新課程課堂教學(xué)問題

內(nèi)容概要

在基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展不斷深入，新課程實(shí)施持續(xù)推進(jìn)的今天，骨干教師已不滿足于經(jīng)驗(yàn)性地開展教學(xué)工作，而刻意求新，立志改革，自覺地探索教育教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用教育教學(xué)新理念取得最優(yōu)化教育效果，是他們的希冀與愿望。為此，加強(qiáng)骨干教師培訓(xùn)，既是教育工作中的重要工程，又是師資隊(duì)伍建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，也是進(jìn)一步引導(dǎo)骨干教師愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、勇于創(chuàng)新、超越自我，成為專家型教師發(fā)展的重要手段，并對提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量具有十分重要的意義。

書籍目錄

“智性”為何在寫作中缺失？課后拓展學(xué)習(xí)如何落到實(shí)處？多元解讀有沒有邊界？初中語文課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)寫字教學(xué)目標(biāo)？如何激發(fā)初一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣？現(xiàn)代詩歌教學(xué)如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒？如何提高作文批改的效果？名著閱讀如何合理安排內(nèi)容和時(shí)間？如何看待各種教學(xué)輔導(dǎo)資料？加強(qiáng)語文課外活動，促進(jìn)語文課堂教學(xué)如何備好“口語交際”課？初中語文教學(xué)如何與信息技術(shù)整合語文課如何引導(dǎo)學(xué)生“說”？在數(shù)學(xué)教學(xué)中不宜刪除韋達(dá)定理如何處理課堂教學(xué)中學(xué)生探索與教師引導(dǎo)的關(guān)系？關(guān)于位似圖形的作圖在數(shù)軸上如何表示有理數(shù)加法的運(yùn)算？初中數(shù)學(xué)中概率內(nèi)容編排的合理性探討整式中有關(guān)“數(shù)”的概念問題如何處理在數(shù)軸上表示無理數(shù)的教學(xué)？新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展估算能力的重要性如何破解應(yīng)用題教學(xué)的難點(diǎn)？如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？如何理解新課標(biāo)對整式除法的要求？“十字相乘法”還是不要刪去為好淺談學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力及其培養(yǎng)關(guān)于“計(jì)數(shù)器引入課堂”的教學(xué)反思教師如何在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶單詞？課堂教學(xué)中怎樣發(fā)揮過渡的作用？如何開展音標(biāo)教學(xué)，掃清識詞障礙？如何讓偶發(fā)事件成為課堂上的亮點(diǎn)？如何上好新目標(biāo)英語教材中的閱讀課？如何使“課外任務(wù)”成為英語閱讀課堂上的點(diǎn)睛之筆？如何有效組織課堂任務(wù)型活動？如何在英語教學(xué)中合理滲透德育教育？如何在閱讀課中幫助學(xué)生正確運(yùn)用閱讀策略？初中英語課堂中如何促進(jìn)學(xué)生之間的合作？英語教學(xué)過程中如何擴(kuò)展、深化閱讀教學(xué)內(nèi)容？英語課堂教學(xué)中學(xué)生不愿開口說怎么辦？過程探究與落實(shí)知識如何并重？如何將學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源？如何正確處理課堂教學(xué)中的“意外”？課堂如何創(chuàng)造一種有利于學(xué)生探索的問題環(huán)境？探究課中學(xué)生的生成與教師的預(yù)設(shè)存在差異怎么辦在教學(xué)中如何落實(shí)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)？如何構(gòu)建聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的生活化課堂？歷史與社會課“生活化”教學(xué)的探索“AA”教學(xué)模式在社政教學(xué)中的應(yīng)用增強(qiáng)初中思想品德課吸引力的幾點(diǎn)對策品德課如何體現(xiàn)多維、體驗(yàn)、情趣、互動？如何利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的道德情感？如何體現(xiàn)品德課堂教學(xué)實(shí)效？如何讓活動成為學(xué)生精神律動的音符？如何將“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”引進(jìn)品德課堂？品德教育如何感動孩子們的心靈？學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與文本價(jià)值相偏離怎么辦？閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生學(xué)會欣賞？如何提高學(xué)生的閱讀感悟能力？新課程需要什么樣的自主？怎樣指導(dǎo)高年級學(xué)生收集和處理信息？如何實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效銜接？如何使積累能引起學(xué)生文化底蘊(yùn)質(zhì)的飛躍？如何幫助學(xué)生選擇拓展閱讀材料？如何引導(dǎo)學(xué)生感受文本語言之美？多元解讀與文本價(jià)值取向有偏差怎么辦？作文教學(xué)中如何把握好指導(dǎo)的度？怎樣讓小組合作更有實(shí)效？學(xué)生沒有生活實(shí)踐，如何開展作文教學(xué)？如何讓學(xué)生在語文課堂上入境人情？如何拉近學(xué)生與文本之間的距離？可否縮減教材教學(xué)的時(shí)間而增加閱讀量？如何引領(lǐng)學(xué)生靜心閱讀，潛心感知教材？常識性的課文如何上出語文昧？反復(fù)讀就能達(dá)到有效感悟嗎？如何讓課堂上的讀更具實(shí)效？在歸類識字中如何處理偏旁與部首的關(guān)系？如何引導(dǎo)學(xué)生多元感悟？怎樣組織課堂教學(xué)才能兼顧兩頭？如何讓每個(gè)學(xué)生都積極參與口語交際？如何激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，構(gòu)建和諧的語文課堂？新教材中“時(shí)與小時(shí)”“時(shí)間與時(shí)刻”如何區(qū)分？作業(yè)講評要面向“中下生有感教師提出不當(dāng)?shù)膯栴}是用喜歡的方法還是用最優(yōu)的方法？動手操作時(shí)如何發(fā)揮教師對課堂的調(diào)控作用？生活的外延就是數(shù)學(xué)的外延嗎？如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生收集資料的能力？如何把握算法多樣化與算法優(yōu)化的度？如何讓兩極分化的學(xué)生得到最優(yōu)化的發(fā)展？如何組織有效的探究活動？如何在低年級開展分類教學(xué)？如何在體驗(yàn)中認(rèn)識公頃的大小？如何處理預(yù)設(shè)與生成的矛盾？如何有效進(jìn)行估算教學(xué)？淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的左右位置細(xì)節(jié)決定成敗一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)怎樣處理教材？體驗(yàn)·生成·精彩高年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯興趣下降怎么辦？描述人體特征時(shí)，學(xué)生不樂意被指strong怎么辦如何合理利用和解決教學(xué)中的生成性問題？什么情況下可展開小組討論？如何有效完成課堂教學(xué)任務(wù)？如何使探究活動開展得充分而有序？教師在選擇探究活動的教材時(shí)應(yīng)注意什么？電磁鐵課上常犯的實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤及糾正方法綜合實(shí)踐活動如何進(jìn)行有效的合作與開放？常態(tài)綜合實(shí)踐活動如何取得實(shí)效？信息技術(shù)課中如何合理運(yùn)用游戲教學(xué)？教師如何巧妙應(yīng)對音樂課上的“弦外之音”？如何打破音樂課的單一評價(jià)？如何讓音樂課貼近學(xué)生生活？音樂課上高段男生不想唱歌怎么辦？農(nóng)村初中體育課程資源開發(fā)與利用的嘗試體育課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)是浪費(fèi)時(shí)間嗎？注重個(gè)別差異為何反遭學(xué)生質(zhì)疑？如何有效實(shí)施自主學(xué)習(xí)？芻議美術(shù)課感性材料的呈現(xiàn)方法地方文化資源如何與現(xiàn)行小學(xué)美術(shù)教材契合？美術(shù)新課程如何實(shí)施綜合·探索課的教學(xué)？如何在美術(shù)教育中滲透心理教育？附錄 問題一研討一行動

章節(jié)摘錄

　　多元解讀有沒有邊界?　　岑燮鈞　沈雪紅　毛立華　　一、問題　　現(xiàn)在中學(xué)語文主張“多元解讀”，從某種意義上來講，這是中學(xué)語文的一次解放，一次進(jìn)步。但是，物極必反，過猶不及，現(xiàn)在中學(xué)語文的多元解讀也存在著“任意解讀”的毛病。特別是對待學(xué)生，老師不敢發(fā)出“糾偏”的聲音，凡是學(xué)生的不同見解，似乎都是一種創(chuàng)新，保護(hù)到了簡直不問是非的地步?！　《?、思考　　中學(xué)語文教學(xué)中，對文本的多元解讀是“有界”還是“無界”?到底應(yīng)該怎樣看待“多元解讀”這個(gè)問題?其實(shí)，一個(gè)文本的多元解讀也是有邊界的，只有在這個(gè)邊界里，它才是無限的。西諺有云：“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特?！蔽覀冎袊艘舱f，每一個(gè)人心中的林妹妹都是不一樣的。這都沒錯(cuò)。但是，別忘了，縱然有一千個(gè)哈姆雷特，他也是哈姆雷特啊，他不可能成為林妹妹。如果他成了林妹妹，那么我們不得不說，你的解讀已經(jīng)超越了多元解讀的邊界，已經(jīng)遠(yuǎn)離了文本。自然這樣的解讀，對文本來說是無意義的?！　∧敲?，怎樣才能做到健康的“多元解讀”呢?我想，不外乎處理好作者、讀者和文本的關(guān)系。其實(shí)，作者與文本之間，也存在緊張關(guān)系，也就是說，作者并不能壟斷對文本的解讀。

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