學習與遷移

內容概要

本書從課程改革的實際需要出發(fā)，以與課程相關的三個核心概念知識、學習和遷移為論述重點，介紹了一百年以來主要的遷移理論和一些著名的遷移研究，并以作者從教的高中物理為研究學科，介紹了遷移研究的過程與方法，學科教學中遷移的影響因素、規(guī)律、方法及學科應用；從行為主義、認知主義和建構主義三個角度介紹了主要的學習理論；以理解教育目的需要考慮，闡述了近百年來主要的知識觀流派對教育的影響及知識觀的相互影響與發(fā)展的軌跡；同時，從知識的本質與測量兩方面論述了基礎教育中教育測量的方法，并介紹了國際學生評價計劃PISA的理論框架與和測試案例。本書適用于廣大的中小學教師、在校大學生和研究生。

作者簡介

曹寶龍，1960年5月出生于富陽。教授級中學高級教師。1982年畢業(yè)于浙江師范學院物理系。2000年評為浙江省特級教師。2002年考入北京師范大學博士研究生，師從我國著名教育家、心理學家林崇德教授，2006年獲得北京師范大學教育學博士學位?，F(xiàn)任杭州市普通教育研究室主任。
　　

書籍目錄

第一章　  緒論　第一節(jié)　遷移的概念　第二節(jié)　學習的概念　第三節(jié)　知識的概念　第四節(jié)　學習遷移的研究方法第二章　主要遷移理論　第一節(jié)　早期遷移理論　第二節(jié)　認知遷移理論　第三節(jié)　建構主義學習遷移理論　第四節(jié)　遷移理論的評述第三章　遷移的影響因素與遷移規(guī)律　第一節(jié)　遷移的影響因素　第二節(jié)　遷移的影響因素研究　第三節(jié)　學科教學中影響學習遷移的因素　第四節(jié)　學科教學中學習遷移的規(guī)律　第五節(jié)　  學科教學中學習遷移的方法　第六節(jié)　學科教學中學習遷移的應用第四章　主要學習理論　第一節(jié)　關于學習的問題　第二節(jié)　早期學習理論的研究　第三節(jié)　行為主義學習理論　第四節(jié)　認知主義學習理論　第五節(jié)　人本主義學習理論　第六節(jié)　建構主義學習理論第五章　知識觀的發(fā)展　第一節(jié)　知識觀的哲學基礎　第二節(jié)　科學主義知識觀　第三節(jié)　人文主義知識觀　第四節(jié)　實用主義知識觀　第五節(jié)　要素主義知識觀　第六節(jié)　永恒主義知識觀　第七節(jié)　結構主義知識觀　第八節(jié)　人本主義知識觀　第九節(jié)　建構主義知識觀　第十節(jié)　認知主義知識觀第六章　學力理論與知識測量  第一節(jié)　學力理論  第二節(jié)　知識的測量  第三節(jié)　國際學力測試PISA簡介  第四節(jié)　PISA 2006測試理論的構建  第五節(jié)　PISA 2006對科學能力的定義與架構  第六節(jié)　PISA對我國中小學教育評價的啟示  第七節(jié)　PISA 2006對“科學態(tài)度”培養(yǎng)和測量的啟示附錄1　學習遷移的研究方法例說附錄2　PISA測試題案例分析參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　緒論　　學習與遷移的對象是學習者所需要的知識，這種（廣義的）知識是人們在生產、生活等日?；顒又心軇有缘鼗騽?chuàng)造性地解決問題所必需的。我們從事教育的人有時會提出一個基本問題：學習的本質是什么？回答這個問題我們需要考察幾個問題。一是我們學習的知識是什么，即知識的本質是什么？二是學習的機理是怎么樣的？三是作為學習行為的主要形式的遷移的本質是什么？這三個問題匯集起來回答的是學習的原理、方法和策略問題。　　提高學習效率是我們追求的重要目標，而提高效率需要我們理清與學習相關的基本因素。搞清知識的本質有利于提高學習對象的準確性，體現(xiàn)學習成果的真正價值；理解學習的原理有助于師生探索和掌握學習的方法，提高學習的效率；探索遷移的原理和方法有助于培養(yǎng)與提高思維的能力。因此，本書意在研究三個基點：知識、學習和遷移?！　∪祟惖纳媾c發(fā)展離不開學習。我們可從幾個方面來考察學習。從學習的外延來說，首先，學習是人與動物共同具有的行為；其次，動物的學習和人類的學習都是有層次差異的，有動物的低級學習，有人類的簡單學習與復雜學習。當然學習可以在社會的生產、生活和科技等各種活動中進行，學習也可以在人的一生的任何一個階段中進行。從學習的內涵來看，一般認為學習就是主體與環(huán)境的相互作用，經過內化而獲得經驗并外化為行為表現(xiàn)的活動。學習的結果是促進學習者身心更好地發(fā)展。因此，學習活動應包括學習的主體、客體和學習活動的結果三個基本要素，即學習就是主體與環(huán)境的相互作用，經過內化而獲得經驗并外化為行為變化的活動，這就是學習的實質?！　∵w移（transfer）是一個老話題，也是一個新話題。學習的目的是為了實現(xiàn)遷移。因此，遷移的研究是心理學家與教育工作者永恒的課題。一個多世紀以來，全球的心理學家與教育家們對遷移現(xiàn)象進行了堅持不懈的研究。人們用各種實證的方法對遷移的有效性進行了各種各樣的研究。遷移的研究方法多種多樣，遷移研究的結論與理論也爭論不休，始終沒有達成一致的觀點。盡管這樣，遷移研究對教育的影響與促進作用則越發(fā)強烈。因此，對遷移的研究與它在教學中的應用研究從來沒有因此而停止?！　∵w移是學習的主要目標之一，所有學習活動的目標是為了使學生實現(xiàn)遷移。學生學習的主要目標是為了順利實現(xiàn)遠遷移（far trans—fer）。遠遷移決定了學生學習的基本概念能否運用到學生今后遇到的問題，亦即知識能否運用于問題解決中。因此，懂得引發(fā)遷移的學習經驗尤為重要。教育者希望學生將課程內的某一知識遷移到另一個問題，今天學習的知識遷移到今后，從學校學習的知識遷移到家庭，從學校學習的知識遷移到工作中（John D．Bransford，Ann L．Brown&Rodney R．Cockin9，1999）。如果學生不能把教師傳授的知識和技能有效地運用到以后的學習和實踐中去，那么任何學習都應該說是失敗的，都沒有存在的必要。在學校課堂教學中，教師所追求的、學生所需要的東西不僅僅是在課堂中簡單地理解和識記的知識，而是希望這些被學生學習的知識能發(fā)揮長期的效果，即能遷移到其他的學習和工作、生活中去?！　∵w移現(xiàn)象無處不在，教育的目標是促進學生的學習，學習的結果就會產生遷移，即新舊學習之間產生的相互影響。從來不存在相互之間不產生影響的學習。而且，學生能把學到的知識應用到新的學習中或以后的生活和工作中也是教育和教學的根本目的之一?？梢哉f，遷移在學校教育教學中無所不在并發(fā)揮著重要的作用。其作用突出表現(xiàn)在：　　首先，遷移是有效學習的標志。由于兩種知識或技能的學習不可能在時間上完全一致，以及它們之間存在著各種各樣的聯(lián)系，所以任何學習必然依賴于先前的學習，并影響著后來的學習。于是有研究認為，學習的實質是遷移，如果不能從一個情境遷移到另一個情境，學習就無法進行。遷移一方面使已獲得的知識在新的學習情境中得到應用，從而產生觸類旁通、舉一反三的作用；另一方面也只有通過遷移，才能使已有的知識得到進一步檢驗、充實和熟練。如果學生在先前的學習中已較好地掌握了所學知識，那么后繼學習的效率就會更高，理解就會更深；相反，如果學生沒能掌握先前所學的知識，那后繼學習的效率就會降低；如果學生對先前所學的知識產生錯誤的理解，則會對后繼學習產生極為不利的影響?！　〗逃哪繕酥皇桥囵B(yǎng)和發(fā)展學生的能力。在教學實踐中怎樣才能達到這一目標呢？怎樣衡量呢？如果學校培養(yǎng)的學生不能把先前所學的知識遷移到后繼的學習中去，不能用這些知識去解決新問題，那就不能說已經完成了培養(yǎng)和發(fā)展能力的任務。只有在一種學習能對另一種學習產生積極影響時，才能說我們完成了這個任務。所以說正遷移的產生是培養(yǎng)學生能力的前提，是衡量學生對不同學習情境的適應能力和解決新問題能力的重要標準。因而，教師應該把發(fā)展正遷移作為自己追求的目標，用正遷移是否廣泛運用作為檢查自己教學質量的真正標準。學生在學習過程中產生正遷移的廣度與深度等品質就是學生能力獲得的重要標志。因此，正遷移是教與學的重要目標，也是發(fā)展學生能力的實現(xiàn)方法或途徑?！　∑浯?，遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。要有效地解決問題，除需要一些基本的分析、綜合、抽象、概括等思維活動外，還需要應用頭腦中已有的經驗。能否準確、有效地提取有關經驗來分析、解決目前的問題，實際上就是一個遷移的問題。對專家與新手的大量對比研究表明，個體在形成問題表征、確定解題路徑、執(zhí)行解題計劃時，都受到原有經驗的影響。某一領域的知識、技能在問題解決過程中起到非常重要的作用。試想，若某領域的專家去解決不熟悉的其他領域的問題（如物理學專家解決醫(yī)學問題），則會顯得束手無策。這說明脫離具體的知識、技能來強調問題解決是不可行的。在課堂情境中，大部分問題的解決是通過遷移來實現(xiàn)的。能否將原有的經驗遷移到目前的問題情境中，直接決定了能否解決問題?！　≡俅?，遷移是習得的經驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的前提條件。學習的最終目的并不是將知識經驗儲存于頭腦中，而是要應用于各種不同的實際情境中。只有通過廣泛的遷移，原有知識經驗才得以改造，才能夠概括化、系統(tǒng)化，使原有的經驗結構更為完善、充實，從而廣泛、有效地調節(jié)個體的活動，解決實際的問題。因此，遷移的結果使學習者的知識結構得以優(yōu)化，從而提高學習者的能力。　　第一節(jié)　遷移的概念　　教育心理學中遷移一詞的意義是：先前學習的知識和技能對新學習與獲得的影響（Gick&Holyoak，1983）①；或者從一種學習中習得的經驗對其他學習的影響（馮忠良，1992）②；還有人說是先前學習對后繼學習所產生的某種影響（周謙，1992）③。Mayer和Wittrock（1996）認為，只要先前學習的知識影響當前的學習或當一個先前解決的問題影響了新問題的解決方式時，遷移就產生了。④Ertmer和Newby（1993）則認為遷移是指用新的方式或在新的情境中應用已經習得的知識，也是指已有的學習如何影響新學習。⑤也有人將它定義為已經獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學習的影響（陳琦，1997）。Sternber9認為，遷移是指將知識從一個問題或情境中遷移到新的問題中（Sternberg et al，2002）。⑦Brunet則把遷移看作是把習得的編碼系統(tǒng)用于新的事例。在行為主義學習理論中，遷移來自于概括，相同或相似特征的情境可以使得行為在共同要素中實現(xiàn)遷移。而根據認知理論，遷移同信息如何貯存在記憶中直接有關。當學習者知道在不同的情境中如何運用知識，那么就發(fā)生了遷移。建構主義則主張：通過讓學習者參與到一個有意義情境中的真實任務，就能實現(xiàn)遷移（Ertmer&Newby，1993）?！　≌w移（positive transfer）也稱積極遷移，指的是一種學習對另一種學習產生的積極的促進作用。包括一種學習使另一種學習具有了良好的心理準備狀態(tài)，一種學習使另一種學習活動所需的時間或練習的次數(shù)減少，或是另一種學習的深度增加或單位時間內的學習量增加，或者已經具有的知識經驗使學習者順利地解決了面臨的問題等情況。如小學數(shù)學的學習保證了中學代數(shù)的學習，數(shù)學知識的學習保證了物理中有關計算問題的解決。摩托車騎手對道路情況的判斷能力有助于他（她）學習汽車。

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