班主任工作新論

前言

　　作為現(xiàn)代教育實(shí)踐與理論的重要成果之一，班主任是與班級(jí)、班級(jí)授課制聯(lián)系在一起的。班級(jí)和授課制班級(jí)最早產(chǎn)生和發(fā)展于西方社會(huì)，而班主任的理論與實(shí)踐則發(fā)展與豐富于社會(huì)主義國(guó)家。在我國(guó)，班主任工作經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的教育實(shí)踐，已經(jīng)包含了豐富的實(shí)踐和深刻的內(nèi)涵。黨的十七大報(bào)告中所說(shuō)的“中國(guó)特色社會(huì)主義”包括中國(guó)特色社會(huì)主義教育，而中國(guó)教育理論與實(shí)踐的重要特色之一，就是班主任工作。有關(guān)班主任工作的理論與實(shí)踐研究是當(dāng)前中國(guó)特色社會(huì)主義教育的不可或缺的重要內(nèi)容。班級(jí)是中小學(xué)學(xué)校教育、教學(xué)T作的基本單位，班主任是以班級(jí)為工作對(duì)象的教育角色。學(xué)校一般委派一名教師擔(dān)任班主任，全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的各項(xiàng)工作。班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和管理者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理工作的重要助手和骨干力量，是聯(lián)系各科任教師、學(xué)生集體組織的紐帶，是溝通學(xué)校、社會(huì)和家庭各種教育力量的橋梁。一直到今天，在我國(guó)教育實(shí)踐中已經(jīng)形成了各級(jí)各類學(xué)校的班主任體系，并且在理論和實(shí)踐中繼續(xù)深化著對(duì)它的研究?！　?1世紀(jì)以來(lái)，人類進(jìn)入知識(shí)型經(jīng)濟(jì)社會(huì)，知識(shí)的生產(chǎn)、傳播、應(yīng)用和創(chuàng)造成為社會(huì)生產(chǎn)和生活發(fā)展的重要力量，而知識(shí)的生產(chǎn)、傳播、應(yīng)用和創(chuàng)造都要靠教育。教育成為立同之本。黨的十七大明確提出，教育是民族振興的基石，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，要求全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和中小學(xué)課程改革的不斷深入，呼喚有價(jià)值的教育、培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的學(xué)生已經(jīng)成為當(dāng)代教育改革和發(fā)展的主旋律。

內(nèi)容概要

　　作為現(xiàn)代教育實(shí)踐與理論的重要成果之一，班主任是與班級(jí)、班級(jí)授課制聯(lián)系在一起的。班級(jí)和授課制班級(jí)最早產(chǎn)生和發(fā)展于西方社會(huì)，而班主任的理論與實(shí)踐則發(fā)展與豐富于社會(huì)主義國(guó)家。在我國(guó)，班主任工作經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的教育實(shí)踐，已經(jīng)包含了豐富的實(shí)踐和深刻的內(nèi)涵。黨的十七大報(bào)告中所說(shuō)的“中國(guó)特色社會(huì)主義”包括中國(guó)特色社會(huì)主義教育，而中國(guó)教育理論與實(shí)踐的重要特色之一，就是班主任工作。有關(guān)班主任工作的理論與實(shí)踐研究是當(dāng)前中國(guó)特色社會(huì)主義教育的不可或缺的重要內(nèi)容。班級(jí)是中小學(xué)學(xué)校教育、教學(xué)T作的基本單位，班主任是以班級(jí)為工作對(duì)象的教育角色。學(xué)校一般委派一名教師擔(dān)任班主任，全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的各項(xiàng)工作。班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和管理者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理工作的重要助手和骨干力量，是聯(lián)系各科任教師、學(xué)生集體組織的紐帶，是溝通學(xué)校、社會(huì)和家庭各種教育力量的橋梁。

作者簡(jiǎn)介

　　李濤，1967年生，山西太原人、1992年畢業(yè)于杭州大學(xué)教育系，獲教育學(xué)碩士學(xué)位。現(xiàn)任浙江省師訓(xùn)干訓(xùn)中心、浙江教育學(xué)院教師教育與教育管理學(xué)院副教授。本人長(zhǎng)期從事高校教育學(xué)的教學(xué)與研究工作，致力于學(xué)校德育與班主任工作的理論與實(shí)踐研究。先后主持“當(dāng)前高校德育新課程實(shí)施中存在問(wèn)題及對(duì)策研究”等五項(xiàng)浙江省教育科學(xué)規(guī)劃年度課題和“中小學(xué)班主任的專業(yè)化研究”等三項(xiàng)浙江省教育廳科研計(jì)劃項(xiàng)目的研究；在《浙江社會(huì)科學(xué)》、《教育理論與實(shí)踐》、《江西教育科研》、《遼寧教育研究》、《當(dāng)代教育》、《教學(xué)與管理》等刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文三十多篇，參編了由華東師范大學(xué)出版社出版的新世紀(jì)高等師范院校教材《教育學(xué)》一書(shū)，承擔(dān)了浙江省農(nóng)村小學(xué)德育教師“領(lǐng)雁工程”省級(jí)骨干和浙江省中小學(xué)骨干班主任的培訓(xùn)等繼續(xù)教育工作。

書(shū)籍目錄

第一章 班主任工作學(xué)科新視界第一節(jié) 班主任工作的概念和歷史第二節(jié) 班主任工作的研究對(duì)象第三節(jié) 班主任工作的意義和作用第四節(jié) 班主任工作的特點(diǎn)和內(nèi)容第二章 班主任工作新挑戰(zhàn)第一節(jié) 新世紀(jì)的時(shí)代特征第二節(jié) 適應(yīng)新世紀(jì)要求的教育思想第三節(jié) 新世紀(jì)中小學(xué)班主任的歷史使命第三章 班主任角色定位新探討第一節(jié) 班主任角色及班主任角色觀念的作用第二節(jié) 班主任的社會(huì)責(zé)任第三節(jié) 班主任的社會(huì)角色第四節(jié) 班主任多重角色的獲得第四章 中小學(xué)生的發(fā)展與班主任工作新探索第一節(jié) 人的發(fā)展第二節(jié) 影響中小學(xué)生發(fā)展的因素及其作用第三節(jié) 小學(xué)生的發(fā)展與班級(jí)教育第四節(jié) 中學(xué)生的發(fā)展與班級(jí)教育第五節(jié) 青春期學(xué)生的發(fā)展與班主任工作第五章 教育目的與班主任素養(yǎng)新要素第一節(jié) 教育目的與班主任工作第二節(jié) 班主任素質(zhì)第三節(jié) 班主任修養(yǎng)第六章 班主任工作原則新要求第一節(jié) 班主任工作原則概述第二節(jié) 班主任工作原則的內(nèi)容第七章 班主任工作方法新路徑第一節(jié) 班主任工作方法的方法論基礎(chǔ)第二節(jié) 班主任工作的一般方法第三節(jié) 班主任教育科學(xué)研究方法第四節(jié) 班主任工作科學(xué)研究方法的發(fā)展趨勢(shì)第八章 學(xué)校、家庭、社區(qū)教育三結(jié)合與班主任工作新策略第一節(jié) 家庭教育與班主任工作第二節(jié) 社區(qū)教育與班主任工作第三節(jié) 學(xué)校教育與班主任工作第四節(jié) 班主任在整合各種教育力量中的作用第九章 班主任工作藝術(shù)新視野第一節(jié) 班主任工作藝術(shù)研究的現(xiàn)實(shí)意義第二節(jié) 班主任工作藝術(shù)的本質(zhì)第三節(jié) 班主任工作藝術(shù)的特點(diǎn)和功能第四節(jié) 班主任工作藝術(shù)的創(chuàng)造第五節(jié) 班主任工作藝術(shù)的風(fēng)格第六節(jié) 班主任工作的具體藝術(shù)第十章 班主任工作評(píng)價(jià)新模式第一節(jié) 班主任工作評(píng)價(jià)概述第二節(jié) 班主任工作評(píng)價(jià)的意義第三節(jié) 班主任工作評(píng)價(jià)的指標(biāo)第四節(jié) 班主任工作評(píng)價(jià)的原則第五節(jié) 班主任工作評(píng)價(jià)的方法第十一章 班主任工作新問(wèn)題第一節(jié) 班主任工作與生命教育第二節(jié) 班主任工作與網(wǎng)絡(luò)教育第三節(jié) 班主任工作與消費(fèi)教育第四節(jié) 班主任工作與安全教育第五節(jié) 班主任工作與“減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)第六節(jié) 班主任工作與社會(huì)主義榮辱觀教育第七節(jié) 班主任工作與家庭親子交往教育參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　?。ㄈ┌嘀魅蔚母拍睢　“嗉?jí)授課制使得教育和教學(xué)不再是一對(duì)一或一對(duì)幾地進(jìn)行，教師不再是面對(duì)個(gè)別或少數(shù)學(xué)生開(kāi)展教育和教學(xué)，教師的工作、教師的角色都發(fā)生了變化。一個(gè)以班級(jí)為工作對(duì)象的教育角色——班主任產(chǎn)生了?！　“嘀魅芜@一教育角色的產(chǎn)生，必然在教育詞匯中產(chǎn)生相應(yīng)的詞語(yǔ)。這一詞語(yǔ)應(yīng)該是由“班級(jí)”和一個(gè)反映教育職責(zé)的詞組合起來(lái)。早在19世紀(jì)，俄羅斯就有了“班級(jí)”和“教師”合成的“級(jí)任教師”一詞。以后又有了“班主任”一詞?！　“嘀魅问侵行W(xué)學(xué)校的特殊教師角色，是以班級(jí)和班級(jí)全體學(xué)生、全體學(xué)生的全面發(fā)展為工作對(duì)象的教師。這一角色對(duì)作用于學(xué)生的來(lái)自學(xué)校內(nèi)外的各種教育影響進(jìn)行整合，協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)在學(xué)生個(gè)性發(fā)展和社會(huì)化過(guò)程中的各種力量，貫穿著與學(xué)校有關(guān)的人與人、人與物、人與機(jī)等以人際交往為核心的所有方面，是學(xué)校里影響學(xué)生發(fā)展的重要生力軍?！　∵@樣，我們可以給出班主任工作的概念：班主任工作是從動(dòng)態(tài)的教育整體出發(fā)，綜合研究以班級(jí)及學(xué)生發(fā)展為對(duì)象的班主任按照教育要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分利用和調(diào)動(dòng)班級(jí)內(nèi)外教育力量，在班級(jí)教育管理過(guò)程中處理一般教育問(wèn)題、探索一般教育規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。這一表述既明確了班主任工作的研究對(duì)象，又表明了該學(xué)科在現(xiàn)代教育科學(xué)體系中的地位，也闡明了該學(xué)科動(dòng)態(tài)的、整體的、綜合的研究角度。二、班主任工作產(chǎn)生和發(fā)展的歷史作為現(xiàn)代教育語(yǔ)匯中的重要詞匯，“班主任”的概念大家并不陌生。盡管班主任制度正式確立和實(shí)施的時(shí)間不長(zhǎng)，但從育人的功能上講，作為全面負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、生活、個(gè)性發(fā)展等方面工作的首席教師，卻具有悠久的歷史。換句話說(shuō)，承擔(dān)班主任育人功能即教育與管理學(xué)生的教育角色是古已有之，幾乎與人類教育同時(shí)產(chǎn)生。而對(duì)班主任從制度上確立，并對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的研究則主要是在近代。實(shí)踐者和研究者早已把班主任作為工作對(duì)象并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和理論。它是整個(gè)近現(xiàn)代教育實(shí)踐與理論的重要成果之一。

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