學校特色與特色學校建設

前言

　　胡錦濤總書記在黨的十七屆四中全會第二次全體會議上指出：“面對不斷發(fā)展變化的國內外形勢，面對知識日新月異的當今時代，我們只有勤于學習、不斷學習、善于學習，才能始終走在時代前列……”教育培養(yǎng)的是未來，學校作為教育系統(tǒng)的基本單元，理應走在時代前列，在創(chuàng)建學習型組織和構建學習型社會工作中起到帶頭和示范作用。校長作為辦學責任人，應當自覺地成為學習型學校的領頭人?！　?007年7月，杭州市啟動了中小學名校長培養(yǎng)工程，以期通過系統(tǒng)深入的研修活動，進一步提升其政治素質、法治理念、科學精神、人文修養(yǎng)、管理水平和創(chuàng)新能力等，培養(yǎng)一批具有現代教育理念、致力于現代學校制度建設的教育領軍人物，造就一支在省內外具有一定知名度和影響力的浙派名校長團隊。　　一流的城市須有一流的教育，一流的教育須有一流的學校，一流的學校須有一流的校長團隊。三年前，杭州市教育局對杭州市“十一五”中小學名校長高級研修班提出了“跳出本地，站得更高；走出教育，想得更寬；拋棄功利，看得更遠”的要求，就是要推動我們的校長在實踐中牢固樹立人本理念，遵循教育“三個面向”方針，在反思和回歸的基礎上，進行高質量的、直抵教育本原的創(chuàng)新。

內容概要

本書對近年來學校特色與特色學校建設的研究進行了梳理與厘定，同時對杭州市學校特色與特色學校的實踐進行了總結，并形成了本書如下的框架結構：學校傳統(tǒng)與特色學校的關系、特色學校的理論體系、學校的教學特色、學校的育人特色、學校的管理特色、學校的文化特色、學校的辦學特色、學校的班級特色、特色教師成長規(guī)律、特色校長成長規(guī)律和特色學校的品牌建設。這一結構力求體現理論性與實踐性的融合，其理論性主要反映在前言、第一章、第二章之中，實踐性主要反映在第三章至第十一章之中，當然兩者會有相互交融的現象。

書籍目錄

總序前言第一章  學校傳統(tǒng)與特色學校  第一節(jié)  學校傳統(tǒng)與特色學校的關系-  第二節(jié)  特色學校的理論體系第二章  學校的教學特色  第一節(jié)  教學特色的思想  第二節(jié)  特色教學的關系  第三節(jié)  個性化教學特色的目標與操作  第四節(jié)  個性化特色教學的績效分析第三章  學校的育人特色  第一節(jié)  育人特色的意義與原則  第二節(jié)  特色育人的內容與方法  第三節(jié)  育人特色形成的借鑒意義第四章  學校的管理特色  第一節(jié)  管理理念與特色創(chuàng)新  第二節(jié)  管理內容與特色創(chuàng)新  第三節(jié)  管理藝術與特色創(chuàng)新第五章  學校的文化特色  第一節(jié)  學校文化特色的意義與目標  第二節(jié)  學校文化特色的建設途徑第六章  學校的班級特色  第一節(jié)  特色班級建設的目標、內容和要求  第二節(jié)  特色班級文化建設的意義和要求  第三節(jié)  特色班級建設的形成背景和鮮明特征——兼談浙江省淳安中學“志遠班”的由來  第四節(jié)  特色班級建設的建立過程和活動組織——兼談浙江省淳安中學“志遠班”的特色班級建設模式  第五節(jié)  特色班級建設的成果效益  第六節(jié)  特色班級建設方案舉例第七章  學校的辦學特色  第一節(jié)  辦學特色的含義  第二節(jié)  辦學特色的作用  第三節(jié)  影響辦學特色形成的主要因素  第四節(jié)  辦學特色形成的對策第八章  特色教師成長規(guī)律  第一節(jié)  特色教師概述  第二節(jié)  特色教師的成長  第三節(jié)  影響特色教師成長的因素第九章  特色校長成長規(guī)律  第一節(jié)  特色校長的表征與內涵  第二節(jié)  特色校長的成長背景  第三節(jié)  特色校長的成長階段  第四節(jié)  特色校長的成長途徑  第五節(jié)  特色校長與特色學校的關系  第六節(jié)  幾個特色校長的個案綜述第十章  特色學校品牌建設  第一節(jié)  學校特色與學校品牌  第二節(jié)  特色學校品牌的構建與形成  第三節(jié)  搭建平臺，學生教師特色發(fā)展參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　2.穩(wěn)定性特征。學校傳統(tǒng)是在學校長期的教育教學和管理工作過程中形成的較為穩(wěn)定的學校成員的行為方式和心理傾向，學校傳統(tǒng)并不是形成于一朝一夕，它是長期以來學校全體成員的理性、智慧與經驗的沉淀和積累。學校傳統(tǒng)一旦形成，便會在一個較長的時期內影響和規(guī)約學校成員的行為方式和思維習慣，使得在一個學校內部形成較為穩(wěn)定的特有品質規(guī)制學校的發(fā)展的方方面面。學校傳統(tǒng)也不會因為學校領導的幾次演講、學校師生的幾次活動或者對外的宣傳便能形成，也不會因為領導人的更換、學校其他成員的更替而改變，學校傳統(tǒng)作為一種穩(wěn)定的存在，產生于長期的教育教學實踐中，學校的每一個成員都受其直接影響，其中絕大多數成員都能在學校傳統(tǒng)的影響下形成較為符合學校傳統(tǒng)的行為和思想。因此，無論從學校傳統(tǒng)的產生，還是學校傳統(tǒng)的發(fā)展變化來說，學校傳統(tǒng)都傾向于表現為保持較穩(wěn)定和持久的存在方式和影響氛圍?！　?.時代性特征。學校傳統(tǒng)是有時代特征的，無論是學校傳統(tǒng)的產生，還是學校傳統(tǒng)的進一步發(fā)展、變革，都是在特定的時代背景下進行的，不可能脫離特定的時代大環(huán)境，因此，時代性特征是學校傳統(tǒng)的一個基本特征，任何一個學校的傳統(tǒng)都不可避免地被打上了時代的烙印。首先，學校是一個培養(yǎng)人的場所，如何去培養(yǎng)，怎么樣去培養(yǎng)，又怎樣去衡量其是否合格，這些都是隨著時代的進步不斷發(fā)展。在封建社會當中，學校的培養(yǎng)活動無不體現了統(tǒng)治階級的需要，是為統(tǒng)治階級培養(yǎng)服務人員的，培養(yǎng)的是尊君守制的封建衛(wèi)道士，這不能不是它的一個時代烙印。在現代社會，技術的發(fā)展日新月異，政治管理和教育理論的發(fā)展都不斷更新，作為學校日常行為、思維模式的一種固定化和深層次化的學校傳統(tǒng)，無疑也具有和體現了其所在的時代特征，盡管學校傳統(tǒng)作為一種內在的影響，變化是緩慢的，但是它仍然折射出時代的發(fā)展和變遷。其次，學校的發(fā)展只有放在時代的背景下，保持與時代相符的步伐和潮流，才能進一步繼續(xù)下去，脫離時代背景的傳統(tǒng)是不能長期地存在和發(fā)揮作用的。

圖書封面

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