美國研究型大學通識教育反思

內(nèi)容概要

　　在通識教育的歷史中，《美國研究型大學通識教育反思》首先明確了通識教育的定義，認為它在時間上應(yīng)貫穿本科4年，它的核心是責任感和公民意識的培養(yǎng)，它的內(nèi)容應(yīng)包含對人與自然、人與社會關(guān)系的完整恰當?shù)睦斫?。美國大學通識教育的發(fā)展脈絡(luò)已有多種文獻論述過，《美國研究型大學通識教育反思》結(jié)合新世紀美國大學通識教育的發(fā)展狀況，指出在歷經(jīng)幾次復興之后，美國大學的通識教育仍主要局限于教學方法的革新，價值觀念上并沒有根本的改善。繼而《美國研究型大學通識教育反思》論述了通識教育三個層次的宗旨：知識的尋根、視野的整體性；心性的修煉；公民的造就。這三個層次層層遞進，并以價值塑造和批判思維的培養(yǎng)為主線。

書籍目錄

緒論第一章  通識教育的歷史第一節(jié)  通識教育的定義一  通識教育定義的變遷二  對“適應(yīng)變化說”的批判第二節(jié)  美國大學通識教育的發(fā)展脈絡(luò)一  從亞里士多德到哈佛“紅皮書”：重心的轉(zhuǎn)移二  20世紀美國大學通識教育的三次復興三  1990～2000年間美國大學的通識教育四  新世紀美國大學的通識教育第三節(jié)  通識教育的宗旨一  通識教育宗旨之一：知識的尋根、視野的整體性二  通識教育宗旨之二：心性的修煉三  通識教育宗旨之三：公民的造就四  通識教育宗旨的主線：價值觀的塑造、批判思維的培養(yǎng)五  小結(jié)第二章  美國研究型大學通識教育的現(xiàn)狀第一節(jié)  美國研究型大學通識課程的設(shè)置一  技能的培訓二  分布必修課程三  限定必修課程四  跨學科主題課程五  教育價值觀指導下理想的通識課程第二節(jié)  美國研究型大學通識教育的教學方法一  新生研討課二  學習共同體三  服務(wù)學習四  導師制五  各種教學方法結(jié)合六  小結(jié)第三節(jié)  美國研究型大學通識教育的隱性課程一  美國研究型大學的教師文化對通識教育的影響二  美國研究型大學學生文化對通識教育的影響三  美國研究型大學師生關(guān)系對通識教育的影響四  美國研究型大學住宿制度對通識教育的影響五  美國研究型大學課外活動對通識教育的影響六  美國研究型大學其他隱性課程對通識教育的影響第三章  美國研究型大學通識教育的案例分析第一節(jié)  哥倫比亞大學的通識教育一  哥倫比亞大學通識教育的歷史二  哥倫比亞大學通識教育的現(xiàn)狀三  哥倫比亞大學通識教育評析第二節(jié)  哈佛大學的通識教育一  哈佛大學通識教育的歷史二  哈佛大學通識教育的現(xiàn)狀三  哈佛大學通識教育評析第四章  美國研究型大學通識教育面臨的挑戰(zhàn)第一節(jié)  專業(yè)化一  專業(yè)化的發(fā)展二  專業(yè)化的弊端三  通識教育應(yīng)對專業(yè)化的舉措第二節(jié)  生態(tài)問題一  生態(tài)問題的現(xiàn)實二  教育對生態(tài)問題應(yīng)承擔的責任三  通識教育應(yīng)對生態(tài)問題的舉措第三節(jié)  全球化一  全球化中的文化交流二  文化相對主義與多元文化主義三  西方文化的殖民及其對教育和學術(shù)的影響四  通識教育應(yīng)對全球化的舉措第四節(jié)  教育的價值觀和價值觀教育一  大學教育的價值觀二  大學中的價值觀教育三  社會文化對大學教育的價值觀和價值觀教育的影響四  通識教育應(yīng)承擔的教化職責結(jié)語參考文獻

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