審視高等護(hù)理教育的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)

前言

　　受高等教育大眾化趨勢的影響，我國高等護(hù)理教育作為高等教育領(lǐng)域的一個組成部分，辦學(xué)規(guī)模也迅速擴(kuò)大。自1983年我國恢復(fù)高等護(hù)理教育以來，發(fā)展十分迅速，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，至2003年底，全國共有255所高等院校開設(shè)護(hù)理專科教育，133所高等院校開設(shè)護(hù)理本科教育，至2006年，全國開辦本科護(hù)理教育的高等院校已達(dá)195所，護(hù)理教育已完成了中專、大專、本科及碩士、博士的全層次教育體系建設(shè)。不同層次護(hù)理教育的目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)如何進(jìn)一步界定和區(qū)分，特別是作為高等教育主體的本科層次的護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)如何合理定位，成為當(dāng)前廣大護(hù)理教育者共同關(guān)注的重要問題。　　本書作者曹梅娟是我國內(nèi)地自己培養(yǎng)的第一批護(hù)理學(xué)博士之一，在其攻讀博士期間，我們選定了高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為研究課題，通過文獻(xiàn)研究、理論研究和調(diào)查研究等方法，對高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，在比較和分析國際高等護(hù)理教育及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究發(fā)展的基礎(chǔ)上，闡釋了我國高等護(hù)理教育特點(diǎn)及本質(zhì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建理念；以人才結(jié)構(gòu)理論、教育學(xué)和心理學(xué)理論為依據(jù)，運(yùn)用功能分析法。

內(nèi)容概要

　　科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展、全球性醫(yī)療保健體制的改革，以及醫(yī)學(xué)護(hù)理模式從疾病治療轉(zhuǎn)向健康促進(jìn)和疾病預(yù)防，對高等護(hù)理人才的培養(yǎng)提出了新的質(zhì)量內(nèi)涵要求。經(jīng)濟(jì)全球化和醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的國際化帶來了我國高等護(hù)理教育的國際化要求，國外高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究和發(fā)展對我國高等護(hù)理教育改革和研究起著直接的影響作用。近年來，我國高等護(hù)理教育規(guī)模迅速擴(kuò)大的同時，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教育質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象，也提醒人們關(guān)注護(hù)理教育質(zhì)量的同步發(fā)展。研究并構(gòu)建符合我國國情的高等護(hù)理教育標(biāo)準(zhǔn)，反映時代發(fā)展對高等護(hù)理人才的知識、能力和素質(zhì)要求，對提高我國高等護(hù)理教育質(zhì)量和促進(jìn)我國高等護(hù)理教育的標(biāo)準(zhǔn)化、國際化具有重要的意義?！　≌_的理念是正確行動的指南，構(gòu)建適合我國國情、具有科學(xué)性的高等護(hù)理教育標(biāo)準(zhǔn)需要科學(xué)的理論指導(dǎo)。本研究通過文獻(xiàn)研究、理論研究和調(diào)查研究的方法，對高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，在比較和分析國際高等護(hù)理教育及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究發(fā)展的基礎(chǔ)上，探討了我國高等護(hù)理教育特點(diǎn)及本質(zhì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建理念，同時以人才結(jié)構(gòu)理論、教育學(xué)和心理學(xué)等理論為依據(jù)，運(yùn)用功能分析法，研究得出一個高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)邏輯體系的基本框架，并對標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的原則、方法和過程進(jìn)行了探討，為下一步建立我國高等護(hù)理教育質(zhì)量的具體標(biāo)準(zhǔn)體系提供了理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。

作者簡介

　　曹梅娟，1968年7月出生，浙江杭州蕭山人，博士，任杭州師范大學(xué)護(hù)理學(xué)院副院長，護(hù)理學(xué)碩士點(diǎn)負(fù)責(zé)人，碩士生導(dǎo)師，研究方向：護(hù)理教育、臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理。2003年被列為浙江省高校優(yōu)秀青年骨干教師；2006年入選杭州市新世紀(jì)“131”優(yōu)秀中青年人才。近年來主持國家社科基金項目1項，主持或參與省市級課題10余項，撰寫并發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇，副主編國家級教材2部，參編國家級和省級教材9本。社會學(xué)術(shù)兼職主要有浙江省護(hù)理學(xué)會常務(wù)理事、中國高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)會護(hù)理學(xué)分會理事、華東地區(qū)高等護(hù)理教育學(xué)會副理事長、中華現(xiàn)代護(hù)理雜志編委、中華醫(yī)學(xué)全科雜志編委等。

書籍目錄

序中文摘要Abstract第一章 導(dǎo)論第一節(jié) 問題的提出一、高等教育質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)問題受到普遍關(guān)注二、社會發(fā)展對高等護(hù)理教育質(zhì)量提出了新的要求三、研究質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問題是我國高等護(hù)理教育發(fā)展的需要第二節(jié) 相關(guān)研究現(xiàn)狀一、我國護(hù)理學(xué)科領(lǐng)域?qū)ψo(hù)理教育質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)的探索二、國外護(hù)理和教育界對護(hù)理教育質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)的探索三、醫(yī)學(xué)和教育領(lǐng)域?qū)︶t(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的研究四、高等教育領(lǐng)域?qū)逃|(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)的研究第三節(jié) 本課題研究的意義第四節(jié) 研究思路和方法一、研究課題性質(zhì)二、研究依據(jù)（理論和實證）三、研究內(nèi)容與研究方法第二章 高等護(hù)理教育及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)詮釋第一節(jié) 高等護(hù)理教育概念界定第二節(jié) 質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)概念詮釋一、質(zhì)量二、標(biāo)準(zhǔn)第三節(jié) 高等教育質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)概念詮釋一、關(guān)于高等教育質(zhì)量的主要觀點(diǎn)二、高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主要觀點(diǎn)三、教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與教育標(biāo)準(zhǔn)四、教育標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)第四節(jié) 關(guān)于高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和構(gòu)建原則的思考一、關(guān)于高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的思考二、關(guān)于構(gòu)建高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循的基本原則的思考第三章 國外高等護(hù)理教育及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)探微第一節(jié) 國外高等護(hù)理教育發(fā)展的基本歷程與經(jīng)驗一、國外高等護(hù)理教育發(fā)展的基本歷程二、當(dāng)代國際護(hù)理教育的基本特征第二節(jié) 國外高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)概況一、標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的背景二、普遍建立教育質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)和質(zhì)量相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)三、護(hù)理教育質(zhì)量的評估與標(biāo)準(zhǔn)的使用第三節(jié) 國外高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容體系剖析一、（過程）質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系及特點(diǎn)二、本質(zhì)質(zhì)量（勝任力）標(biāo)準(zhǔn)體系及特點(diǎn)第四節(jié) 對我國高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的啟示一、需制定相輔相成、有機(jī)結(jié)合的護(hù)理教育標(biāo)準(zhǔn)體系二、應(yīng)首先構(gòu)建高等護(hù)理教育本質(zhì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)三、標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建應(yīng)借鑒國外經(jīng)驗第四章 高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的理論基礎(chǔ)第一節(jié) 人才學(xué)基礎(chǔ)一、人才結(jié)構(gòu)類型理論分析二、對高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的啟示第二節(jié) 教育學(xué)基礎(chǔ)一、《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》與高等護(hù)理教育及標(biāo)準(zhǔn)的定位二、素質(zhì)教育理論與高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)第三節(jié) 心理學(xué)基礎(chǔ)一、成功智力理論及其對高等護(hù)理教育與標(biāo)準(zhǔn)的啟示二、能力的類型與高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的取向第五章 國外高等護(hù)理教育標(biāo)準(zhǔn)在中國的文化適應(yīng)性研究一、資料與方法二、結(jié)果與分析三、討論第六章 高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建策略及邏輯體系的形成第一節(jié) 高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的方法與模式一、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的方法二、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的模式第二節(jié) 關(guān)于高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定基本過程的構(gòu)想一、確定培養(yǎng)目標(biāo)二、職業(yè)功能與勝任力分析三、標(biāo)準(zhǔn)方案設(shè)計與描述四、對標(biāo)準(zhǔn)方案的分析與論證第三節(jié) 高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的邏輯構(gòu)成一、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系模式的構(gòu)建二、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系實踐性意義分析三、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系內(nèi)容分析第四節(jié) 對構(gòu)建我國高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)策略的小結(jié)一、標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建應(yīng)遵循四大基本原則二、以功能分析法作為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的方法模式三、以政府為主導(dǎo)，專業(yè)人員為主體形成標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建組織體系四、借鑒國外高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)和研究成果五、標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建過程要科學(xué)化、系統(tǒng)化結(jié)語參考文獻(xiàn)附錄一 高等(本科)護(hù)理教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(美國AACN)附錄二 護(hù)理專業(yè)實踐范疇與標(biāo)準(zhǔn)(美國ANA)附錄三 本科護(hù)理教育項目評估標(biāo)準(zhǔn)(美國CCNE)附錄四 本科護(hù)理教育評估標(biāo)準(zhǔn)(美國NLNAC)附錄五 注冊前(本科)護(hù)理教育的勝任力標(biāo)準(zhǔn)(英國NMC)附錄六 高等護(hù)理教育學(xué)科基準(zhǔn)(英國QAA)附錄七 本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)后記

章節(jié)摘錄

　　第二章 高等護(hù)理教育及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)詮釋　　對研究對象給予科學(xué)界定，是研究一切事物的起點(diǎn)，它規(guī)定著研究的科學(xué)方向，也是衡量所進(jìn)行的研究是否達(dá)到科學(xué)化水平的重要尺度之一?！叭魏我婚T學(xué)科的理論建設(shè)總是通過一個個基本概念的揭示來總結(jié)這門學(xué)科的科學(xué)認(rèn)識成果，并在這些基本概念的基礎(chǔ)上確定事物的本質(zhì)、規(guī)定理論的范疇、反映事物的規(guī)律、做出相應(yīng)的結(jié)論，從而建立理論體系的大廈的。基本概念的日臻精確，標(biāo)志著相應(yīng)學(xué)科的日益成熟。概念模糊不清，必將導(dǎo)致對事物本質(zhì)認(rèn)識的隨意性而最終妨礙科學(xué)的發(fā)展?！保?）研究高等護(hù)理教育的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)，首先遇到且無法回避的問題就是質(zhì)量、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、高等護(hù)理教育、高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等概念的內(nèi)涵界定問題?！　〉谝还?jié) 高等護(hù)理教育概念界定　　高等教育是建立在普通教育（或基礎(chǔ)教育）基礎(chǔ)上的專業(yè)性教育，以培養(yǎng)各種專門人才為目標(biāo)。它所培養(yǎng)的專門人才，將直接進(jìn)入社會各個職業(yè)領(lǐng)域從事專門工作。一般來說，高等教育包括專科、本科和研究生教育在內(nèi)的幾個層次。但本科教育是高等教育的主體層次，具有較廣泛的代表性，因此，研究高等教育常以本科層次為主。

編輯推薦

　　《審視高等護(hù)理教育的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)》對高等護(hù)理教育質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵進(jìn)行了分析界定，是護(hù)理教育研究上一次大膽的嘗試?！秾徱暩叩茸o(hù)理教育的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)》提出了高等護(hù)理教育應(yīng)依據(jù)“國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類”定位，所培養(yǎng)人才應(yīng)定位為工程應(yīng)用型的新觀點(diǎn)?！秾徱暩叩茸o(hù)理教育的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)》提出了一個“蛛網(wǎng)式”高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)邏輯體系的框架模型，在國內(nèi)也尚屬首次?！秾徱暩叩茸o(hù)理教育的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)》提出的許多觀點(diǎn)盡管可能具有爭議，但具有新意。

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