學(xué)習(xí)問道

前言

一直以來高效學(xué)習(xí)研究始終是個(gè)誘惑。心理學(xué)家、教育學(xué)家以研究為基礎(chǔ)，提出了各種觀點(diǎn)、理論試圖解釋高效學(xué)習(xí)之謎；學(xué)校里，教師們嘗試用各種各樣的方法營造高效學(xué)習(xí)的氛圍以幫助自己的學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績；家長為提高孩子的學(xué)習(xí)更是不惜成本，甚至焦慮愁苦。上述努力何以大多收效甚微，究其原因，我以為最大的問題在于這些努力間往往相互脫節(jié)。搞研究的學(xué)者不了解教育實(shí)踐過程中面臨的實(shí)際問題的復(fù)雜性；搞教育教學(xué)的教師們不理解學(xué)習(xí)理論而無法創(chuàng)造性地應(yīng)用理論指導(dǎo)實(shí)踐；家長更是空有望子成龍、望女成鳳的一腔熱情卻苦苦找不到幫助孩子高效學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)。我以為，對廣大教師和學(xué)生家長有價(jià)值的學(xué)習(xí)心理學(xué)書籍的編寫應(yīng)當(dāng)遵循這樣兩個(gè)原則：首先，其內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，反映本學(xué)科近年來理論研究的重要進(jìn)展，并在闡述這些進(jìn)展的同時(shí)又要顧及理論的歷史發(fā)展線索，以期使有一定心理學(xué)知識的教師或家長在了解學(xué)術(shù)思想發(fā)展的更替中悟出其未來的走向，以更為開闊的思想看待學(xué)習(xí)理論和其新發(fā)展。即任何一種學(xué)習(xí)理論，當(dāng)它被用于解釋自身考察的有限的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動時(shí)，總是有其價(jià)值的；但將它用于解釋更為寬泛的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動時(shí)，則可能會喪失其適用性，因此不斷發(fā)展起來的學(xué)習(xí)理論只是對早先理論的補(bǔ)充，但并不能推翻它。也就是說，學(xué)習(xí)實(shí)踐的多樣性或多層面性決定了需要多種學(xué)習(xí)理論予以解釋和關(guān)注。其次，由于學(xué)習(xí)心理學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此一本較好的學(xué)習(xí)心理學(xué)書籍還應(yīng)當(dāng)在理論和實(shí)踐的結(jié)合上多下工夫，以期使讀者能理解學(xué)習(xí)理論的有用性和適用性。理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則在本書的各個(gè)章節(jié)都有體現(xiàn)，各章節(jié)開始的案例引入和其后的案例回顧、課堂實(shí)例等，一般的讀者可能會認(rèn)為這僅僅是為了增加書籍的可讀性、趣味性，方便讀者理解學(xué)習(xí)理論，殊不知作者已經(jīng)在此處自然而然地播散了引導(dǎo)讀者理解各種理論在實(shí)踐中應(yīng)用的相對價(jià)值的種子，這種結(jié)合是值得讀者去細(xì)細(xì)品味的。上述這兩條原則在《學(xué)習(xí)問道一一中學(xué)生高效學(xué)習(xí)的心理學(xué)視角》這本書 里得到了很好的貫徹。

內(nèi)容概要

一直以來高效學(xué)習(xí)研究始終是個(gè)誘惑。心理學(xué)家、教育學(xué)家以研究為基礎(chǔ)，提出了各種觀點(diǎn)、理論試圖解釋高效學(xué)習(xí)之謎；學(xué)校里，教師們嘗試用各種各樣的方法營造高效學(xué)習(xí)的氛圍以幫助自己的學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績；家長為提高孩子的學(xué)習(xí)更是不惜成本，甚至焦慮愁苦。上述努力何以大多收效甚微，究其原因，我以為最大的問題在于這些努力間往往相互脫節(jié)。搞研究的學(xué)者不了解教育實(shí)踐過程中面臨的實(shí)際問題的復(fù)雜性；搞教育教學(xué)的教師們不理解學(xué)習(xí)理論而無法創(chuàng)造性地應(yīng)用理論指導(dǎo)實(shí)踐；家長更是空有望子成龍、望女成鳳的一腔熱情卻苦苦找不到幫助孩子高效學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)。

作者簡介

何東濤，1989年大學(xué)畢業(yè)進(jìn)入浙江省杭州第二中學(xué)工作，長期堅(jiān)持工作在教育一線，歷任班主任、心理輔導(dǎo)中心主任、教科研處主任，現(xiàn)為杭州二中副校長。任浙江省發(fā)展心理學(xué)會理事、浙江省家庭教育理事、浙江省植物學(xué)會理事、浙江省教育廳“浙江省學(xué)校心理健康教育專業(yè)指導(dǎo)委

書籍目錄

第一部分  關(guān)于學(xué)習(xí)的理論與研究　第一章　學(xué)習(xí)的基本理論    案例：為什么要讀書學(xué)習(xí)?    一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)  　  1．學(xué)習(xí)的一般概念　    2．學(xué)習(xí)的種類     二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)  　  1．中學(xué)生智力發(fā)展的特點(diǎn)　    2．中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)　    3．中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的特點(diǎn)    三、學(xué)習(xí)理論基本流派  　  1．行為主義學(xué)派的學(xué)習(xí)理論　    2．認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論　    3．人本主義學(xué)習(xí)理論　    4．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論　第二章　  中學(xué)生高效率學(xué)習(xí)觀    案例：學(xué)習(xí)方法只能意會不能言傳?    一、中學(xué)生迫切需要高效率學(xué)習(xí)　　　1．學(xué)會高效學(xué)習(xí)有助于中學(xué)生智力的開發(fā)  　  2．學(xué)會高效學(xué)習(xí)有助于中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和意志品質(zhì)的培養(yǎng)　    3．學(xué)會高效學(xué)習(xí)有助于激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)  　  4．學(xué)會高效學(xué)習(xí)有利于提高中學(xué)生身心健康水平    二、中學(xué)生面臨低效率學(xué)習(xí)的困擾　  三、科學(xué)有效學(xué)習(xí)的高效率學(xué)習(xí)觀  　四、策略性知識學(xué)習(xí)的高效率學(xué)習(xí)觀　    1．認(rèn)知操作過程性  　  2．目標(biāo)指向搜索性　    3．問題策略啟發(fā)性  　五、信息加工的學(xué)習(xí)的高效率學(xué)習(xí)觀    　1．選擇性注意　    2．元認(rèn)知　    3．學(xué)習(xí)策略　    4．非智力因素　    5．內(nèi)隱認(rèn)知  　六、自我調(diào)控學(xué)習(xí)的高效率學(xué)習(xí)觀　    1．什么是自我調(diào)控學(xué)習(xí)　    2．有關(guān)學(xué)生自我調(diào)控高效率學(xué)習(xí)的研究	　    3．中學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)模型　第三章　  自我調(diào)控的中學(xué)生高效學(xué)習(xí)    案例：是誰加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?  　  一、中學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成就相關(guān)　    二、中學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力存在差異  　　  1．學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的高一新生學(xué)習(xí)策略水平高　　    2．學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的高一新生的深層動機(jī)水平高　　    3．不同學(xué)業(yè)成績的高一新生的自我效能差異顯著    　　4．學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的高一新生元認(rèn)知計(jì)劃和監(jiān)控性高　    三、中學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力的發(fā)展性研究　    四、中學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的心理要素　　    1．學(xué)習(xí)策略是實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)的保障　　    2．元認(rèn)知是高效率學(xué)習(xí)的監(jiān)控系統(tǒng)    　　    3．動機(jī)是高效率學(xué)習(xí)的動力源泉　    4．自我效能感是持續(xù)高效率學(xué)習(xí)獲得學(xué)業(yè)成就的基石第二部分　以學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)自我調(diào)控高效學(xué)習(xí)第三部分　身邊的學(xué)習(xí)心理學(xué)故事參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

插圖：從以上關(guān)于學(xué)習(xí)的概念界定中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有四個(gè)特點(diǎn)：首先，學(xué)習(xí)必須使個(gè)體自身產(chǎn)生在行為或心理方面的某種變化，并且是指引起這種變化的活動過程，而不是指變化所獲得的結(jié)果。兒童從不會叫媽媽到學(xué)會叫媽媽是學(xué)習(xí)，以后重復(fù)叫媽媽就沒有學(xué)習(xí)。又如，兩組中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，A組進(jìn)行“題?！笔降姆磸?fù)訓(xùn)練，B組進(jìn)行解題方法的訓(xùn)練，即使經(jīng)過測驗(yàn)A組成績顯著高于B組，從學(xué)習(xí)的定義來看，A組有訓(xùn)練無學(xué)習(xí)，B組的訓(xùn)練產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。其次，這種變化是由于經(jīng)驗(yàn)引起，而不是個(gè)體由于發(fā)育成熟、本能表現(xiàn)、疲勞、藥物等所導(dǎo)致的，這種經(jīng)驗(yàn)即是由個(gè)體通過參與實(shí)踐活動而得來的，反映客觀現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)出個(gè)體與環(huán)境的交互作用。學(xué)校中學(xué)生通過有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練或練習(xí)而獲得知識的過程是學(xué)習(xí)，生活情境中從偶發(fā)事件中得到的經(jīng)驗(yàn)也是學(xué)習(xí)，因此，讓中學(xué)生多參與社會實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等活動是非常有必要的。第三，這種變化不是暫時(shí)的，而是相對持久地保持著的。學(xué)習(xí)導(dǎo)致的行為變化的速度相對較快，雖然習(xí)得的知識會發(fā)生遺忘，但相對個(gè)體的其他變化，如適應(yīng)環(huán)境、因藥物或疲勞等引起的暫時(shí)性變化，它們的保持時(shí)間還是比較持久的。而很多技能，如打球、騎車、游泳、彈琴等，一旦學(xué)會幾乎終身不忘。第四，這種變化可以是外顯的，表現(xiàn)為行為上的變化，但也可以是內(nèi)隱的，表現(xiàn)為心理上的變化，即認(rèn)知性變化和情感性變化，如認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的變化、能力上的變化或好惡傾向上的變化等。2.學(xué)習(xí)的種類（1）接受和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、意義和機(jī)械學(xué)習(xí)依據(jù)學(xué)習(xí)主體所得經(jīng)驗(yàn)的來源不同，可以將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；依據(jù)所得經(jīng)驗(yàn)的不同，可以將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾是該分類的代表人物。接受學(xué)習(xí)是指將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以確定的方式傳授給學(xué)生。①學(xué)生只需要把呈現(xiàn)出來的材料加以內(nèi)化或主動建構(gòu)，以便在將來的某個(gè)時(shí)期可以利用它或把它再現(xiàn)出來。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)由自己的探索、發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建起一定的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。換言之，知識或規(guī)律是學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，人類早期的學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

后記

追溯起來，其實(shí)從2003年初夏開始，我就已經(jīng)萌生寫這本書的念頭。因?yàn)?，那時(shí)我剛剛非常辛苦地通過全國統(tǒng)一考試和論文答辯獲得浙江大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)碩士學(xué)位，我以為自己所做的研究、所得到的結(jié)果和所思考的問題是那樣的令人興奮?，F(xiàn)在回過頭再看看，就會發(fā)現(xiàn)這種“興奮”感的來歷其實(shí)很簡單——就是因?yàn)槲以谡憬∽顑?yōu)秀的中學(xué)工作，身邊有那么多甚至是中國最優(yōu)秀的青年學(xué)子，他們對成長的渴望和孜孜追求深深地打動、鞭策著我，讓我有一種強(qiáng)烈的沖動加入到學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的行列中來。在教育心理學(xué)100多年的歷史發(fā)展長河里，有關(guān)學(xué)習(xí)這個(gè)主題曾涌現(xiàn)出多種理論視角的研究，不同流派理論的核心概念、模式、原理都不盡相同，各有側(cè)重。20世紀(jì)90年代以來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在我國教育工作實(shí)踐中得到了廣泛認(rèn)同和應(yīng)用，取得了很多很好的成效；近年來，隨著高中新課程改革的深入，加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論也越來越受到重視。在此理論基礎(chǔ)上，研究者整合最新科技發(fā)展成果，利用多種方法從腦科學(xué)、選擇性注意、內(nèi)隱認(rèn)知等多角度開展一系列非常有操作價(jià)值的研究。我研究的角度是“學(xué)生自我調(diào)控與高效率學(xué)習(xí)”，不難看出選題的緣由是我長期在中學(xué)一線承擔(dān)教學(xué)工作，深知學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知、動機(jī)、自我效能對學(xué)生高效學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義，書中我以很多案例的形式提出了一些關(guān)于學(xué)習(xí)理論值得爭議的話題，以期引發(fā)讀者對學(xué)習(xí)理論相對價(jià)值的思考。感謝我的研究生導(dǎo)師葛列眾老師，他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度是我學(xué)習(xí)的榜樣，與他及他的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)一起討論問題的日日夜夜是我永將珍藏的財(cái)富。特別感謝浙江大學(xué)教育學(xué)院盛群力教授在我研究過程給予我關(guān)鍵性的指導(dǎo)，使我從實(shí)驗(yàn)結(jié)果和預(yù)期不一致的困頓中豁然開朗，發(fā)現(xiàn)了中學(xué)生學(xué)習(xí)策略發(fā)展的“拐點(diǎn)”這個(gè)在實(shí)踐中極有價(jià)值的研究成果；感謝杭州師范大學(xué)馬蘭老師給予我的鼓勵和幫助。杜娟參與了第四章、第七章部分內(nèi)容、王文智參與了第5章部分內(nèi)容的編寫工作，趙娜參與了前期資料檢索工作，沈蕾為部分引用資料的輸入花費(fèi)了大量勞動。我還要感謝數(shù)據(jù)收集、整理過程中曾經(jīng)幫助過我的九所學(xué)校同仁和我的研究生師兄妹們，如果沒有眾多朋友的幫助，我是無法完成如此龐大的工程的。

編輯推薦

《學(xué)習(xí)問道:中學(xué)生高效學(xué)習(xí)的心理學(xué)視角》：關(guān)于學(xué)習(xí)的理論與研究，以學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)自我調(diào)控高效學(xué)習(xí)，身邊的學(xué)習(xí)心理學(xué)故事。

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    學(xué)習(xí)問道 PDF格式下載

---