審視高等護(hù)理教育的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)

前言

　　受高等教育大眾化趨勢(shì)的影響，我國(guó)高等護(hù)理教育作為高等教育領(lǐng)域的一個(gè)組成部分，辦學(xué)規(guī)模也迅速擴(kuò)大。自1983年我國(guó)恢復(fù)高等護(hù)理教育以來(lái)，發(fā)展十分迅速，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，至2003年底，全國(guó)共有255所高等院校開(kāi)設(shè)護(hù)理?？平逃?，133所高等院校開(kāi)設(shè)護(hù)理本科教育，至2006年，全國(guó)開(kāi)辦本科護(hù)理教育的高等院校已達(dá)195所，護(hù)理教育已完成了中專、大專、本科及碩士、博士的全層次教育體系建設(shè)。不同層次護(hù)理教育的目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)如何進(jìn)一步界定和區(qū)分，特別是作為高等教育主體的本科層次的護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)如何合理定位，成為當(dāng)前廣大護(hù)理教育者共同關(guān)注的重要問(wèn)題?！　”緯?shū)作者曹梅娟是我國(guó)內(nèi)地自己培養(yǎng)的第一批護(hù)理學(xué)博士之一，在其攻讀博士期間，我們選定了高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為研究課題，通過(guò)文獻(xiàn)研究、理論研究和調(diào)查研究等方法，對(duì)高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，在比較和分析國(guó)際高等護(hù)理教育及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究發(fā)展的基礎(chǔ)上，闡釋了我國(guó)高等護(hù)理教育特點(diǎn)及本質(zhì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建理念；以人才結(jié)構(gòu)理論、教育學(xué)和心理學(xué)理論為依據(jù)，運(yùn)用功能分析法。

內(nèi)容概要

　　科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展、全球性醫(yī)療保健體制的改革，以及醫(yī)學(xué)護(hù)理模式從疾病治療轉(zhuǎn)向健康促進(jìn)和疾病預(yù)防，對(duì)高等護(hù)理人才的培養(yǎng)提出了新的質(zhì)量?jī)?nèi)涵要求。經(jīng)濟(jì)全球化和醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化帶來(lái)了我國(guó)高等護(hù)理教育的國(guó)際化要求，國(guó)外高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究和發(fā)展對(duì)我國(guó)高等護(hù)理教育改革和研究起著直接的影響作用。近年來(lái)，我國(guó)高等護(hù)理教育規(guī)模迅速擴(kuò)大的同時(shí)，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教育質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象，也提醒人們關(guān)注護(hù)理教育質(zhì)量的同步發(fā)展。研究并構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情的高等護(hù)理教育標(biāo)準(zhǔn)，反映時(shí)代發(fā)展對(duì)高等護(hù)理人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，對(duì)提高我國(guó)高等護(hù)理教育質(zhì)量和促進(jìn)我國(guó)高等護(hù)理教育的標(biāo)準(zhǔn)化、國(guó)際化具有重要的意義?！　≌_的理念是正確行動(dòng)的指南，構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情、具有科學(xué)性的高等護(hù)理教育標(biāo)準(zhǔn)需要科學(xué)的理論指導(dǎo)。本研究通過(guò)文獻(xiàn)研究、理論研究和調(diào)查研究的方法，對(duì)高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，在比較和分析國(guó)際高等護(hù)理教育及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究發(fā)展的基礎(chǔ)上，探討了我國(guó)高等護(hù)理教育特點(diǎn)及本質(zhì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建理念，同時(shí)以人才結(jié)構(gòu)理論、教育學(xué)和心理學(xué)等理論為依據(jù)，運(yùn)用功能分析法，研究得出一個(gè)高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)邏輯體系的基本框架，并對(duì)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的原則、方法和過(guò)程進(jìn)行了探討，為下一步建立我國(guó)高等護(hù)理教育質(zhì)量的具體標(biāo)準(zhǔn)體系提供了理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。

作者簡(jiǎn)介

　　曹梅娟，1968年7月出生，浙江杭州蕭山人，博士，任杭州師范大學(xué)護(hù)理學(xué)院副院長(zhǎng)，護(hù)理學(xué)碩士點(diǎn)負(fù)責(zé)人，碩士生導(dǎo)師，研究方向：護(hù)理教育、臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理。2003年被列為浙江省高校優(yōu)秀青年骨干教師；2006年入選杭州市新世紀(jì)“131”優(yōu)秀中青年人才。近年來(lái)主持國(guó)家社科基金項(xiàng)目1項(xiàng)，主持或參與省市級(jí)課題10余項(xiàng)，撰寫(xiě)并發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇，副主編國(guó)家級(jí)教材2部，參編國(guó)家級(jí)和省級(jí)教材9本。社會(huì)學(xué)術(shù)兼職主要有浙江省護(hù)理學(xué)會(huì)常務(wù)理事、中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì)護(hù)理學(xué)分會(huì)理事、華東地區(qū)高等護(hù)理教育學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)、中華現(xiàn)代護(hù)理雜志編委、中華醫(yī)學(xué)全科雜志編委等。

書(shū)籍目錄

序中文摘要Abstract第一章 導(dǎo)論第一節(jié) 問(wèn)題的提出一、高等教育質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題受到普遍關(guān)注二、社會(huì)發(fā)展對(duì)高等護(hù)理教育質(zhì)量提出了新的要求三、研究質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題是我國(guó)高等護(hù)理教育發(fā)展的需要第二節(jié) 相關(guān)研究現(xiàn)狀一、我國(guó)護(hù)理學(xué)科領(lǐng)域?qū)ψo(hù)理教育質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)的探索二、國(guó)外護(hù)理和教育界對(duì)護(hù)理教育質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)的探索三、醫(yī)學(xué)和教育領(lǐng)域?qū)︶t(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的研究四、高等教育領(lǐng)域?qū)逃|(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)的研究第三節(jié) 本課題研究的意義第四節(jié) 研究思路和方法一、研究課題性質(zhì)二、研究依據(jù)（理論和實(shí)證）三、研究?jī)?nèi)容與研究方法第二章 高等護(hù)理教育及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)詮釋第一節(jié) 高等護(hù)理教育概念界定第二節(jié) 質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)概念詮釋一、質(zhì)量二、標(biāo)準(zhǔn)第三節(jié) 高等教育質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)概念詮釋一、關(guān)于高等教育質(zhì)量的主要觀點(diǎn)二、高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主要觀點(diǎn)三、教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與教育標(biāo)準(zhǔn)四、教育標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)第四節(jié) 關(guān)于高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和構(gòu)建原則的思考一、關(guān)于高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的思考二、關(guān)于構(gòu)建高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循的基本原則的思考第三章 國(guó)外高等護(hù)理教育及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)探微第一節(jié) 國(guó)外高等護(hù)理教育發(fā)展的基本歷程與經(jīng)驗(yàn)一、國(guó)外高等護(hù)理教育發(fā)展的基本歷程二、當(dāng)代國(guó)際護(hù)理教育的基本特征第二節(jié) 國(guó)外高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)概況一、標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的背景二、普遍建立教育質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)和質(zhì)量相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)三、護(hù)理教育質(zhì)量的評(píng)估與標(biāo)準(zhǔn)的使用第三節(jié) 國(guó)外高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容體系剖析一、（過(guò)程）質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系及特點(diǎn)二、本質(zhì)質(zhì)量（勝任力）標(biāo)準(zhǔn)體系及特點(diǎn)第四節(jié) 對(duì)我國(guó)高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的啟示一、需制定相輔相成、有機(jī)結(jié)合的護(hù)理教育標(biāo)準(zhǔn)體系二、應(yīng)首先構(gòu)建高等護(hù)理教育本質(zhì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)三、標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建應(yīng)借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)第四章 高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的理論基礎(chǔ)第一節(jié) 人才學(xué)基礎(chǔ)一、人才結(jié)構(gòu)類型理論分析二、對(duì)高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的啟示第二節(jié) 教育學(xué)基礎(chǔ)一、《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》與高等護(hù)理教育及標(biāo)準(zhǔn)的定位二、素質(zhì)教育理論與高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)第三節(jié) 心理學(xué)基礎(chǔ)一、成功智力理論及其對(duì)高等護(hù)理教育與標(biāo)準(zhǔn)的啟示二、能力的類型與高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的取向第五章 國(guó)外高等護(hù)理教育標(biāo)準(zhǔn)在中國(guó)的文化適應(yīng)性研究一、資料與方法二、結(jié)果與分析三、討論第六章 高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建策略及邏輯體系的形成第一節(jié) 高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的方法與模式一、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的方法二、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的模式第二節(jié) 關(guān)于高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定基本過(guò)程的構(gòu)想一、確定培養(yǎng)目標(biāo)二、職業(yè)功能與勝任力分析三、標(biāo)準(zhǔn)方案設(shè)計(jì)與描述四、對(duì)標(biāo)準(zhǔn)方案的分析與論證第三節(jié) 高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的邏輯構(gòu)成一、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系模式的構(gòu)建二、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系實(shí)踐性意義分析三、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系內(nèi)容分析第四節(jié) 對(duì)構(gòu)建我國(guó)高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)策略的小結(jié)一、標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建應(yīng)遵循四大基本原則二、以功能分析法作為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的方法模式三、以政府為主導(dǎo)，專業(yè)人員為主體形成標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建組織體系四、借鑒國(guó)外高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)和研究成果五、標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建過(guò)程要科學(xué)化、系統(tǒng)化結(jié)語(yǔ)參考文獻(xiàn)附錄一 高等(本科)護(hù)理教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(美國(guó)AACN)附錄二 護(hù)理專業(yè)實(shí)踐范疇與標(biāo)準(zhǔn)(美國(guó)ANA)附錄三 本科護(hù)理教育項(xiàng)目評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)(美國(guó)CCNE)附錄四 本科護(hù)理教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)(美國(guó)NLNAC)附錄五 注冊(cè)前(本科)護(hù)理教育的勝任力標(biāo)準(zhǔn)(英國(guó)NMC)附錄六 高等護(hù)理教育學(xué)科基準(zhǔn)(英國(guó)QAA)附錄七 本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)后記

章節(jié)摘錄

　　第二章 高等護(hù)理教育及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)詮釋　　對(duì)研究對(duì)象給予科學(xué)界定，是研究一切事物的起點(diǎn)，它規(guī)定著研究的科學(xué)方向，也是衡量所進(jìn)行的研究是否達(dá)到科學(xué)化水平的重要尺度之一?！叭魏我婚T學(xué)科的理論建設(shè)總是通過(guò)一個(gè)個(gè)基本概念的揭示來(lái)總結(jié)這門學(xué)科的科學(xué)認(rèn)識(shí)成果，并在這些基本概念的基礎(chǔ)上確定事物的本質(zhì)、規(guī)定理論的范疇、反映事物的規(guī)律、做出相應(yīng)的結(jié)論，從而建立理論體系的大廈的?；靖拍畹娜照榫_，標(biāo)志著相應(yīng)學(xué)科的日益成熟。概念模糊不清，必將導(dǎo)致對(duì)事物本質(zhì)認(rèn)識(shí)的隨意性而最終妨礙科學(xué)的發(fā)展?！保?）研究高等護(hù)理教育的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)，首先遇到且無(wú)法回避的問(wèn)題就是質(zhì)量、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、高等護(hù)理教育、高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等概念的內(nèi)涵界定問(wèn)題?！　〉谝还?jié) 高等護(hù)理教育概念界定　　高等教育是建立在普通教育（或基礎(chǔ)教育）基礎(chǔ)上的專業(yè)性教育，以培養(yǎng)各種專門人才為目標(biāo)。它所培養(yǎng)的專門人才，將直接進(jìn)入社會(huì)各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域從事專門工作。一般來(lái)說(shuō)，高等教育包括專科、本科和研究生教育在內(nèi)的幾個(gè)層次。但本科教育是高等教育的主體層次，具有較廣泛的代表性，因此，研究高等教育常以本科層次為主。

編輯推薦

　　《審視高等護(hù)理教育的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高等護(hù)理教育質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵進(jìn)行了分析界定，是護(hù)理教育研究上一次大膽的嘗試?！秾徱暩叩茸o(hù)理教育的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)》提出了高等護(hù)理教育應(yīng)依據(jù)“國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類”定位，所培養(yǎng)人才應(yīng)定位為工程應(yīng)用型的新觀點(diǎn)?！秾徱暩叩茸o(hù)理教育的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)》提出了一個(gè)“蛛網(wǎng)式”高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)邏輯體系的框架模型，在國(guó)內(nèi)也尚屬首次?！秾徱暩叩茸o(hù)理教育的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)》提出的許多觀點(diǎn)盡管可能具有爭(zhēng)議，但具有新意。

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