學(xué)習(xí)與遷移

內(nèi)容概要

本書從課程改革的實際需要出發(fā)，以與課程相關(guān)的三個核心概念知識、學(xué)習(xí)和遷移為論述重點，介紹了一百年以來主要的遷移理論和一些著名的遷移研究，并以作者從教的高中物理為研究學(xué)科，介紹了遷移研究的過程與方法，學(xué)科教學(xué)中遷移的影響因素、規(guī)律、方法及學(xué)科應(yīng)用；從行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義三個角度介紹了主要的學(xué)習(xí)理論；以理解教育目的需要考慮，闡述了近百年來主要的知識觀流派對教育的影響及知識觀的相互影響與發(fā)展的軌跡；同時，從知識的本質(zhì)與測量兩方面論述了基礎(chǔ)教育中教育測量的方法，并介紹了國際學(xué)生評價計劃PISA的理論框架與和測試案例。本書適用于廣大的中小學(xué)教師、在校大學(xué)生和研究生。

作者簡介

曹寶龍，1960年5月出生于富陽。教授級中學(xué)高級教師。1982年畢業(yè)于浙江師范學(xué)院物理系。2000年評為浙江省特級教師。2002年考入北京師范大學(xué)博士研究生，師從我國著名教育家、心理學(xué)家林崇德教授，2006年獲得北京師范大學(xué)教育學(xué)博士學(xué)位?，F(xiàn)任杭州市普通教育研究室主任。
　　

書籍目錄

第一章　  緒論　第一節(jié)　遷移的概念　第二節(jié)　學(xué)習(xí)的概念　第三節(jié)　知識的概念　第四節(jié)　學(xué)習(xí)遷移的研究方法第二章　主要遷移理論　第一節(jié)　早期遷移理論　第二節(jié)　認(rèn)知遷移理論　第三節(jié)　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移理論　第四節(jié)　遷移理論的評述第三章　遷移的影響因素與遷移規(guī)律　第一節(jié)　遷移的影響因素　第二節(jié)　遷移的影響因素研究　第三節(jié)　學(xué)科教學(xué)中影響學(xué)習(xí)遷移的因素　第四節(jié)　學(xué)科教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律　第五節(jié)　  學(xué)科教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移的方法　第六節(jié)　學(xué)科教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移的應(yīng)用第四章　主要學(xué)習(xí)理論　第一節(jié)　關(guān)于學(xué)習(xí)的問題　第二節(jié)　早期學(xué)習(xí)理論的研究　第三節(jié)　行為主義學(xué)習(xí)理論　第四節(jié)　認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論　第五節(jié)　人本主義學(xué)習(xí)理論　第六節(jié)　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論第五章　知識觀的發(fā)展　第一節(jié)　知識觀的哲學(xué)基礎(chǔ)　第二節(jié)　科學(xué)主義知識觀　第三節(jié)　人文主義知識觀　第四節(jié)　實用主義知識觀　第五節(jié)　要素主義知識觀　第六節(jié)　永恒主義知識觀　第七節(jié)　結(jié)構(gòu)主義知識觀　第八節(jié)　人本主義知識觀　第九節(jié)　建構(gòu)主義知識觀　第十節(jié)　認(rèn)知主義知識觀第六章　學(xué)力理論與知識測量  第一節(jié)　學(xué)力理論  第二節(jié)　知識的測量  第三節(jié)　國際學(xué)力測試PISA簡介  第四節(jié)　PISA 2006測試?yán)碚摰臉?gòu)建  第五節(jié)　PISA 2006對科學(xué)能力的定義與架構(gòu)  第六節(jié)　PISA對我國中小學(xué)教育評價的啟示  第七節(jié)　PISA 2006對“科學(xué)態(tài)度”培養(yǎng)和測量的啟示附錄1　學(xué)習(xí)遷移的研究方法例說附錄2　PISA測試題案例分析參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　緒論　　學(xué)習(xí)與遷移的對象是學(xué)習(xí)者所需要的知識，這種（廣義的）知識是人們在生產(chǎn)、生活等日?；顒又心軇有缘鼗騽?chuàng)造性地解決問題所必需的。我們從事教育的人有時會提出一個基本問題：學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么？回答這個問題我們需要考察幾個問題。一是我們學(xué)習(xí)的知識是什么，即知識的本質(zhì)是什么？二是學(xué)習(xí)的機理是怎么樣的？三是作為學(xué)習(xí)行為的主要形式的遷移的本質(zhì)是什么？這三個問題匯集起來回答的是學(xué)習(xí)的原理、方法和策略問題?！　√岣邔W(xué)習(xí)效率是我們追求的重要目標(biāo)，而提高效率需要我們理清與學(xué)習(xí)相關(guān)的基本因素。搞清知識的本質(zhì)有利于提高學(xué)習(xí)對象的準(zhǔn)確性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的真正價值；理解學(xué)習(xí)的原理有助于師生探索和掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)的效率；探索遷移的原理和方法有助于培養(yǎng)與提高思維的能力。因此，本書意在研究三個基點：知識、學(xué)習(xí)和遷移。　　人類的生存與發(fā)展離不開學(xué)習(xí)。我們可從幾個方面來考察學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的外延來說，首先，學(xué)習(xí)是人與動物共同具有的行為；其次，動物的學(xué)習(xí)和人類的學(xué)習(xí)都是有層次差異的，有動物的低級學(xué)習(xí)，有人類的簡單學(xué)習(xí)與復(fù)雜學(xué)習(xí)。當(dāng)然學(xué)習(xí)可以在社會的生產(chǎn)、生活和科技等各種活動中進(jìn)行，學(xué)習(xí)也可以在人的一生的任何一個階段中進(jìn)行。從學(xué)習(xí)的內(nèi)涵來看，一般認(rèn)為學(xué)習(xí)就是主體與環(huán)境的相互作用，經(jīng)過內(nèi)化而獲得經(jīng)驗并外化為行為表現(xiàn)的活動。學(xué)習(xí)的結(jié)果是促進(jìn)學(xué)習(xí)者身心更好地發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)活動應(yīng)包括學(xué)習(xí)的主體、客體和學(xué)習(xí)活動的結(jié)果三個基本要素，即學(xué)習(xí)就是主體與環(huán)境的相互作用，經(jīng)過內(nèi)化而獲得經(jīng)驗并外化為行為變化的活動，這就是學(xué)習(xí)的實質(zhì)?！　∵w移（transfer）是一個老話題，也是一個新話題。學(xué)習(xí)的目的是為了實現(xiàn)遷移。因此，遷移的研究是心理學(xué)家與教育工作者永恒的課題。一個多世紀(jì)以來，全球的心理學(xué)家與教育家們對遷移現(xiàn)象進(jìn)行了堅持不懈的研究。人們用各種實證的方法對遷移的有效性進(jìn)行了各種各樣的研究。遷移的研究方法多種多樣，遷移研究的結(jié)論與理論也爭論不休，始終沒有達(dá)成一致的觀點。盡管這樣，遷移研究對教育的影響與促進(jìn)作用則越發(fā)強烈。因此，對遷移的研究與它在教學(xué)中的應(yīng)用研究從來沒有因此而停止?！　∵w移是學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一，所有學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)是為了使學(xué)生實現(xiàn)遷移。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是為了順利實現(xiàn)遠(yuǎn)遷移（far trans—fer）。遠(yuǎn)遷移決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本概念能否運用到學(xué)生今后遇到的問題，亦即知識能否運用于問題解決中。因此，懂得引發(fā)遷移的學(xué)習(xí)經(jīng)驗尤為重要。教育者希望學(xué)生將課程內(nèi)的某一知識遷移到另一個問題，今天學(xué)習(xí)的知識遷移到今后，從學(xué)校學(xué)習(xí)的知識遷移到家庭，從學(xué)校學(xué)習(xí)的知識遷移到工作中（John D．Bransford，Ann L．Brown&Rodney R．Cockin9，1999）。如果學(xué)生不能把教師傳授的知識和技能有效地運用到以后的學(xué)習(xí)和實踐中去，那么任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該說是失敗的，都沒有存在的必要。在學(xué)校課堂教學(xué)中，教師所追求的、學(xué)生所需要的東西不僅僅是在課堂中簡單地理解和識記的知識，而是希望這些被學(xué)生學(xué)習(xí)的知識能發(fā)揮長期的效果，即能遷移到其他的學(xué)習(xí)和工作、生活中去?！　∵w移現(xiàn)象無處不在，教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果就會產(chǎn)生遷移，即新舊學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生的相互影響。從來不存在相互之間不產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生能把學(xué)到的知識應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)中或以后的生活和工作中也是教育和教學(xué)的根本目的之一?？梢哉f，遷移在學(xué)校教育教學(xué)中無所不在并發(fā)揮著重要的作用。其作用突出表現(xiàn)在：　　首先，遷移是有效學(xué)習(xí)的標(biāo)志。由于兩種知識或技能的學(xué)習(xí)不可能在時間上完全一致，以及它們之間存在著各種各樣的聯(lián)系，所以任何學(xué)習(xí)必然依賴于先前的學(xué)習(xí)，并影響著后來的學(xué)習(xí)。于是有研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是遷移，如果不能從一個情境遷移到另一個情境，學(xué)習(xí)就無法進(jìn)行。遷移一方面使已獲得的知識在新的學(xué)習(xí)情境中得到應(yīng)用，從而產(chǎn)生觸類旁通、舉一反三的作用；另一方面也只有通過遷移，才能使已有的知識得到進(jìn)一步檢驗、充實和熟練。如果學(xué)生在先前的學(xué)習(xí)中已較好地掌握了所學(xué)知識，那么后繼學(xué)習(xí)的效率就會更高，理解就會更深；相反，如果學(xué)生沒能掌握先前所學(xué)的知識，那后繼學(xué)習(xí)的效率就會降低；如果學(xué)生對先前所學(xué)的知識產(chǎn)生錯誤的理解，則會對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生極為不利的影響?！　〗逃哪繕?biāo)之一是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。在教學(xué)實踐中怎樣才能達(dá)到這一目標(biāo)呢？怎樣衡量呢？如果學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不能把先前所學(xué)的知識遷移到后繼的學(xué)習(xí)中去，不能用這些知識去解決新問題，那就不能說已經(jīng)完成了培養(yǎng)和發(fā)展能力的任務(wù)。只有在一種學(xué)習(xí)能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響時，才能說我們完成了這個任務(wù)。所以說正遷移的產(chǎn)生是培養(yǎng)學(xué)生能力的前提，是衡量學(xué)生對不同學(xué)習(xí)情境的適應(yīng)能力和解決新問題能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。因而，教師應(yīng)該把發(fā)展正遷移作為自己追求的目標(biāo)，用正遷移是否廣泛運用作為檢查自己教學(xué)質(zhì)量的真正標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生正遷移的廣度與深度等品質(zhì)就是學(xué)生能力獲得的重要標(biāo)志。因此，正遷移是教與學(xué)的重要目標(biāo)，也是發(fā)展學(xué)生能力的實現(xiàn)方法或途徑。　　其次，遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。要有效地解決問題，除需要一些基本的分析、綜合、抽象、概括等思維活動外，還需要應(yīng)用頭腦中已有的經(jīng)驗。能否準(zhǔn)確、有效地提取有關(guān)經(jīng)驗來分析、解決目前的問題，實際上就是一個遷移的問題。對專家與新手的大量對比研究表明，個體在形成問題表征、確定解題路徑、執(zhí)行解題計劃時，都受到原有經(jīng)驗的影響。某一領(lǐng)域的知識、技能在問題解決過程中起到非常重要的作用。試想，若某領(lǐng)域的專家去解決不熟悉的其他領(lǐng)域的問題（如物理學(xué)專家解決醫(yī)學(xué)問題），則會顯得束手無策。這說明脫離具體的知識、技能來強調(diào)問題解決是不可行的。在課堂情境中，大部分問題的解決是通過遷移來實現(xiàn)的。能否將原有的經(jīng)驗遷移到目前的問題情境中，直接決定了能否解決問題?！　≡俅危w移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的前提條件。學(xué)習(xí)的最終目的并不是將知識經(jīng)驗儲存于頭腦中，而是要應(yīng)用于各種不同的實際情境中。只有通過廣泛的遷移，原有知識經(jīng)驗才得以改造，才能夠概括化、系統(tǒng)化，使原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)更為完善、充實，從而廣泛、有效地調(diào)節(jié)個體的活動，解決實際的問題。因此，遷移的結(jié)果使學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，從而提高學(xué)習(xí)者的能力?！　〉谝还?jié)　遷移的概念　　教育心理學(xué)中遷移一詞的意義是：先前學(xué)習(xí)的知識和技能對新學(xué)習(xí)與獲得的影響（Gick&Holyoak，1983）①；或者從一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響（馮忠良，1992）②；還有人說是先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的某種影響（周謙，1992）③。Mayer和Wittrock（1996）認(rèn)為，只要先前學(xué)習(xí)的知識影響當(dāng)前的學(xué)習(xí)或當(dāng)一個先前解決的問題影響了新問題的解決方式時，遷移就產(chǎn)生了。④Ertmer和Newby（1993）則認(rèn)為遷移是指用新的方式或在新的情境中應(yīng)用已經(jīng)習(xí)得的知識，也是指已有的學(xué)習(xí)如何影響新學(xué)習(xí)。⑤也有人將它定義為已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響（陳琦，1997）。Sternber9認(rèn)為，遷移是指將知識從一個問題或情境中遷移到新的問題中（Sternberg et al，2002）。⑦Brunet則把遷移看作是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)用于新的事例。在行為主義學(xué)習(xí)理論中，遷移來自于概括，相同或相似特征的情境可以使得行為在共同要素中實現(xiàn)遷移。而根據(jù)認(rèn)知理論，遷移同信息如何貯存在記憶中直接有關(guān)。當(dāng)學(xué)習(xí)者知道在不同的情境中如何運用知識，那么就發(fā)生了遷移。建構(gòu)主義則主張：通過讓學(xué)習(xí)者參與到一個有意義情境中的真實任務(wù)，就能實現(xiàn)遷移（Ertmer&Newby，1993）?！　≌w移（positive transfer）也稱積極遷移，指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極的促進(jìn)作用。包括一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)具有了良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)活動所需的時間或練習(xí)的次數(shù)減少，或是另一種學(xué)習(xí)的深度增加或單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)量增加，或者已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗使學(xué)習(xí)者順利地解決了面臨的問題等情況。如小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)保證了中學(xué)代數(shù)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)保證了物理中有關(guān)計算問題的解決。摩托車騎手對道路情況的判斷能力有助于他（她）學(xué)習(xí)汽車。

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