國際視野中的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)

前言

　　序言　　伴隨我國高等教育大眾化的迅速發(fā)展，高等教育特別是本科教育日趨多樣化，從而使本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題顯著地凸現(xiàn)出來，日漸成為當(dāng)前高教界的一個熱門話題。他山之石可攻玉，對海內(nèi)外本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)進行比較研究，有助于我們辨識和把握本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)律性，也有助于我們認清形勢，找出差距，準(zhǔn)確定位，辦出特色?！　≌驗榇?，2007年初，在浙江大學(xué)城市學(xué)院王立人院長的倡議和支持下，浙江大學(xué)高教研究所和浙江大學(xué)城市學(xué)院攜手對海內(nèi)外本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)進行系統(tǒng)深入的比較研究。在一年半不長不短的時間里，經(jīng)過多次研討和分頭研究，今天終于有了結(jié)果。呈現(xiàn)在大家面前的這本書就是這項研究的最終成果。這本書雖說不上獨一無二，也談不上精雕細琢，但與同類著作相比或有兩個顯著的特點：　　其一，國際性。本書論及的國家和地區(qū)達到七個之多，其中既有發(fā)達國家又有發(fā)展中國家，既有東方國家又有西方國家。重要的是，這些國家和地區(qū)都在本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)上有經(jīng)驗、有特色、有亮點，特別是美國、德國、英國、丹麥等國家在創(chuàng)新本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)上走在前列，堪稱典范。此外，參研人員中有的曾留學(xué)于研究對象國，有的曾在這些國家或地區(qū)進修或參訪過，這些經(jīng)歷既為研究提供了便利，也使研究本身具有國際性和可靠性。　　其二，專業(yè)性。本書作者大都是學(xué)有所長的專業(yè)人員，具有專業(yè)人員應(yīng)有的專業(yè)精神，在研究中不入云亦云，不信口開河，而是以事實為依據(jù)，盡量使用第一手資料，力求全面客觀。本書在各國高等學(xué)校分類的基礎(chǔ)上，考察其本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史發(fā)展和現(xiàn)實特點，進而精選個案進行深度分析，力求做到點面結(jié)合，即既要達到“就事論事”的專深，又要超越“就事論事”的寬廣，期望對廣大讀者有所啟發(fā)和幫助。這是我們的目標(biāo)，在研究中我們也確實這么去追求。至于有沒有如愿以償，還有待于讀者評判?！　『笥洝　?1世紀(jì)伊始，中國的高等教育進入了大眾化的發(fā)展階段。中國大學(xué)毛入學(xué)率從1998年的9。8％躍升到2007年的23％。從高等教育的精英化階段進入大眾化階段，不僅僅是數(shù)量上的提升，而且還必然要求并導(dǎo)致高等教育的多元化發(fā)展。于是，有別于傳統(tǒng)的象牙塔“精英”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為政府官員、教育專家與大學(xué)校長們討論的熱門話題。　　長期以來，處在精英化階段的中國本科層次以上的高等教育沿襲了以教師在課堂上向?qū)W生傳授理論知識為主的教育教學(xué)模式。這既可歸因于早期歐洲大學(xué)的影響，又折射著中國數(shù)千年來占主流地位的儒家教育“重學(xué)輕術(shù)”的傳統(tǒng)；另外，也與半個多世紀(jì)以來愈來愈剛化的“高考指揮棒”下的大學(xué)前應(yīng)試教育不無關(guān)系。　　從今天的中國經(jīng)濟社會建設(shè)與發(fā)展對人才的需求而言，本科層次高等教育的主要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)大批量的高素質(zhì)應(yīng)用型人才；美國的自由教育文理學(xué)院（1ibet‘al arts colleges）這樣的精英教育模式高校，起碼在現(xiàn)階段的中國國情下，恐怕不會有多少發(fā)展空間。但對于大批理應(yīng)以培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才為己任的高等學(xué)校而言，以傳統(tǒng)教育模式來培養(yǎng)應(yīng)用型人才，無異于緣木求魚。正如有些學(xué)者所言，在我國，應(yīng)用型本科教育是一種尚在探索的新的高等教育類型。破除在本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面存在的種種誤區(qū)，走出中國特色的本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路，是我們面臨的一個重大課題。

內(nèi)容概要

　　《國際視野中的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)》特點：其一，國際性?！秶H視野中的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)》論及的國家和地區(qū)達到七個之多，其中既有發(fā)達國家又有發(fā)展中國家，既有東方國家又有西方國家。重要的是，這些國家和地區(qū)都在本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)上有經(jīng)驗、有特色、有亮點，特別是美國、德國、英國、丹麥等國家在創(chuàng)新本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)上走在前列，堪稱典范。此外，參研人員中有的曾留學(xué)于研究對象國，有的曾在這些國家或地區(qū)進修或參訪過，這些經(jīng)歷既為研究提供了便利，也使研究本身具有國際性和可靠性?！　∑涠?，專業(yè)性?！秶H視野中的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)》作者大都是學(xué)有所長的專業(yè)人員，具有專業(yè)人員應(yīng)有的專業(yè)精神，在研究中不入云亦云，不信口開河，而是以事實為依據(jù)，盡量使用第一手資料，力求全面客觀?！秶H視野中的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)》在各國高等學(xué)校分類的基礎(chǔ)上，考察其本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史發(fā)展和現(xiàn)實特點，進而精選個案進行深度分析，力求做到點面結(jié)合，即既要達到“就事論事”的專深，又要超越“就事論事”的寬廣，期望對廣大讀者有所啟發(fā)和幫助。這是我們的目標(biāo)，在研究中我們也確實這么去追求。至于有沒有如愿以償，還有待于讀者評判。

書籍目錄

第一章 本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究的背景與意義第一節(jié) 本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究的背景與現(xiàn)狀第二節(jié) 本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究的內(nèi)容與方法第三節(jié) 本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究的意義與概念第二章 美國本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)第一節(jié) 美國高等院校的分類狀況第二節(jié) 美國本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的演變第三節(jié) 美國本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點第四節(jié) 美國本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的個案分析：羅斯一豪曼理工學(xué)院第五節(jié) 美國本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的個案分析：東北大學(xué)第三章 英國本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)第一節(jié) 英國高等院校的分類狀況第二節(jié) 英國本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的演變第三節(jié) 英國本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點第四節(jié) 英國本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的個案分析：佩斯利大學(xué)第四章 德國本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)第一節(jié) 德國高等院校的分類狀況第二節(jié) 德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的形成與發(fā)展第三節(jié) 德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的人才培養(yǎng)第四節(jié) 德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)人才培養(yǎng)的個案分析：漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)第五章 日本本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)第一節(jié) 日本高等院校的分類狀況第二節(jié) 日本本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的演變第三節(jié) 日本本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點第四節(jié) 日本本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的個案分析：長野大學(xué)第五節(jié) 日本本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的個案分析：工學(xué)院大學(xué)第六章 丹麥本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)第一節(jié) 丹麥高等院校的分類狀況第二節(jié) 丹麥本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的演變第三節(jié) 丹麥本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的個案分析：奧爾堡大學(xué)第七章 中國香港本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)第一節(jié) 香港高等院校的分類狀況第二節(jié) 香港本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展歷程第三節(jié) 香港本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點第四節(jié) 香港本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的個案分析：香港理工大學(xué)第八章 海外本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的比較分析第一節(jié) 本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的異同比較第二節(jié) 本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本經(jīng)驗第九章 中國本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與問題第一節(jié) 中國本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐探索第二節(jié) 中國本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要問題第十章 創(chuàng)新中國本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐的策略和建議第一節(jié) 創(chuàng)新中國本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐的基本策略第二節(jié) 創(chuàng)新中國本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐的政策建議后記

章節(jié)摘錄

　　一、本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展動因　　發(fā)展應(yīng)用型本科教育既是教育模式分化和轉(zhuǎn)向的結(jié)果，也是對教育政策的反思和選擇的產(chǎn)物。發(fā)展應(yīng)用型本科教育固然是主觀意志的體現(xiàn)，但它是以客觀需要為基礎(chǔ)的，順應(yīng)了“教育一科技一經(jīng)濟一社會”互動一體化發(fā)展的趨勢。這就是說，發(fā)展應(yīng)用型本科教育是適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的客觀需要，是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要，是促進人的個性發(fā)展的客觀需要，是實現(xiàn)中國高等教育大眾化的客觀需要?！　?.發(fā)展應(yīng)用型本科教育是適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的客觀需要　　十多年前，盧嘉錫院士曾對當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢有一個高度概括，他認為：在發(fā)展速度上和發(fā)展過程上具有加速發(fā)展和急劇變革的特點；既高度分化又高度綜合而以高度綜合為主的整體化趨勢；科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化生產(chǎn)力的速度越來越快?，F(xiàn)在看來，這三大趨勢不但依然存在，而且更加顯著。它們對于高校人才培養(yǎng)提供了許多啟示，即人才培養(yǎng)不能短視化，也不能過于狹窄；拓寬專業(yè)口徑，夯實知識基礎(chǔ)，重視學(xué)科交叉，加強實踐能力，是適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢的合理選擇。拓寬專業(yè)口徑，夯實知識基礎(chǔ)，是本科教育的一般要求；而重視學(xué)科交叉和知識復(fù)合，加強實踐能力和應(yīng)用能力，則是應(yīng)用型的內(nèi)在要求。因此，發(fā)展應(yīng)用型本科教育符合科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一般趨勢?！　?.發(fā)展應(yīng)用型本科教育是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要　　知識經(jīng)濟和市場經(jīng)濟是當(dāng)今影響社會發(fā)展的兩大經(jīng)濟力量。知識經(jīng)濟的崛起從根本上改變了人們對知識和智力的看法，經(jīng)濟增長日益取決于對知識和技術(shù)的創(chuàng)造、傳播和應(yīng)用，從而為高等教育大眾化的合法性提供有力的支持，進而推動高等教育從社會邊緣趨向社會中心。市場經(jīng)濟的發(fā)展強調(diào)市場作為資源配置的基礎(chǔ)地位，市場經(jīng)濟條件下的資源配置勢必轉(zhuǎn)向有效的社會需求；與此相關(guān)，市場經(jīng)濟的多樣性即經(jīng)濟成分的多樣性、利益主體的多樣性、生產(chǎn)目的的多樣性、消費需求的多樣性等，從根本上決定了高等教育的多樣性。本科應(yīng)用型人才恰恰處于這兩大經(jīng)濟力量的共振點而成為當(dāng)今社會對高等教育的最大需求。何以見得？這里，僅從中外就業(yè)市場的變化作一說明?！　?hellip;…

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