校長(zhǎng)視域下的教師專業(yè)發(fā)展

前言

　　教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教師教育改革的主流話語，是世界許多國(guó)家教育研究共同關(guān)注的課題。人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是一個(gè)在時(shí)間上貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯的終身過程，而且在質(zhì)量上也有了更高的要求。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教師專業(yè)發(fā)展的水平已成為影響教育改革成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。促進(jìn)每位教師的自我發(fā)展和教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高是學(xué)校義不容辭的職責(zé)?！　〗處煂I(yè)發(fā)展，尤其是在職教師的專業(yè)成長(zhǎng)，過程復(fù)雜、內(nèi)容豐富、范疇廣闊，需要探討的問題很多，一般來說在中小學(xué)層面探討教師專業(yè)發(fā)展，較多關(guān)注的是以下幾個(gè)問題：　　一、什么是教師專業(yè)發(fā)展　　二、教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代意義　　三、怎樣促使教師專業(yè)發(fā)展　　對(duì)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解，是該項(xiàng)工作的起點(diǎn)。教師的專業(yè)發(fā)展從實(shí)踐主體來看，必然涉及教師個(gè)體和教師群體兩個(gè)層面。從個(gè)體角度看，教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)自主、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)發(fā)展意識(shí)等方面由低到高提升的過程。從群體角度看，既可以指教師隊(duì)伍整體的專業(yè)發(fā)展，也可以指教師這個(gè)職業(yè)群體符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的程度。在教師群體專業(yè)發(fā)展的問題上，作為校長(zhǎng)一般來說更多關(guān)注的是前者，即本校教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展與教師群體的專業(yè)發(fā)展是相輔相成的，教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展離不開群體的支持，而教師群體的專業(yè)發(fā)展則建立在教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)之上。在探討教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵時(shí)，除了清晰把握教師應(yīng)該發(fā)展什么外，還需要準(zhǔn)確理解“發(fā)展”兩字的含義，教師專業(yè)發(fā)展中的“發(fā)展”至少有兩層意思：一是指漸進(jìn)變化著的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)；二是指運(yùn)動(dòng)變化過程的“度”或者“水平”，即指教師在變化、提高過程中所達(dá)到的不同境界、層次或者水平。

內(nèi)容概要

本書是校長(zhǎng)們學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐成果的表達(dá)。他們從學(xué)校工作的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注教師的生命價(jià)值，多角度地探討了教師發(fā)展的策略：教師如何在課堂教學(xué)中成長(zhǎng)，在課程改革中提高；如何組織校本研訓(xùn)，使教師在共同學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)智慧……書中許多見解獨(dú)到的觀點(diǎn)、內(nèi)涵豐富的案例、富有創(chuàng)意的實(shí)踐模式、很具操作性的改革措施，都是校長(zhǎng)們理論思考的體現(xiàn)、實(shí)踐智慧的展示，也是校長(zhǎng)們自身專業(yè)發(fā)展過程的階段性記錄。他們以校本培訓(xùn)為形式，以學(xué)校各項(xiàng)工作為載體，積極尋求教師專業(yè)發(fā)展的途徑與良策。

書籍目錄

總序前言第一章  不同生涯階段教師專業(yè)發(fā)展的策略  第一節(jié)  教師職業(yè)生涯發(fā)展概述  第二節(jié)  營(yíng)造不同生涯階段教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境  第三節(jié)  不同生涯階段教師發(fā)展的實(shí)踐策略  第四節(jié)  建立教師生涯不斷發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制  本章小結(jié)第二章  課堂教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展  第一節(jié)  課堂是教師專業(yè)發(fā)展的主場(chǎng)所  第二節(jié)  課堂教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的主渠道  第三節(jié)  課堂教學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展的引航燈  本章小結(jié)第三章  教育科研與教師專業(yè)發(fā)展  第一節(jié)  教育科研與教師專業(yè)發(fā)展概述  第二節(jié)  教師開展教育科研的基本要點(diǎn)  第三節(jié)  營(yíng)造學(xué)校教育科研的氛圍  本章小結(jié)第四章  校本研訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展  第一節(jié)  校本研訓(xùn)概述  第二節(jié)  校本研訓(xùn)促進(jìn)教師發(fā)展的基本要求  第三節(jié)  促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本研訓(xùn)運(yùn)作機(jī)制  第四節(jié)  促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本研訓(xùn)操作板塊  本章小結(jié)第五章  教師表現(xiàn)力與教師專業(yè)發(fā)展  第一節(jié)  教師表現(xiàn)力培植的應(yīng)然與必然  第二節(jié)  教師表現(xiàn)力的內(nèi)涵及構(gòu)成  第三節(jié)  教師表現(xiàn)力培植的途徑與策略  本章小結(jié)第六章  班主任專業(yè)化發(fā)展的理論與實(shí)踐  第一節(jié)  班主任專業(yè)化發(fā)展概述  第二節(jié)  班主任專業(yè)化發(fā)展的策略  第三節(jié)  班主任專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)模型舉要  本章小結(jié)第七章  教師群體專業(yè)成長(zhǎng)的策略研究  第一節(jié)  教師群體專業(yè)成長(zhǎng)的模式架構(gòu)  第二節(jié)  教師群體專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐策略  本章小結(jié)第八章  職業(yè)學(xué)校課程變革與教師專業(yè)發(fā)展  第一節(jié)  現(xiàn)代職業(yè)教育課程改革現(xiàn)狀與趨勢(shì)  第二節(jié)  職業(yè)學(xué)校課程變革中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略  第三節(jié)  教學(xué)反思與職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展  本章小結(jié)第九章  教師評(píng)價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展  第一節(jié)  傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)中存在的問題  第二節(jié)  教師發(fā)展性評(píng)價(jià)概述  第三節(jié)  發(fā)展性評(píng)價(jià)的策略  本章小結(jié)第十章  學(xué)校文化與教師專業(yè)發(fā)展  第一節(jié)  學(xué)校文化的概述  第二節(jié)  學(xué)校文化建設(shè)的現(xiàn)狀及分析  第三節(jié)  營(yíng)造有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化  本章小結(jié)參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　二、學(xué)校教師發(fā)展階段的劃分　　教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)是自主的發(fā)展。自主的發(fā)展，意味著教師要有發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。這種內(nèi)部動(dòng)力來自于教師自己的人生目標(biāo)。在事業(yè)上有追求，有一定的抱負(fù)水平；自主的發(fā)展，還意味著和別人的發(fā)展是不完全相同的，是根據(jù)自己的實(shí)際提出的，具有個(gè)性的發(fā)展。從學(xué)校層面促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，就應(yīng)基于不同階段教師的現(xiàn)狀和實(shí)際需求，開展針對(duì)性的培訓(xùn)?！　‘?dāng)前，國(guó)內(nèi)外對(duì)教師生涯有不同的分類方法，較具有代表性的分類有：（1）富勒的教師關(guān)注階段論。即教學(xué)前關(guān)注，早期生存關(guān)注，教學(xué)情境關(guān)注，學(xué)生關(guān)注。他認(rèn)為：“個(gè)人成為教師的這一歷程是經(jīng)由關(guān)注自身、關(guān)注教學(xué)任務(wù)，最后才關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)以及自身對(duì)學(xué)生的影響這樣的發(fā)展階段而逐漸遞進(jìn)的。這從一個(gè)側(cè)面反映了教師發(fā)展過程中所呈現(xiàn)的規(guī)律，即在不同發(fā)展階段，關(guān)注點(diǎn)有所遷移與變化?！雹伲?）伯頓的教師發(fā)展階段論。伯頓從與小學(xué)教師訪談的記錄數(shù)據(jù)與資料中，整理歸納了教師們所提出的反映意見，提出了教師發(fā)展的三個(gè)階段：求生存階段、調(diào)整階段、成熟階段。（3）費(fèi)斯勒的教師生涯循環(huán)論。他將教師的發(fā)展分為八個(gè)階段：職前教育階段、引導(dǎo)階段、能力建立階段、熱心和成長(zhǎng)階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定和停滯階段、生涯低落階段、生涯退出階段。費(fèi)斯勒的教師生涯循環(huán)論，特別是其對(duì)教師發(fā)展的階段描述，提供了一個(gè)較為完整的縱貫教師生涯的理論架構(gòu)，而這無論是對(duì)完整的教師生涯進(jìn)行規(guī)劃，還是依據(jù)教師各個(gè)發(fā)展階段，對(duì)其提供輔助支援，都具有重要的理論參考價(jià)值。（4）司德菲的教師生涯發(fā)展模式。司德菲將教師的發(fā)展分為五個(gè)階段：預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段。司德菲的教師生涯發(fā)展模式比較完整、也較真實(shí)地詮釋了教師發(fā)展的歷程。　　以上學(xué)者關(guān)于教師發(fā)展階段的理論，為教師發(fā)展研究提供了理論基礎(chǔ)。借鑒上述理論，在對(duì)學(xué)校教師的現(xiàn)狀進(jìn)行較為完善、真實(shí)分析的基礎(chǔ)上，我們將教師發(fā)展大致分為適應(yīng)期、成長(zhǎng)期、成熟期三個(gè)階段。

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