近代中國大學(xué)通識教育課程研究

前言

　　李佳于2005年考入浙江大學(xué)教育學(xué)院，師從于我，開始在職攻讀博士學(xué)位。對于學(xué)外語出身的她而言，跨入中國教育史的研究領(lǐng)域，并且選擇這一論題，具有很大的挑戰(zhàn)性。作為一名高校在職教師，她能在不脫產(chǎn)的情況下，順利完成學(xué)位論文的撰寫，充分表明了她的好學(xué)和努力。她的這一研究成果視角新穎，史料較為翔實(shí)，分析也較為深入，在當(dāng)時(shí)的學(xué)位論文匿名外審和答辯中得到了校內(nèi)外專家的一致肯定和較高的評價(jià)。今天，李佳的博士學(xué)位論文即將出版，作為她的導(dǎo)師，我很為她感到高興?！　”M管我國現(xiàn)代意義上的大學(xué)只有短短的百年歷史，但是起點(diǎn)并不低。學(xué)貫中西、具有強(qiáng)烈愛國激情和深厚人文底蘊(yùn)的知識分子群體建設(shè)了蓬勃生機(jī)的中國現(xiàn)代高等教育。他們共同的目標(biāo)就是完成傳統(tǒng)文化中具有理想人格的“君子”與現(xiàn)代知識分子的銜接。因此，他們都強(qiáng)調(diào)通識教育的重要性，以及文理課程的平衡性。中華人民共和國成立以后，由于政治、經(jīng)濟(jì)、外交上的原因，文化教育上向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，實(shí)行“一邊倒”政策。在高等教育領(lǐng)域，以專才教育為主導(dǎo)。自20世紀(jì)80年代起，為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，中國教育界開始改革過分專業(yè)化的教育模式。近年來，我國高等教育界在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)、加強(qiáng)學(xué)科綜合性、加強(qiáng)人文素質(zhì)教育、拓寬專業(yè)口徑、重視文理滲透、重視能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行了大量的嘗試與改革，體現(xiàn)了我國高等教育界對大學(xué)通識教育的重新重視。但是，正如有些學(xué)者指出的，我國大學(xué)通識教育理念和通識教育課程實(shí)踐的現(xiàn)有水平還很低，從課程目標(biāo)到課程體系、課程內(nèi)容、課程的實(shí)施與評價(jià)等方面，都亟需發(fā)展和完善?！　〗陙砦覈鴮W(xué)界對中、西方高等教育史，以及對大學(xué)通識課程的專門研究已經(jīng)取得了一定的成果。李佳的研究在已有成果的基礎(chǔ)上，在中外文化教育交流的大背景之下，考察了近代中國大學(xué)通識教育課程的發(fā)展歷程。這項(xiàng)工作她做了三年多的時(shí)間。在這三年多里，她搜集和閱讀了大量的文獻(xiàn)資料，并就相關(guān)學(xué)術(shù)問題和我進(jìn)行了深入的探討。總的來說，她的研究成果主要有以下幾點(diǎn)創(chuàng)新：　　一方面，通過對學(xué)校課程的分析，了解它所處時(shí)代的社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)文化的水平，以及國民受教育的情況，加深對學(xué)校課程與社會發(fā)展之間相互關(guān)系的認(rèn)識，從一個側(cè)面反映中國近代社會，以及中國教育走向現(xiàn)代化的過程。這對于中國高等教育史研究領(lǐng)域有新的拓展和深化?！　×硪环矫?，在西方大學(xué)通識教育理念導(dǎo)入的大背景之下，結(jié)合近現(xiàn)代中國社會特有的政治、經(jīng)濟(jì)和文化因素，揭示中國高等教育界在通識課程領(lǐng)域相應(yīng)的選擇、調(diào)適和發(fā)展的過程。通過對上述兩條線索沖突、交織和融合過程進(jìn)行深入的考察，尤其是通過對北京大學(xué)、清華大學(xué)、南開大學(xué)和國立西南聯(lián)合大學(xué)所作的個案分析，較為深刻、細(xì)致地描述了中國大學(xué)通識課程的演變過程。同時(shí)，也為當(dāng)前的大學(xué)通識教育改革提供了歷史的借鑒?！　〗裉欤髮W(xué)已經(jīng)越來越引起世人的關(guān)注，也將在知識創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和服務(wù)社會的過程中扮演越來越重要的角色。因此，這一研究成果不僅可以深化中國高等教育史、大學(xué)通識教育理論和實(shí)踐的研究，也為在全球化背景下，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建設(shè)中西融合、具有自身特點(diǎn)的現(xiàn)代大學(xué)通識教育課程體系提供有益的啟示。當(dāng)然，研究無止境，希望李佳能以此為基礎(chǔ)，繼續(xù)努力，在今后的學(xué)術(shù)生涯中產(chǎn)出更多的優(yōu)秀成果?！　∈菫樾?！　　周谷平　　2010年4月于杭州

內(nèi)容概要

　　一方面，通過對學(xué)校課程的分析，了解它所處時(shí)代的社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)文化的水平，以及國民受教育的情況，加深對學(xué)校課程與社會發(fā)展之間相互關(guān)系的認(rèn)識，從一個側(cè)面反映中國近代社會，以及中國教育走向現(xiàn)代化的過程。這對于中國高等教育史研究領(lǐng)域有新的拓展和深化?！　×硪环矫妫谖鞣酱髮W(xué)通識教育理念導(dǎo)入的大背景之下，結(jié)合近現(xiàn)代中國社會特有的政治、經(jīng)濟(jì)和文化因素，揭示中國高等教育界在通識課程領(lǐng)域相應(yīng)的選擇、調(diào)適和發(fā)展的過程。通過對上述兩條線索沖突、交織和融合過程進(jìn)行深入的考察，尤其是通過對北京大學(xué)、清華大學(xué)、南開大學(xué)和國立西南聯(lián)合大學(xué)所作的個案分析，較為深刻、細(xì)致地描述了中國大學(xué)通識課程的演變過程。同時(shí)，也為當(dāng)前的大學(xué)通識教育改革提供了歷史的借鑒?！　〗裉?，大學(xué)已經(jīng)越來越引起世人的關(guān)注，也將在知識創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和服務(wù)社會的過程中扮演越來越重要的角色。因此，這一研究成果不僅可以深化中國高等教育史、大學(xué)通識教育理論和實(shí)踐的研究，也為在全球化背景下，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建設(shè)中西融合、具有自身特點(diǎn)的現(xiàn)代大學(xué)通識教育課程體系提供有益的啟示。

書籍目錄

目錄序?qū)?論一、研究的緣起及意義二、已有研究成果的綜述三、研究范疇的界定四、研究內(nèi)容與方法第一章 近代中國大學(xué)通識教育課程的形成與發(fā)展第一節(jié) 大學(xué)通識教育思想及課程的淵源與主要流派一、中國通識教育思想與通識課程的淵源二、德國教育中關(guān)于通識教育思想的淵源三、美國大學(xué)通識教育的發(fā)展四、對近代中國通識教育影響較大的主要流派第二節(jié) 通識教育的萌發(fā)（1862-1911）一、通才教育的提出二、"中體西用"的通識教育雛形：唐文治與交通大學(xué)三、通識教育課程的發(fā)端第三節(jié) 通識教育課程體系的初步形成（1912-1928）一、通識教育的培養(yǎng)目標(biāo)：養(yǎng)成碩學(xué)閎材二、美國大學(xué)通識教育模式的導(dǎo)入：郭秉文與東南大學(xué)三、通識教育課程體系的初步形成第四節(jié) 通識教育課程發(fā)展的黃金期（1929-1949）一、關(guān)于通識教育的探索與《大學(xué)一解》的產(chǎn)生二、西方通識教育中國化的努力：竺可楨與浙江大學(xué)三、通識教育課程體系發(fā)展的黃金期第二章 北京大學(xué)的通識教育理念與通識課程實(shí)踐第一節(jié) 從京師大學(xué)堂到北京大學(xué)第二節(jié) 蔡元培的通識教育理念一、通識教育的目標(biāo)：培養(yǎng)四育新人二、通識教育的實(shí)施基礎(chǔ)：學(xué)術(shù)分離與文理融通三、通識教育的理念保障：學(xué)術(shù)自由與兼容并包四、通識教育的制度保障：重視師資與教授治校第三節(jié) 北京大學(xué)的通識教育課程--以北大中文系為個案一、學(xué)分制和選科制相結(jié)合的通識教育課程制度二、共同必修科目和共同選修科目的不斷調(diào)整與充實(shí)三、若干有特色的通識教育課程第三章 清華大學(xué)的通識教育理念與通識課程實(shí)踐第一節(jié) 從留美預(yù)備學(xué)校到清華大學(xué)一、歷史沿革的背景二、大學(xué)理念所體現(xiàn)的通識教育精神第二節(jié) 潘光旦與梅貽琦的通識教育思想一、潘光旦的通識教育思想二、梅貽琦的通識教育思想第三節(jié) 清華大學(xué)的通識教育課程一、四個階段的發(fā)展二、對通識教育的質(zhì)疑以及師生們的堅(jiān)守第四節(jié) 通識教育視野下的外語教學(xué)一、通識教育的移植性與重視外語的必然性二、通識教育體系中的公共外語課程三、通識教育視野下的公共外語課程四、外語系的通識教育第四章 國立西南聯(lián)合大學(xué)的通識教育 理念與通識課程實(shí)踐第一節(jié) 南開大學(xué)的通識教育理念與通識課程實(shí)踐一、嚴(yán)修、張伯苓與中國近代最著名的私立大學(xué)二、南開大學(xué)的通識教育課程第二節(jié) 西南聯(lián)大的通識教育理念一、蔣夢麟：對北大通識教育思想的延續(xù)和發(fā)展二、潘光旦與梅貽琦通識教育思想的發(fā)展三、南開、北大、清華三校的比較及對西南聯(lián)大的影響第三節(jié) 西南聯(lián)大的通識教育課程一、背景二、西南聯(lián)大教師的整體特點(diǎn)三、西南聯(lián)大通識教育課程的特點(diǎn)結(jié) 語參考文獻(xiàn)后 記結(jié) 語 

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