英語課程與教學(xué)研究

內(nèi)容概要

我國教師教育正處在一個急劇變革時期，從頂層的制度設(shè)計(jì)到具體的培養(yǎng)方案的實(shí)施都有賴于我們對教師專業(yè)發(fā)展的研究。在制度方面，教師教育學(xué)科制度是當(dāng)前我國教師教育迫切需要建立的一個重要方面，這個制度包括教師教育的學(xué)位、學(xué)制、學(xué)歷、專業(yè)、方向等內(nèi)容，而教師教育的專業(yè)和方向制度將直接與教師專業(yè)發(fā)展問題相聯(lián)系，如中等教師教育專業(yè)和方向包括中文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)、社會科學(xué)等，那么如何培養(yǎng)這些學(xué)科的教師？如何設(shè)定這些學(xué)科的教師培養(yǎng)方案？培養(yǎng)什么角色的學(xué)科教師？研究型、學(xué)者型學(xué)科教師，還是實(shí)踐一反思型的學(xué)科教師？制定培養(yǎng)方案是否要以教師專業(yè)發(fā)展的階段理論為依據(jù)？這些問題都與學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系?！　膰鴥?nèi)外的研究現(xiàn)狀中我們可以看到，教師專業(yè)發(fā)展研究提出了諸多理論，如教師專業(yè)發(fā)展階段論、教師專業(yè)發(fā)展途徑論、教師專業(yè)發(fā)展模式論、教師專業(yè)發(fā)展知識論，甚至涉及現(xiàn)代主義的教師專業(yè)發(fā)展觀、后現(xiàn)代主義的教師專業(yè)發(fā)展觀、女性主義的教師專業(yè)發(fā)展觀、哈貝馬斯批判理論的教師專業(yè)發(fā)展觀、人本主義心理學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展觀……不一而足，但唯獨(dú)沒有深入探討學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的理論。盡管學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展理論從屬于以上這些理論，但由于不同學(xué)科教師的知識構(gòu)成、不同學(xué)科教師的能力需要、不同學(xué)科的學(xué)術(shù)文化影響、不同學(xué)科教師的思維差異普遍地存在于教師專業(yè)發(fā)展中，因此基于不同學(xué)科的教師專業(yè)發(fā)展研究成為梳理和構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展理論的關(guān)鍵途徑。　　隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，“教師與課程”的關(guān)系議題逐漸進(jìn)入研究者的視野，而這種關(guān)系的一個重要方面就是教師專業(yè)發(fā)展與基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)系。理論上探討教師專業(yè)發(fā)展與基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)系已經(jīng)積累了很多研究成果，教師在課程改革中的重要性已成為普遍共識，課程改革對于教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)也得到了認(rèn)可，但學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展與各門學(xué)科課程改革關(guān)系的研究卻有待進(jìn)一步展開。如教師專業(yè)發(fā)展研究中普遍重視教師實(shí)踐，但不同學(xué)科的教師實(shí)踐在課程改革中的具體表現(xiàn)是不同的，需要我們深入到不同學(xué)科的課堂中去；基礎(chǔ)教育課程改革提出的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等學(xué)生發(fā)展目標(biāo)如何要求教師專業(yè)發(fā)展中教師的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，而所有這些發(fā)展將通過不同學(xué)科的教師發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)?？傊?，探討學(xué)科課程改革與不同學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，能更深刻地揭示教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，將有利于基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐推進(jìn)，其實(shí)踐價值重大?！　∧壳拔覈處煂I(yè)發(fā)展的研究主要限于基本理論問題研究，一般性、普遍性的問題研究、國外研究成果的引進(jìn)等方面，進(jìn)入到學(xué)科領(lǐng)域的有影響的研究成果還不多見，而事實(shí)上只有通過不同學(xué)科的教師專業(yè)發(fā)展的研究才會更明確教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，才會對不同學(xué)科的教師專業(yè)發(fā)展提供途徑。

書籍目錄

第一章 緒論　第一節(jié) 英語課程與教學(xué)研究的意義　第二節(jié) 英語課程與教學(xué)研究課程設(shè)置的目標(biāo)　第三節(jié) 英語課程與學(xué)科教學(xué)研究的對象和任務(wù)　第四節(jié) 英語課程與教學(xué)研究與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系　第五節(jié) 英語課程與教學(xué)研究方法第二章 國內(nèi)外英語課程與教學(xué)研究的回顧與展望　第一節(jié) 國外英語學(xué)科教學(xué)研究不同流派的歷史回顧　第二節(jié) 歐美英語教學(xué)研究的發(fā)展趨勢　第三節(jié) 國內(nèi)英語教學(xué)研究傳統(tǒng)和歷史　第四節(jié) 國內(nèi)英語學(xué)科教學(xué)研究的現(xiàn)狀　第五節(jié) 國內(nèi)英語學(xué)科教學(xué)研究的趨勢　第六節(jié) 英美英語教學(xué)思想對我國英語教學(xué)的啟示和影響第三章 英語教材建設(shè)與編制　第一節(jié) 英語教材的概念和類型　第二節(jié) 英語教材編制的基本原則　第三節(jié) 英語教材的結(jié)構(gòu)和體系　第四節(jié) 英語教材的理解和分析　第五節(jié) 英語教材的評價第四章 英語學(xué)科教學(xué)模式　第一節(jié) 英語教學(xué)模式概述　第二節(jié) 結(jié)構(gòu)和認(rèn)知取向的英語教學(xué)模式　第三節(jié) 功能取向的英語教學(xué)模式　第四節(jié) 任務(wù)取向的英語教學(xué)模式　第五節(jié) 社會文化互動取向的英語教學(xué)模式第十章 英語新課程的教學(xué)評價　第一節(jié) 英語新課程的教學(xué)評價概述　第二節(jié) 英語新課程教學(xué)評價的原則和方法　第三節(jié) 英語新課程教學(xué)評價的內(nèi)容　第四節(jié) 英語課程教學(xué)評價的多元化第十一章 信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)整合　第一節(jié) 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的涵義和意義　第二節(jié) 信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)整合的內(nèi)容、范疇和對象　第三節(jié) 信息技術(shù)與英語新課程教學(xué)整合的方法　第四節(jié) 運(yùn)用信息技術(shù)和英語學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)案例第十二章 英語學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)化發(fā)展　第一節(jié) 教師專業(yè)素養(yǎng)的概念　第二節(jié) 英語課程教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容　第三節(jié) 我國英語課程教師素質(zhì)現(xiàn)狀及存在問題　第四節(jié) 我國英語課程教師專業(yè)發(fā)展途徑　第五節(jié) 反思性教學(xué)案例第十三章 英語學(xué)習(xí)方式研究　第一節(jié) 英語累積學(xué)習(xí)　第二節(jié) 英語自主學(xué)習(xí)方式　第三節(jié) 英語合作學(xué)習(xí)方式　第四節(jié) 英語有意義學(xué)習(xí)方式后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　緒論　　英語作為國際交流的主要語言，在經(jīng)濟(jì)、教育和科學(xué)全球化的背景下，其重要性日益突出。許多國家出于對未來社會和基礎(chǔ)教育的戰(zhàn)略考慮，紛紛把英語教育作為國民素質(zhì)教育的重要組成部分。我國的情況更是這樣。多年來，英語一直是中小學(xué)教育的必修課，其教規(guī)模之大，影響之廣，前所未有。　　隨著英語教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，對英語教育認(rèn)識水平的不斷提高，英語教育教學(xué)研究取得了顯著的成就?！叭欢?，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在差距?！本湍壳皩W(xué)科課程建設(shè)和教學(xué)研究而言，英語學(xué)科課程建設(shè)薄弱，教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)研究滯后。鑒于此，作者認(rèn)為，加快英語學(xué)科課程建設(shè)和研究的步伐，深化教學(xué)研究，優(yōu)化課程與教學(xué)的研究將成為英語教育發(fā)展的必然選擇。　　第一節(jié)　英語課程與教學(xué)研究的意義　　一、英語課程研究的意義　　課程是一個復(fù)雜的概念。西方學(xué)者與我國課程論學(xué)者對課程的界定不盡相同。西方學(xué)者認(rèn)為，課程是經(jīng)驗(yàn)，是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也是文化的再生產(chǎn)。杜威（John Dewey）主張課程與教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)性，創(chuàng)立了經(jīng)驗(yàn)自然主義課程范式。杜威的經(jīng)驗(yàn)概念包括兩套意義，一是經(jīng)驗(yàn)的事物，二是經(jīng)驗(yàn)的過程。經(jīng)驗(yàn)是個體與環(huán)境、自然之間的相互作用。經(jīng)驗(yàn)包含一個主動的因素和一個被動的因素，這兩個因素以特有形式結(jié)合著。在主動方面，經(jīng)驗(yàn)就是嘗試。在被動方面，經(jīng)驗(yàn)就是承受結(jié)果。杜威課程哲學(xué)有四個基本命題：一是教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造或改組；二是教育即生長；三是教育即生活；四是教育即社會過程。從杜威的課程基本命題可以看出，課程與教學(xué)既是經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)，又是經(jīng)驗(yàn)的改造和生成。泰勒（Ralph W.Tyler）把課程編制分為確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行課程評價四大步驟。美國教育界把泰勒提倡的進(jìn)行課程編制的四大步驟稱為泰勒原理”。泰勒強(qiáng)調(diào)目標(biāo)對于課程的意義，其課程哲學(xué)觀無不滲透著“技術(shù)興趣”的追求。泰勒目標(biāo)模式體現(xiàn)了教育目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。以英國課程論專家勞頓為首的學(xué)者認(rèn)為課程是文化的再創(chuàng)造。勞頓（DenisLawton）創(chuàng)立了“文化分析”課程規(guī)劃研究法。勞頓認(rèn)為，教育關(guān)注的是把我們認(rèn)為文化中最有價值的方面?zhèn)魇诮o下一代。由于學(xué)校時間和資源的有限性，我們必須認(rèn)真規(guī)劃課程，以確保對文化的適當(dāng)選擇?！　∥覈鴮W(xué)者認(rèn)為，課程是教學(xué)的科目，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，也是指導(dǎo)學(xué)生獲取全部教育性經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃。英語作為課程存在既體現(xiàn)教育的特性，又體現(xiàn)語言的特性。就教育的特性而言，英語課程無疑是經(jīng)驗(yàn)的總和和教育進(jìn)程；就語言特性而言，英語課程是一種活動。　　英語課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)踐運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。”從這一主張來看，我們認(rèn)為，英語課程是通過語言活動提煉學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教育過程。英語課程包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動方式三種基本成分。英語課程是由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材有機(jī)組成的一個集合體。英語課程具有育人的計(jì)劃性、系統(tǒng)性、教育學(xué)生信息載體性，以及語言知識、技能和能力的結(jié)構(gòu)性?！　∮⒄Z課程研究的意義表現(xiàn)在四個方面：利于社會實(shí)現(xiàn)對學(xué)校的育人目標(biāo)；師生對英語語言知識和能力結(jié)構(gòu)的理解和掌握；有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；有利于提高英語教師專業(yè)化水平。英語課程的研究與社會育人要求和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)系密切?！　〉谝?，英語課程是社會對學(xué)生在英語學(xué)科能力和經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的具體要求的表達(dá)。一方面，英語課程系統(tǒng)地表達(dá)了社會的需要。另一方面，英語課程又順應(yīng)了學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律。研究英語課程的社會要求和目標(biāo)是英語課程建設(shè)和發(fā)展的需要。研究英語課程與社會的關(guān)系是課程研究的重要維度?！　〉诙?，研究課程與語言知識和技能的關(guān)系是英語課程研究不可或缺的一部分。一方面，知識和技能與英語課程的關(guān)系是源與流的關(guān)系，人類所積累的極其豐富的語言知識和技能是英語課程的重要源泉。另一方面，英語課程所提供的知識和技能是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的載體和條件。它也體現(xiàn)了教育性、基礎(chǔ)性和基本性。不管是從課程教育性，還是從基礎(chǔ)性和基本性來看，英語課程所提供的知識技能都是一個結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，英語課程所關(guān)涉的是語言知識技能。但我國基礎(chǔ)教育英語課程確立起來的新的知識觀認(rèn)為，英語課程知識技能不僅涵蓋語言知識技能，也涵蓋主題知識，并且新課程不再把知識視為凝固起來的供人掌握和存儲的東西，它合理地承認(rèn)了知識和技能的不確定性。知識的本質(zhì)屬性是個體通過批判性和創(chuàng)造性的思維建構(gòu)新的意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)超越了知識和技能取向，使知識和技能的學(xué)習(xí)或獲取過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀真正統(tǒng)一起來，從而使我國的英語教育體系產(chǎn)生了質(zhì)的變化?！　〉谌芯空n程與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系是英語課程研究的一個有機(jī)組成部分。中學(xué)生英語語言能力的發(fā)展有賴于課程的指引，同時課程的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和水平。學(xué)生的發(fā)展與課程研究是一個事物的兩個方面，它們相互依存、相互促進(jìn)、相互制衡。因此，英語課程研究與學(xué)生的知識技能和身心發(fā)展是不可分割的。學(xué)生因素制約著英語課程的實(shí)施，研究學(xué)生英語學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的基本規(guī)律對于英語課程的設(shè)計(jì)和建設(shè)無疑十分重要。學(xué)生英語學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的規(guī)律對課程的制約表現(xiàn)在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教材的編制上，也體現(xiàn)在課程的設(shè)置上?！　〉谒模n程與教師息息相關(guān)。在英語教學(xué)中，不管教師扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，還是教學(xué)過程的研究者或?qū)W習(xí)者，教師對于課程的建設(shè)和實(shí)施的作用不言而喻。課程和教材只有轉(zhuǎn)化為教師的心理表征，英語教學(xué)設(shè)計(jì)才成為可能。只有把教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為課堂的教與學(xué)行為，學(xué)生的英語語言體驗(yàn)和習(xí)得才得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對課程與教材的心理表征才有可能。離開了教師，英語課程的開發(fā)、理解和實(shí)施是難于實(shí)現(xiàn)的。研究英語課程與教師的關(guān)系對于英語課程的設(shè)置、理解和實(shí)施意義深遠(yuǎn)。研究課程與英語教師的關(guān)系主要體現(xiàn)在如下幾個方面：課程實(shí)施與教師專業(yè)水平的關(guān)系，課程實(shí)施與教師教學(xué)能力和相關(guān)知識的關(guān)系，課程實(shí)施與教師教學(xué)思想和理念的關(guān)系。也就是說，英語課程的實(shí)施與教師的語言專業(yè)、一般的教育心理知識和學(xué)科教學(xué)知識水平有直接關(guān)聯(lián)?！　∮⒄Z課程論研究的是課程問題，尤其是學(xué)校英語課程與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系問題。課程問題是課程領(lǐng)域存在的、需要探明和解決的種種矛盾和疑難。課程論也是通過許多學(xué)者對一系列重大課程問題的研究而逐步形成、發(fā)展起來的。杜威提出并研究兒童與課程的關(guān)系；博比特（F.Bibbitt）探討了如何編制課程的問題；泰勒研究了課程設(shè)計(jì)與課程評價問題；布魯納提出和研究了學(xué)科結(jié)構(gòu)問題。從教學(xué)論與課程論的概念和研究的對象來看，兩者是一個相關(guān)和并列的概念，它們都是教育學(xué)的下位概念。英語課程與英語教學(xué)是一個事物的兩個方面，它們相輔相成，但是各有不同的內(nèi)容、范疇和問題。英語課程與教學(xué)研究也一樣。　　二、英語學(xué)科教學(xué)研究的意義　　教學(xué)論研究的是教育領(lǐng)域中教與學(xué)的活動。具體地說，教學(xué)論研究的是教與學(xué)的關(guān)系、教與學(xué)的條件和教與學(xué)的操作三個方面。王策三認(rèn)為：“所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動；在這個活動中，學(xué)生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德?！碧锘凵J(rèn)為：“教學(xué)就是教師引起、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。”施良方、崔允漷認(rèn)為：“教學(xué)是教師‘教’和學(xué)生‘學(xué)’相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動，具體地說，就是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動。在這個活動中，學(xué)生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德?！北M管他們所下的教學(xué)定義不盡相同，但教學(xué)作為師生教與學(xué)的統(tǒng)一活動和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為被許多學(xué)者所共識。于是，我們認(rèn)為，英語教學(xué)是教師和學(xué)生的統(tǒng)一活動，教師的行為激發(fā)和維持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在活動中掌握一定的英語語言知識和技能，并使身心和思想品德得到發(fā)展?！　∮⒄Z教學(xué)研究的意義在于揭示英語教與學(xué)的基本規(guī)律，建立英語教學(xué)的基本模式，提高英語教與學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。英語教與學(xué)是矛盾的統(tǒng)一體，兩者的對立統(tǒng)一便構(gòu)成了教學(xué)過程的基本矛盾運(yùn)動。英語教學(xué)中多種因素的互動構(gòu)成了教與學(xué)過程的復(fù)雜性，以及矛盾運(yùn)動的多維性和多層性。任何事物的獨(dú)立存在只體現(xiàn)事物本身的事實(shí)和屬性。只有當(dāng)一事物與另一事物構(gòu)成關(guān)系時，事物的意義才得以體現(xiàn)。事物間的關(guān)系是矛盾運(yùn)動的條件，是意義和價值產(chǎn)生的前提。由此可知，英語教學(xué)的意義體現(xiàn)在學(xué)生、教師、課程與環(huán)境各因素關(guān)系的產(chǎn)生和互動。研究各因素間關(guān)系變化和發(fā)展的基本規(guī)律是英語教學(xué)研究的全部意義所在。　　英語教學(xué)的意義表現(xiàn)在教學(xué)與課程關(guān)系的變化和發(fā)展之中。如果說課程是教育內(nèi)容或教材，那么課程必然是課堂教學(xué)的依據(jù)。課堂教與學(xué)是師生對教材系統(tǒng)的表征，課堂英語語言習(xí)得是通過教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為教師課堂教學(xué)行為，然后教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而實(shí)現(xiàn)的。不管課程作為學(xué)科，作為目標(biāo)和計(jì)劃，或作為經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，它對于教學(xué)過程的影響是深遠(yuǎn)的、無時不在的。就現(xiàn)代教育意義而言，教學(xué)過程不但是課程與教學(xué)的交互作用的過程，也是課程開發(fā)的過程，教師與學(xué)生以各自不同的經(jīng)驗(yàn)參與到教學(xué)中，共同建構(gòu)和創(chuàng)造課程，這也是體驗(yàn)課程、體驗(yàn)教學(xué)的過程。英語教學(xué)的過程是師生語言交往或交際的過程，通過師生的相互體驗(yàn)獲取語言知識和技能，培養(yǎng)語言能力，促進(jìn)師生的身心發(fā)展。　　第二節(jié)　英語課程與教學(xué)研究課程設(shè)置的目標(biāo)　　一般來說，課程目標(biāo)是指特定階段學(xué)校課程所達(dá)到結(jié)果的一種期待和設(shè)想。課程目標(biāo)是以觀念的形態(tài)，事先產(chǎn)生和存在于教育者和學(xué)生的大腦里，成為激起教學(xué)和學(xué)習(xí)行為的原因，指導(dǎo)或規(guī)定師生的課堂行為，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果?！　∫弧⒂⒄Z課程與教學(xué)研究課程設(shè)置目標(biāo)概述　　英語課程與教學(xué)研究課程目標(biāo)的設(shè)置決定著課程的內(nèi)容，也決定著課程實(shí)施的過程。同時，內(nèi)容與目標(biāo)是相輔相成的，兩者在一定條件下互為因果，有著很高的依存度。英語課程與教學(xué)研究課程設(shè)置的目標(biāo)是多維的、多水平的。就課程的要素而言，課程的目標(biāo)包含師生教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)的動機(jī)、課程行為、課程手段和課程結(jié)果等。因此，英語課程與教學(xué)課程所設(shè)置的目標(biāo)就必然具備三大主要功能：激發(fā)功能，即激發(fā)和維持動機(jī)的功能；導(dǎo)向功能，即組織和協(xié)調(diào)師生行為的功能；標(biāo)準(zhǔn)功能，即檢驗(yàn)和評價實(shí)際結(jié)果的功能。英語課程與教學(xué)研究課程目標(biāo)的設(shè)置首先是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，保持學(xué)習(xí)的興趣。動機(jī)和興趣既是課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的動因，又是維持學(xué)習(xí)過程的動力。教師應(yīng)從學(xué)生課程學(xué)習(xí)的意義和作用著手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)課程學(xué)習(xí)熱情和心向。其次，英語課程與教學(xué)課程目標(biāo)的導(dǎo)向功能是指在課程教學(xué)過程中規(guī)定、組織和協(xié)調(diào)師生的行為。再次，英語課程與教學(xué)研究課程具有標(biāo)準(zhǔn)功能，即課程目標(biāo)是對課程檢查、評估產(chǎn)生的標(biāo)準(zhǔn)作用。也就是說，課程設(shè)置的目標(biāo)是課程評價的標(biāo)準(zhǔn)。首先，課程目標(biāo)體系是對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評價和測量的基本標(biāo)準(zhǔn)體系。其次，課程設(shè)置的目標(biāo)是對課程產(chǎn)品進(jìn)行檢查和評估的基本體系?！　　?/pre>








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