教師科研實(shí)踐與應(yīng)用

前言

　　智慧型教師就是具有較高教育智慧水平的教師。智慧型教師的教育智慧是教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，是教師在探求教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上長期實(shí)踐、感悟、反思的結(jié)果，也是教師教育理念、知識學(xué)養(yǎng)、情感與價值觀、教育機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格等多方面素質(zhì)高度個性化的綜合體現(xiàn)。智慧型教師與研究型教師有諸多共同之處，如都執(zhí)著于教育規(guī)律的探索、現(xiàn)實(shí)問題的研究，對理論學(xué)習(xí)抱有很高的熱情，將研究視為重要的成長基礎(chǔ)等。但從二者的內(nèi)涵和目標(biāo)指向來看，智慧型教師具有更豐富的內(nèi)涵和更高的目標(biāo)指向，它對現(xiàn)代教師的成長提出了更全面的要求和更高的發(fā)展境界——在實(shí)踐與理論的緊密結(jié)合中全面提升自身的教育智慧水平?！　⌒枰赋龅氖牵陙砦覀円恢碧岢處熛蜓芯啃桶l(fā)展，總體效果是好的，但同時也出現(xiàn)了一些值得注意的問題。一是改革中存在著功利性的傾向，研究型教師在很多情況下已被當(dāng)成一個標(biāo)簽，研究是目的還是手段這一問題被顛倒了，出現(xiàn)了大量為研究而研究的情況。實(shí)際上，研究恰恰是教師智慧生成的重要途徑和手段，不能把研究作為目的，研究永遠(yuǎn)是一種手段，是教師成長的一種途徑。一旦把研究本身作為目的，研究就變味兒了。二是一些教師特別是一些青年教師，在重視理論修養(yǎng)，往研究型方向發(fā)展的同時，又出現(xiàn)了另外一種傾向，那就是對實(shí)踐的忽視。所以，我們試圖以“智慧型教師”這樣一個概念來對教師專業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行新的概括，以便對教師專業(yè)成長的內(nèi)涵理解得更為全面。教育智慧是教師教育理念、知識學(xué)養(yǎng)、情感與價值觀、教育機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格等多方面素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，具有更廣泛、豐富的涵義。以智慧型教師作為對教師的整體境界、專業(yè)發(fā)展的總要求，將從客觀上對教師的理論素養(yǎng)和綜合實(shí)踐素質(zhì)提出更加全面的要求。提倡做智慧型教師，一定程度上會使教師的專業(yè)發(fā)展更為協(xié)調(diào)、完整和全面。

內(nèi)容概要

本書立足教師教學(xué)科研的特點(diǎn)、面向教師教學(xué)科研的實(shí)際需要，對教師教學(xué)科研中的實(shí)踐與應(yīng)用逐步展開探討，內(nèi)容包括：學(xué)業(yè)成績差異研究、心理健康教育研究、課堂教學(xué)環(huán)境研究、課堂教學(xué)組織形式研究、班級規(guī)范研究、學(xué)生群體及群體行為研究、學(xué)生弱勢群體研究等。

書籍目錄

做一名智慧型教師(代序)1  學(xué)生作業(yè)研究  1.1  對學(xué)生作業(yè)的認(rèn)識  1.2  作業(yè)形式的設(shè)計  1.3  對作業(yè)功能的再思考  1.4  作業(yè)的評價方式2  學(xué)業(yè)成績差異研究  2.1  影響學(xué)業(yè)成績的多因素分析  2.2  影響學(xué)業(yè)成績的實(shí)驗(yàn)研究  2.3  學(xué)業(yè)成績落后生研究及其案例  2.4  學(xué)習(xí)質(zhì)量的改善研究及其應(yīng)用3  學(xué)習(xí)壓力問題研究  3.1  關(guān)于學(xué)習(xí)壓力的理論研究  3.2  學(xué)習(xí)壓力源研究  3.3  學(xué)習(xí)壓力體驗(yàn)研究  3.4  學(xué)習(xí)壓力反應(yīng)方式研究  3.5  良性壓力教育的運(yùn)行模式和機(jī)制研究4  心理健康教育研究  4.1  教師是學(xué)生心理健康的維護(hù)者  4.2  了解學(xué)生心理健康狀況的方法  4.3  學(xué)生心理健康問題研究  4.4  心理健康教育途徑的研究5  課堂教學(xué)環(huán)境研究  5.1  課堂物理環(huán)境研究  5.2  課堂心理環(huán)境研究6  課堂教學(xué)組織形式研究  6.1  課堂教學(xué)組織形式的基本理論  6.2  課堂教學(xué)組織形式的主要問題研究7  課堂教學(xué)評價研究  7.1  課堂教學(xué)評價的基本理論  7.2  課堂教學(xué)評價的主要問題研究及研究個案8  班級規(guī)范研究  8.1  班級規(guī)范的理論基礎(chǔ)  8.2  班級規(guī)范踐行研究  8.3  班級規(guī)范與學(xué)生行為控制的研究9  教師權(quán)威問題研究  9.1  教師權(quán)威的理論問題  9.2  權(quán)威教師的形象研究  9.3  教師影響力研究10  學(xué)生群體及群體行為研究  10.1  學(xué)生群體的類型及相關(guān)理論  10.2  學(xué)生群體研究  10.3  學(xué)生群體行為研究11  學(xué)生弱勢群體研究  11.1  學(xué)生弱勢群體的概念界定及特征分析  11.2  學(xué)生弱勢群體的類型及原因分析  11.3  學(xué)生弱勢群體的實(shí)證研究12  家校合作研究  12.1  家校合作的理論基礎(chǔ)  12.2  家校合作的態(tài)度研究  12.3  家校合作方式的研究  12.4  家校合作效果的研究13  學(xué)校和社區(qū)教育關(guān)系的研究  13.1  社區(qū)教育：學(xué)校教育的重要資源  13.2  社區(qū)文化對學(xué)校教育的影響研究  13.3  學(xué)校和社區(qū)合作教育效果的研究  13.4  社區(qū)教育研究參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　至此，我們的意思已經(jīng)很明確，作業(yè)不應(yīng)該是學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的替罪羊。如同過去有人把考試作為應(yīng)試教育的替罪羊一樣，現(xiàn)在也有人把作業(yè)作為學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的替罪羊，甚至于提出取消作業(yè)的主張。這是一種相當(dāng)危險的說法。我們認(rèn)為，作業(yè)是教師教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個重要手段。適當(dāng)數(shù)量和適當(dāng)形式的作業(yè)在學(xué)生發(fā)展的任何階段都是需要的。關(guān)鍵在于如何理解“適當(dāng)”兩個字。我們要從適當(dāng)數(shù)量和適當(dāng)形式這兩個方面理解問題的實(shí)質(zhì)。　　1.1.2.3 作業(yè)習(xí)慣與終身學(xué)習(xí)　　國外的研究表明，小學(xué)生作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)對其在中學(xué)乃至于大學(xué)的繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，有著很大的影響?！　∶绹鴮W(xué)者哈里斯·庫帕做了多個實(shí)驗(yàn)。先是比較兩組學(xué)生的成績，其中一組學(xué)生有家庭作業(yè)，而另一組學(xué)生既沒有家庭作業(yè)，也沒有任何其他替代性的作業(yè)任務(wù)。后來又有針對性地對各年級家庭作業(yè)的功效作了比較：由三位理想教師同時教六個各有25人的班，每個學(xué)生在另一同年級班里都有一名對應(yīng)者。這三位教師用完全一致的方法給這六個班（高中、初中、小學(xué)各兩個班）上了為期10周的一個單元內(nèi)容。其中三個班每周有三次，每次半小時的家庭作業(yè)。　　結(jié)果教高中的教師發(fā)現(xiàn)有家庭作業(yè)的那班學(xué)生的成績要平均超出無家庭作業(yè)那班的學(xué)生的69％。而初中無家庭作業(yè)的一班的平均分只降低10％。而在小學(xué)兩個班中，家庭作業(yè)的有無未使學(xué)生產(chǎn)生任何差別，也就是說對小學(xué)生而言，家庭作業(yè)對其學(xué)業(yè)成績的影響是微不足道的。　　哈里斯·庫帕由此得出結(jié)論：學(xué)校必須進(jìn)一步明確作業(yè)的時間要求，對各個年級段的作業(yè)效果要有不同的認(rèn)識。小學(xué)的家庭作業(yè)要做到量少題易，涉及日常生活中熟悉的事物，使他們獲得成功的體驗(yàn)。初中階段的家庭作業(yè)在學(xué)生學(xué)業(yè)方面的功能已比較明顯，然而不應(yīng)夸大它發(fā)展學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，應(yīng)提倡一種融合學(xué)生自覺意愿的家庭作業(yè)。高中教師可以把家庭當(dāng)作課堂的繼續(xù)，練習(xí)、復(fù)習(xí)學(xué)生學(xué)過的課程，預(yù)習(xí)接下去要學(xué)的課程內(nèi)容。

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