傳播研究方法

前言

　　這本教材臨近完成時，2008年已經(jīng)過去，剛剛進(jìn)入2009年，所有的學(xué)生都在忙著考試，大四的同學(xué)除了忙著考試以外，還在積極地尋找工作。一天一個學(xué)生打電話說，要請教個問題，還說這個問題很重要，涉及到能不能找到工作的問題。我一聽事情非同小可，在經(jīng)濟(jì)蕭條的今天可不能耽誤學(xué)生的事情，所以第二天我就趕到學(xué)校。原來這幾個學(xué)生正在一家報社實(shí)習(xí)，他們的編輯老師，想做一個調(diào)查，以寫一篇有關(guān)金融危機(jī)對人們?nèi)粘Ｉ钣绊懙奈恼拢屵@幾個學(xué)生發(fā)放問卷、收集數(shù)據(jù)、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析工作。學(xué)生正在為數(shù)據(jù)處理發(fā)愁，想起來他們兩年之前上的傳播研究方法課還學(xué)過類似的東西，所以把我找來了?！　奈覍⒔?0年的教學(xué)經(jīng)驗知道，學(xué)新聞的學(xué)生對于統(tǒng)計之類與數(shù)據(jù)打交道的事情，歷來是最頭痛的。我除了教授傳播研究方法這個課以外，還教授統(tǒng)計學(xué)，這兩門課有很多學(xué)生是非常頭痛的。這是我們實(shí)行文理分科造成的，在很多人眼里新聞學(xué)是一門純粹的文科，學(xué)新聞就是學(xué)好怎樣寫文章，學(xué)不學(xué)數(shù)學(xué)沒有關(guān)系?，F(xiàn)在看來這樣的時代已經(jīng)過去了，隨著傳播學(xué)的引入，新聞學(xué)學(xué)科的社會科學(xué)性質(zhì)也越來越明顯，現(xiàn)在不但進(jìn)一步深造的新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生需要數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計學(xué)方面的知識，而且將要走上新聞實(shí)踐第一線的學(xué)生也離不開統(tǒng)計學(xué)方面的知識。

內(nèi)容概要

　　為具備一定的社會科學(xué)理論素養(yǎng)的新聞學(xué)本科生、研究生以及大眾傳播研究人員，提供一定的方法論思想，又有具體操作程序和步驟的傳播研究方法參考書。確立學(xué)術(shù)規(guī)范，對于深化傳播學(xué)研究具有重要意義。掌握和運(yùn)用好科學(xué)的理論和研究方法，是通向規(guī)范化的最重要的途徑，也是深化傳播學(xué)研究的必由之路。實(shí)證研究能力主要體現(xiàn)在這樣幾點(diǎn)上：一是社會科學(xué)的理論修養(yǎng)，二是必要的研究方法和工具。

作者簡介

　　李永健，中國青年政治學(xué)院新聞傳播系副教授，理學(xué)博士。1989年本科畢業(yè)于北京師范大學(xué)，1989年至1992年在北京師范大學(xué)攻讀教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位，1995年師從我國著名教育傳播與技術(shù)專家何克抗教授攻讀博士學(xué)位，1999年從北京師范大學(xué)畢業(yè)。先后在首都師范大學(xué)、中國青年政治學(xué)院從事教學(xué)和研究工作。已出版《信息技術(shù)與教育技術(shù)》（中央廣播電視大學(xué)出版社，教育部人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)教材）、《新聞與大眾傳媒通論》（中國人民大學(xué)出版社，2005年被評為北京市高校精品教材）、《大眾傳播心理通論》等多部教材和專著。主要講授傳播統(tǒng)計學(xué)、傳播研究方法、電視片專題制作、傳播心理學(xué)等課程。

書籍目錄

第一章 大眾傳播研究的基本問題
第一節(jié) 傳播學(xué)的研究起源和研究對象
第二節(jié) 西方傳播學(xué)研究的重要流派
第三節(jié) 傳播學(xué)研究的一般程序
第二章 大眾傳播研究設(shè)計
第一節(jié) 大眾傳播研究設(shè)計
第二節(jié) 大眾傳播研究的兩種范式：實(shí)證范式與闡釋范式
第三節(jié) 大眾傳播研究的兩種方法：定量研究與定性研究
第三章 媒介內(nèi)容分析
第一節(jié) 內(nèi)容分析法的意義及步驟
第二節(jié) 內(nèi)容分析法的應(yīng)用模式
第三節(jié) 內(nèi)容分析法在電視媒體中的應(yīng)用
第四節(jié) 通過構(gòu)造“認(rèn)知樹”進(jìn)行內(nèi)容分析
附錄
第四章 媒介與受眾：量化研究
第一節(jié) 概念、模型和理論
第二節(jié) 研究變量的確定與操作定義的設(shè)計
第三節(jié) 測量及測量工具
第五章 問卷與量表
第一節(jié) 問卷的制定及實(shí)例
第二節(jié) 量表的制定及檢驗
附錄
第六章 抽樣設(shè)計
第一節(jié) 抽樣調(diào)查概述
第二節(jié) 抽樣推斷中的幾個基本概念
第三節(jié) 樣本容量的確定
第四節(jié) 抽樣方法
第五節(jié) 抽樣誤差
第七章 描述性數(shù)據(jù)處理分析
第一節(jié) 數(shù)據(jù)分析的預(yù)備知識
第二節(jié) 描述數(shù)據(jù)的基本方法
第三節(jié) 數(shù)值型數(shù)據(jù)的整理與顯示
第四節(jié) 統(tǒng)計分析的相關(guān)工具及實(shí)例
第八章 推斷性數(shù)據(jù)處理分析
第一節(jié) 參數(shù)統(tǒng)計檢驗
第二節(jié) 非參數(shù)統(tǒng)計檢驗
第三節(jié) SPSS非參數(shù)統(tǒng)計檢驗
第九章 實(shí)驗研究
第一節(jié) 實(shí)驗研究概述
第二節(jié) 實(shí)驗研究設(shè)計
第三節(jié) 實(shí)驗研究的效度
第十章 傳播學(xué)量化研究實(shí)踐
第一節(jié) 從第三者效果的角度看網(wǎng)絡(luò)色情對青少年的影響
第二節(jié) 從趙灘村信息傳播渠道看農(nóng)村“知溝”的特點(diǎn)
第三節(jié) 信息對大學(xué)生就業(yè)心理的影響研究
附表
統(tǒng)計表
參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　（3）美國傳播學(xué)形成的過程中，較多地得到各種基金會、財團(tuán)和私人的捐款，因而多少要反映這些投資者的要求和意圖，當(dāng)然會更多地體現(xiàn)出實(shí)用性。特別在媒介市場和廣告方面，傳播學(xué)的研究達(dá)到了相當(dāng)?shù)木_性和預(yù)見性，大受歡迎，以至一些研究機(jī)構(gòu)成為這些領(lǐng)域的必要附屬機(jī)構(gòu)?！　。?）經(jīng)驗學(xué)派也被稱為管理學(xué)派，這和他們的多元主義社會觀是分不開的。英國廣播大學(xué)一些學(xué)者曾對經(jīng)驗學(xué)派大眾傳播研究背后的多元主義意識形態(tài)做過如下歸納：“在多元主義者看來，資本主義社會并不存在階級支配現(xiàn)象，而是由相互競爭的各社會集團(tuán)和利益派別所組成的復(fù)合體，這些集團(tuán)和派別合縱連橫的狀況是與時俱變的。大眾傳播媒介是一種保持著自己獨(dú)立領(lǐng)域的組織體，它在國家、政黨以及其他壓力集團(tuán)面前保有某種自治性?？刂拼蟊妭鞑ッ浇榈牟⒎莻髅狡髽I(yè)的所有者，而是獨(dú)立的、享有相當(dāng)?shù)淖杂蓻Q斷權(quán)的專職管理者和專業(yè)工作者。大眾傳播制度和受眾之間基本上是一種均衡、平等的關(guān)系。之所以如此，是因為受眾可以根據(jù)自己的需求自由地選擇接觸各種傳播媒介，自主地決定自己或贊成、或反對、或順應(yīng)、或挑戰(zhàn)的態(tài)度?！薄　〗?jīng)驗學(xué)派的這種多元主義意識形態(tài)，決定了他們不可能從批判的立場上研究資本主義制度下的大眾傳播，也不可能觸及資本主義社會的基本矛盾。至多，他們只能出于維護(hù)現(xiàn)存制度目的，從“管理”的角度做一些修修補(bǔ)補(bǔ)的工作。20世紀(jì)60年代以后，經(jīng)驗學(xué)派的這些傾向，受到了來自批判學(xué)派的激烈抨擊。　　概括地說，經(jīng)驗主義傳播學(xué)建立在以下三個哲學(xué)基點(diǎn)上：量化的歸納主義、因果決定論、訴諸持續(xù)的量化分析和統(tǒng)計實(shí)驗的觀念。不少贊同這些哲學(xué)基點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，統(tǒng)計實(shí)驗是檢驗理論假設(shè)的唯一方法。他們較少關(guān)注各種權(quán)力組織或媒介組織結(jié)構(gòu)帶來的控制問題，較少從傳播工具的歷史和現(xiàn)代角度分析工具的社會意義?！　。ㄎ澹﹤鞑バЧ芯康?4座里程碑　　前面我們已經(jīng)提到，從實(shí)用主義目的出發(fā)的美國經(jīng)驗學(xué)派，其關(guān)注的焦點(diǎn)主要是傳播效果問題。在這個領(lǐng)域，經(jīng)驗學(xué)派的成果積累可以說是很豐富的。美國學(xué)者洛厄里和德弗勒曾經(jīng)歸納了20世紀(jì)傳播效果研究的14座里程碑：　?。?）20年代的培恩基金會關(guān)于電影對少年兒童影響的研究。這項研究開創(chuàng)了以經(jīng)驗調(diào)查方式考察大眾傳播效果的先河。

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