教師的課程意識(shí)與專業(yè)成長(zhǎng)

內(nèi)容概要

本書(shū)以新課程背景下中小學(xué)教師如何才能有效地“覺(jué)醒”課程實(shí)施中的課程意識(shí)并實(shí)現(xiàn)自身的“專業(yè)成長(zhǎng)”為主線，以教育觀念、課程意識(shí)、教師角色、教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源、三維目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)行為、教師專業(yè)化等概念為著力點(diǎn)，以教師的“課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)”、“說(shuō)課”、“教學(xué)案例的撰寫(xiě)”、“以校為本的行動(dòng)研究”等為載體，通過(guò)設(shè)置“一線心語(yǔ)”、“案例解析”、“專家視點(diǎn)”和“相關(guān)鏈接”等板塊比較全面和通俗地闡述了教師觀念的更新與角色的轉(zhuǎn)變、新課程的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源的開(kāi)發(fā)與三維目標(biāo)的整合、學(xué)習(xí)方式的變革與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變、新課程與教師專業(yè)成長(zhǎng)等關(guān)乎教師課程意識(shí)與教師專業(yè)成長(zhǎng)的理論知識(shí)。

作者簡(jiǎn)介

沈建民，1965年9月生，浙江湖州人，副教授、教育學(xué)碩士，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者，杭州師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)碩士生導(dǎo)師，已在《課程．教材‘教法》、《教育理論與實(shí)踐》、《天津教育》、《教育科學(xué)研究》、《教學(xué)月刊》、《物理教師》等國(guó)家級(jí)和省級(jí)核

書(shū)籍目錄

緒論　教師的課程意識(shí)及專業(yè)成長(zhǎng)  第一節(jié)  新課程實(shí)施中的課程意識(shí)及其構(gòu)成要素    一、新課程實(shí)施呼喚教師的課程意識(shí)    二、課程實(shí)施中教師課程意識(shí)的涵義    三、課程實(shí)施中教師課程意識(shí)的構(gòu)成要素  第二節(jié)　教師課程意識(shí)的覺(jué)醒與專業(yè)成長(zhǎng)    一、教師課程意識(shí)迷失的課堂表現(xiàn)    二、教師課程意識(shí)的覺(jué)醒策略    三、教師的課程意識(shí)與專業(yè)成長(zhǎng)第一章　教師觀念的更新與角色的轉(zhuǎn)變  第一節(jié)　新課程呼喚現(xiàn)代教育理念    一、以人為本的理念    二、終身教育的理念    三、教育創(chuàng)新的理念    四、教師專業(yè)化的理念  第二節(jié)　新課程的挑戰(zhàn)與教師角色轉(zhuǎn)變    一、新課程對(duì)教師的挑戰(zhàn)    二、教師是新課程建設(shè)的決定因素    三、新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變    【案例解析】  觀念一變天地寬    【專家視點(diǎn)】  教師角色的四種隱喻第二章　新課程的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)評(píng)價(jià)  第一節(jié)　新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念 　 一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的價(jià)值觀  　二、新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念  　三、新課程對(duì)教師課堂教學(xué)的基本要求  　【一線心語(yǔ)】  課程改革絕不是削弱基礎(chǔ)知識(shí)　第二節(jié)　基于新課程的教學(xué)過(guò)程分析 　 一、教學(xué)過(guò)程中的基本要素  　二、教學(xué)過(guò)程面面觀  　三、基于新課程的教學(xué)過(guò)程分析  　【相關(guān)鏈接】  對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程認(rèn)識(shí)的超越　第三節(jié)　新課程的教學(xué)評(píng)價(jià) 　 一、教學(xué)評(píng)價(jià)及其功能  　二、新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念  　三、新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象維度  　四、新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法舉例  　【一線心語(yǔ)】  成長(zhǎng)記錄袋：體驗(yàn)成長(zhǎng)過(guò)程、享受成長(zhǎng)快樂(lè)    評(píng)價(jià)反思：對(duì)不起，老師不是故意的第三章　課程資源的開(kāi)發(fā)與三維目標(biāo)的整合　第一節(jié)　課程資源的開(kāi)發(fā)和利用 　 一、課程資源的涵義及其分類  　二、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用觀  　三、開(kāi)發(fā)和利用課程資源舉例  　【案例解析】  課程資源不能成為“擺設(shè)”　第二節(jié)  課程目標(biāo)的內(nèi)涵與教學(xué)目標(biāo)的整合 　 一、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征  　二、三維課程目標(biāo)的內(nèi)涵  　三、課堂三維目標(biāo)的表述與整合  　【案例解析】  科學(xué)家面臨的道德審判第四章  學(xué)習(xí)方式的變革與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變　第一節(jié)  自主學(xué)習(xí)的特征和指導(dǎo)策略 　 一、自主學(xué)習(xí)的基本特征  　二、自主學(xué)習(xí)中教師的角色  　三、課堂自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略  　【一線心語(yǔ)】  自主學(xué)習(xí)的“淺”與“深”  　第二節(jié)　合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和操作策略 　 一、合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵  　二、合作學(xué)習(xí)的基本方法  　三、合作學(xué)習(xí)的操作策略  　【一線心語(yǔ)】  合作學(xué)習(xí)的“偽”與“真”  　第三節(jié)　探究學(xué)習(xí)的要素和組織策略 　 一、探究學(xué)習(xí)的基本要素  　二、解讀科學(xué)探究  　三、探究學(xué)習(xí)的組織策略  　【一線心語(yǔ)】  探究學(xué)習(xí)的“形”與“實(shí)”    　【案例解析】  探究學(xué)習(xí)的意義在于發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新第五章　新課程與教師專業(yè)成長(zhǎng)  第一節(jié)　教師專業(yè)成長(zhǎng)的一般理論    一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵和歷史進(jìn)程   　【相關(guān)鏈接1  國(guó)際上六種教師培養(yǎng)范式    二、教師專業(yè)化的特點(diǎn)與發(fā)展階段    【案例解析】  人貴有自知之明  第二節(jié)　新課程與教師的專業(yè)發(fā)展    一、新課程賦予教師專業(yè)發(fā)展以新的內(nèi)容    二、新課程賦予教師自主發(fā)展的權(quán)利    三、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制訂    【專家視點(diǎn)】  促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)話途經(jīng)第六章　教師專業(yè)成長(zhǎng)的“草根”路徑  第一節(jié)　教師專業(yè)成長(zhǎng)之“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”    一、教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展及其分層    二、新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式    三、新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特征分析　　【案例解析】  “物體浮沉的條件”教學(xué)設(shè)計(jì)　第二節(jié)  教師專業(yè)成長(zhǎng)之“說(shuō)課” 　 一、說(shuō)課的內(nèi)涵與類型  　二、說(shuō)課的表述形式和表述內(nèi)容  　三、說(shuō)課應(yīng)遵循的原則與注意事項(xiàng)  　四、如何評(píng)價(jià)說(shuō)課  　【案例解析】  “分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”說(shuō)課稿　第三節(jié)　教師專業(yè)成長(zhǎng)之“教學(xué)案例的撰寫(xiě)”   　 一、教學(xué)案例的涵義與特點(diǎn)  　二、撰寫(xiě)教學(xué)案例的意義與策略  　三、教學(xué)案例的寫(xiě)作模式  　【一線心語(yǔ)】  讓語(yǔ)文課充滿濃濃的語(yǔ)文味    ——《定風(fēng)波》教學(xué)案例　第四節(jié)　教師專業(yè)成長(zhǎng)之“校本行動(dòng)研究” 　 一、行動(dòng)研究的發(fā)展與本土化歷程  　二、校本行動(dòng)研究的涵義與特點(diǎn)  　三、校本行動(dòng)研究的操作程序與實(shí)施案例  　【一線心語(yǔ)】  微型課題研究：走向師本的教研方式主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　教師觀念的更新與角色的轉(zhuǎn)變　　新課程改革對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，從課程意識(shí)、道德水平、教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、角色定位、教學(xué)行為等方面，提出了新的要求。新課程不僅要求教師培植科學(xué)的課程意識(shí)，以改變陳舊、落后的教育觀念，樹(shù)立符合新課程改革需要的新理念，在此基礎(chǔ)上，還要求教師改變多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，并要求教師學(xué)會(huì)挖掘開(kāi)發(fā)課程資源、重新構(gòu)建教學(xué)模式、優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化以及師生關(guān)系的重建等。因此，中小學(xué)教師的教育觀念更新尤為重要?！　〉谝还?jié)　新課程呼喚現(xiàn)代教育理念　　教育理念是指教育行為的思想觀念和精神追求。只要有教育行為發(fā)生，就一定有教育理念在起作用。教育理念一旦形成，就會(huì)成為相對(duì)穩(wěn)定的精神力量，它會(huì)影響一名教師如何看待教育的意義，如何看待教師與學(xué)生的關(guān)系，如何處理教育教學(xué)中的各種矛盾等?，F(xiàn)代教育理念首先要體現(xiàn)時(shí)代的先進(jìn)性、開(kāi)放性和科學(xué)的規(guī)定性，同時(shí)要反映法律的嚴(yán)肅性和對(duì)傳統(tǒng)陳舊的教育觀念的超越性，更重要的是必須思考教育對(duì)象——人的主體發(fā)展性。因此，新課程背景下中小學(xué)教師應(yīng)確立如下現(xiàn)代教育理念?！　∫弧⒁匀藶楸镜睦砟睢　∪耸墙逃闹行?，也是教育的目的。今天，我們已進(jìn)入一個(gè)以人為中心的發(fā)展新時(shí)代，人自身的發(fā)展受到了前所未有的關(guān)注。人類教育的視野也因此變得更為廣闊和深遠(yuǎn)，正如國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)主席雅克·德洛爾在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書(shū)所指出的：我們對(duì)教育的視角“不應(yīng)像過(guò)去那樣，只是從教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生影響的角度，而應(yīng)以一種更加開(kāi)闊的眼光來(lái)確定教育的意義”。顯然，教育發(fā)展必須考慮經(jīng)濟(jì)需要，但僅僅以經(jīng)濟(jì)為立足點(diǎn)的教育會(huì)必然地成為經(jīng)濟(jì)的被動(dòng)工具。因此，在深刻認(rèn)識(shí)教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的作用的基礎(chǔ)上，必須把教育看作是一種社會(huì)的責(zé)任，一種人的自身發(fā)展的需求?！　?．首先，教師教育需要突顯“以師為本”的發(fā)展理念　　教師作為人類靈魂的工程師，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人、教育人的重任，對(duì)學(xué)生的思想品德、科學(xué)文化素質(zhì)和個(gè)人的品格形成有著極其重要的影響作用。教育改革發(fā)展過(guò)程中一些新的要求，往往在教師身上首先體現(xiàn)出來(lái)。為此，要使中小學(xué)教師確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，需要我們?cè)跇?gòu)思教師教育時(shí)，就必須突破傳統(tǒng)的觀念和模式，突顯“以師為本”的發(fā)展理念，在一個(gè)更加開(kāi)闊、更加深遠(yuǎn)的背景上重新確定教師教育的邏輯起點(diǎn)。　　從“以師為本”的發(fā)展理念出發(fā)，我們就必須在尊重人、理解人、關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人、幫助人、造就人這一觀點(diǎn)上，展開(kāi)教師教育的全新視野；從教育的本來(lái)意義上，追溯教師教育的真正目的；從信息時(shí)代的發(fā)展要求上，構(gòu)建教師教育的新內(nèi)涵。　　在目標(biāo)的設(shè)置上，不僅要考慮教師知識(shí)、技能的豐富和提高，更應(yīng)關(guān)注教師個(gè)體人格的完善、生命價(jià)值的提升。從這樣的視角出發(fā)，國(guó)際經(jīng)合組織（0EcD）所屬工會(huì)咨詢委員會(huì)將教師繼續(xù)教育的目標(biāo)概括為如下五個(gè)方面：“提高在職教師的知識(shí)與技能；拓寬教師的知識(shí)領(lǐng)域、提高其工作能力并提供一切必要的工作條件；使教師正確理解社會(huì)上發(fā)生的新情況、新變化并能做好應(yīng)付的準(zhǔn)備，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在心理上做好面對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面新挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備；幫助教師取得新資格，使每個(gè)教師都能發(fā)揮其特有的才能；提高整個(gè)教師隊(duì)伍的文化素質(zhì)，發(fā)揚(yáng)教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性。”　　在具體實(shí)施過(guò)程中，就必須從根本上改變過(guò)去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制模式中業(yè)已形成的教師被動(dòng)接受的地位，突出教師在教育中的主體角色，真正確定教師教育為教師專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)的工作意識(shí)，充分考慮社會(huì)發(fā)展的需要和教師的實(shí)際要求，以更加開(kāi)闊的思路、更加開(kāi)放的體系、更加靈活的機(jī)制、更加多樣的形式，努力激發(fā)廣大教師自我完善、自我超越的主動(dòng)性和積極性，從而真正有效地全面提高教師的整體素質(zhì)，全面適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革的發(fā)展要求?！　⊥瑫r(shí)，“以師為本”發(fā)展理念的突顯，必將促使教師教育日益尊重教師個(gè)性化的要求。重視個(gè)體是“以人為本”的關(guān)鍵。從某一角度看。如果沒(méi)有個(gè)體能力的有效提升和積極性的充分調(diào)動(dòng)，就不可。能形成強(qiáng)健的組織機(jī)體。國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)足以充分證明，只有“以人為本”，實(shí)事求是地承認(rèn)員工的個(gè)體需求，尊重員工的個(gè)人價(jià)值和尊嚴(yán)，才能真正形成強(qiáng)大的凝聚力。有人就這樣認(rèn)為，好的企業(yè)就是與人才做一種交換，以員工個(gè)人能力的提升和待遇的增加及成就感的滿足換取企業(yè)不斷增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)效益。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，特別是開(kāi)放性繼續(xù)教育時(shí)代的到來(lái)，針對(duì)教師個(gè)體的實(shí)際情況實(shí)行個(gè)別化教育，幫助教師快速有效地提高其素質(zhì)、能力和水平，必將成為教師教育的重要內(nèi)涵，從而對(duì)教師教育的師資隊(duì)伍的素質(zhì)與能力，對(duì)培訓(xùn)工作的組織方式和實(shí)施方法提出了非常高的要求。有一位小學(xué)校長(zhǎng)曾提出過(guò)這樣一種學(xué)生觀：學(xué)生沒(méi)有獲得成功，其主要原因有這么三條，一是教師沒(méi)有給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)；二是教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生成功的優(yōu)勢(shì)因素；三是教師還沒(méi)有找到學(xué)生成功的方法。由此，我們可以認(rèn)為，千方百計(jì)地為每個(gè)教師提供成功的機(jī)會(huì)，努力使每個(gè)教師不斷有所發(fā)展，正是今天的教師教育所應(yīng)有的理性自覺(jué)。　　2．其次。“以生為本”的教育理念應(yīng)注重“四種能力”　　1996年雅克．德洛爾代表國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）提交的題為《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中指出：面對(duì)人類未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代教育應(yīng)圍繞四種基本能力（也稱“四大支柱”）的學(xué)習(xí)來(lái)重新組織與設(shè)計(jì)。這四種基本能力指的是：學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)生存?！　。?）學(xué)會(huì)認(rèn)知（1earning to know）　　“學(xué)會(huì)認(rèn)知”更多的是指掌握認(rèn)識(shí)的手段、策略，而不僅僅是指獲得經(jīng)過(guò)分類的系統(tǒng)化知識(shí)，即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。因此，現(xiàn)代教育的學(xué)習(xí)，主要不是指僅僅獲得經(jīng)過(guò)別人分類的系統(tǒng)知識(shí)，而是指掌握獲取知識(shí)的能力。這種知識(shí)指廣義上的“認(rèn)識(shí)”，這種認(rèn)識(shí)的對(duì)象包括人類自身及其主觀世界，也包括自然、社會(huì)等外部世界。學(xué)會(huì)認(rèn)知，這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了從學(xué)校教科書(shū)和課堂講授中汲取人類積累的知識(shí)，而包括了在個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中社會(huì)關(guān)系、民族文化觀念、社會(huì)行為規(guī)范、為人處世等方面的知識(shí)。學(xué)會(huì)認(rèn)知，還需要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即掌握學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)（即“知”）的工具，掌握終身不斷學(xué)習(xí)的工具，學(xué)會(huì)收集、處理、管理信息，以及學(xué)會(huì)掌握應(yīng)用知識(shí)于有意義的實(shí)踐的手段。學(xué)會(huì)認(rèn)知，要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和科學(xué)的求知方法。學(xué)會(huì)認(rèn)知，還應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的注意力、記憶力和思維能力等。不要以為有了現(xiàn)代化的電子設(shè)備和各種傳媒，就可以放棄對(duì)上述能力的訓(xùn)練。任何先進(jìn)的現(xiàn)代化設(shè)備，都不可能代替或超越人腦潛能的開(kāi)發(fā)。因此，中小學(xué)教師需要明確現(xiàn)代教育必須從幼年開(kāi)始訓(xùn)練兒童的注意力、記憶力和思維想像力，并逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和情感，激發(fā)他們的智力因素與非智力因素，為其終身學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)?！　。?）學(xué)會(huì)做事（1earning to do）　　“學(xué)會(huì)做事”不僅僅是指獲得一種資格、一種學(xué)歷，而主要是指發(fā)展起相應(yīng)的能力，包括對(duì)待困難、解決沖突、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和協(xié)調(diào)組織等多方面的綜合能力。學(xué)會(huì)認(rèn)知和學(xué)會(huì)做事在很大程度上是密切聯(lián)系在一起的，兩者可以說(shuō)是“知”與“行”的關(guān)系，知是行之始，行是知之果。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)和信息的劇增，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，工業(yè)生產(chǎn)部門的科技含量越來(lái)越高，以知識(shí)、信息為基礎(chǔ)的服務(wù)業(yè)將占越來(lái)越大的比重。在未來(lái)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)中，人與人之間的關(guān)系將居于重要地位。學(xué)會(huì)做事，就是要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)行為技能（包括處理人際關(guān)系、解決人際矛盾、管理人的群體等能力）。而這些能力的培養(yǎng)，就需要中小學(xué)教師教會(huì)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)交際能力、管理能力等?！　　?/pre>








圖書(shū)封面






評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載



還沒(méi)讀過(guò)(57)
勉強(qiáng)可看(416)
一般般(710)
內(nèi)容豐富(2946)
強(qiáng)力推薦(241)


 


    教師的課程意識(shí)與專業(yè)成長(zhǎng) PDF格式下載