活的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的教學(xué)組織形式和教學(xué)方式。這就引起我們在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程的思考，并進行了一些有益的嘗試。

內(nèi)容概要

　　本教材編寫主要有兩個指導(dǎo)思想：一是要把傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教材文本的以知識體系為中心的呈現(xiàn)方式，改變?yōu)橐越虒W(xué)活動過程為中心的呈現(xiàn)方式，凸顯學(xué)生的參與性。二是要把傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式，凸顯學(xué)生的主體地位。

書籍目錄

前言：把參與式教學(xué)理念引入應(yīng)用文寫作教學(xué)實踐第一章 行政公文第一節(jié) 公告、通告、通知、通報、報告、會議紀要第二節(jié) 命令（令）、決定、請示、批復(fù)、意見、函、議案附錄一 公務(wù)文書格式附錄二 國家行政機關(guān)公文處理辦法第二章 事務(wù)文書第一節(jié) 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、計劃、規(guī)章制度、章程、規(guī)則、辦法第二節(jié) 總結(jié)、調(diào)查報告、簡報、會議記錄第三章 新聞傳播文書第一節(jié) 消息、電視新聞、網(wǎng)絡(luò)新聞第二節(jié) 通訊、廣播稿第四章 法律文書第一節(jié) 訴狀（起訴狀）、答辯狀、辯護詞第二節(jié) 上訴狀、申訴狀、公證書、委托書、申請執(zhí)行書、遺囑第五章 經(jīng)濟文書第一節(jié) 市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告、經(jīng)濟活動分析報告、可行性研究報告第二節(jié) 意向書、協(xié)議書、經(jīng)濟合同、商業(yè)廣告第六章 科技文書第一節(jié) 科技論文第二節(jié) 畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計報告第七章 日常應(yīng)用文書第一節(jié) 求職書、簡歷及專用書信第二節(jié) 禮儀文書第三節(jié) 告啟文書及條據(jù)第八章 附錄：申論第一節(jié) 申論試題特點及應(yīng)試能力與要注意的問題第二節(jié) 申論應(yīng)試的四個環(huán)節(jié)及試題的變化趨向主要參考書目

章節(jié)摘錄

　　今天賣豬，明天就可能開食品公司。大學(xué)生以天下為己任，自己創(chuàng)業(yè)應(yīng)該加以鼓勵。國內(nèi)外有很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的例子。當(dāng)然不能盲目創(chuàng)業(yè)，應(yīng)該有創(chuàng)意?！　∨Ρ３秩瞬排囵B(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，這不僅要求從各方面增強高等院校專業(yè)設(shè)置的適應(yīng)性，而且要求以改革的精神和全面推進素質(zhì)教育的要求不斷修訂各個專業(yè)的培養(yǎng)方案，以增強畢業(yè)生適應(yīng)不斷變化著的社會需要的能力?！　?.為了貫徹校長關(guān)于應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)問題的講話精神，該處召開了一次歷屆畢業(yè)生及應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)座談會。參加人員有自2004年畢業(yè)以來的學(xué)生共8人，還有應(yīng)屆畢業(yè)生20人。歷屆畢業(yè)生談他們就業(yè)以來的體會都很生動，內(nèi)容充實，業(yè)績顯著，應(yīng)屆畢業(yè)生聽了都感到很有指導(dǎo)與啟發(fā)意義。其中：　　朱××五年前畢業(yè)于本?，F(xiàn)代文秘系，起初就職于農(nóng)村的一家修撰宗譜的小公司，五年來開拓進取，業(yè)績非凡，隨著公司業(yè)務(wù)的飛速發(fā)展，已當(dāng)上公司副總經(jīng)理，該公司也從農(nóng)村搬到城市，目前已在城市里買了房子，還買了小汽車。楊××于2006年畢業(yè)就職于一家鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，三年來他利用立足于農(nóng)村的優(yōu)勢，寫出三份很扎實的調(diào)研報告，今年年初為一家大型調(diào)研公司高薪聘用?！　?.張×是本校應(yīng)屆畢業(yè)生，四年前選報大學(xué)志愿時，選擇了最熱門的計算機專業(yè)，如愿走進大學(xué)校門后，他沒有一天不在憧憬著畢業(yè)后在IT界大顯身手。但是，大四以來，這一美好憧憬被一次次求職的碰壁而徹底打破。他說：“再過兩個月我就要離開學(xué)校了，但現(xiàn)在工作仍然沒有著落，如果這兩個月內(nèi)還沒有單位愿意要我，我大學(xué)畢業(yè)走上社會的第一個身份將是‘無業(yè)游民’。我真不知道該怎么辦，我去應(yīng)聘的所有IT企業(yè)都要求應(yīng)聘者有開發(fā)經(jīng)驗，但我還沒有走出校園，哪兒有工作經(jīng)驗？同時，我現(xiàn)在也越來越感覺到，大學(xué)四年學(xué)的東西與企業(yè)要求差得太遠了，學(xué)的許多東西都用不上。我雖然有科科全優(yōu)的成績，但沒有掌握任何一項能直接在工作第一線創(chuàng)造價值的技術(shù)，企業(yè)并不看我的成績單，而是問我有何技術(shù)。按照企業(yè)的這種標準，我們整個班也沒幾個人能達到?！辈浑y聽出，其話中也有幾分對企業(yè)和學(xué)校的抱怨。

圖書封面

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