教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)分析

前言

　　教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)理論來分析教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、試行解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果的基礎(chǔ)上，改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過程。多年來，我們一直在關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和進(jìn)展，并為其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用而堅(jiān)持不懈地努力著。教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)習(xí)心理學(xué)研究為基礎(chǔ)，但是長(zhǎng)期以來，學(xué)習(xí)心理學(xué)卻與教學(xué)設(shè)計(jì)相脫節(jié)。盡管許多教育心理學(xué)家試圖將兩者結(jié)合起來，但效果一直不佳，始終找不到有效的結(jié)合點(diǎn)。1965年，美國(guó)教學(xué)心理學(xué)創(chuàng)始人加涅將運(yùn)用于軍事人員和工礦企業(yè)人員培訓(xùn)的任務(wù)分析方法引入教學(xué)設(shè)計(jì)之中。教學(xué)任務(wù)分析是指在開始教學(xué)活動(dòng)之前，分析教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的、需要學(xué)生習(xí)得的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系，為學(xué)習(xí)層次的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)。它的興起及其在教學(xué)設(shè)計(jì)中的廣泛應(yīng)用，成為溝通學(xué)習(xí)論與教學(xué)論的橋梁?！　赡昵?，我們有幸拜讀了美國(guó)喬納森（D.H.Jonassen）等人的專著《教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)分析方法》（Task Analysis Methods for Instructional Design）。此書分五部分闡述了21種不同的任務(wù)分析技術(shù)，其中有4種作業(yè)分析方法、3種教學(xué)任務(wù)分析方法，5種認(rèn)知任務(wù)分析方法、4種活動(dòng)任務(wù)分析方法及5種教材內(nèi)容分析方法。此外，還有一個(gè)部分專門論述觀察法、問卷法、調(diào)查法、大聲思維法、結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性團(tuán)體研究法等比較一般的分析方法。這是我們所見到過的闡述教學(xué)任務(wù)分析方法種類最全的一本專著，受益匪淺。但考慮到我國(guó)的教學(xué)實(shí)際，我們認(rèn)為有必要撰寫一本符合中國(guó)國(guó)情的教學(xué)任務(wù)分析專著。由于教學(xué)任務(wù)分析研究在我國(guó)才剛剛起步，可以借鑒的資料甚少。我們和自己的研究生們一起，在更大的范圍內(nèi)搜集和閱讀有關(guān)教學(xué)任務(wù)分析的資料，并深入中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，與第一線的中小學(xué)教師們一起，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中探索教學(xué)任務(wù)分析，取得了可喜的進(jìn)展?，F(xiàn)在經(jīng)過一年多的努力，由12章內(nèi)容所構(gòu)成的專著《教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)分析》已經(jīng)呈現(xiàn)在讀者的面前。

內(nèi)容概要

　　《教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)分析》中的教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)理論來分析教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、試行解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果的基礎(chǔ)上，改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過程。多年來，我們一直在關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和進(jìn)展，并為其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用而堅(jiān)持不懈地努力著。教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)習(xí)心理學(xué)研究為基礎(chǔ)，但是長(zhǎng)期以來，學(xué)習(xí)心理學(xué)卻與教學(xué)設(shè)計(jì)相脫節(jié)。盡管許多教育心理學(xué)家試圖將兩者結(jié)合起來，但效果一直不佳，始終找不到有效的結(jié)合點(diǎn)。1965年，美國(guó)教學(xué)心理學(xué)創(chuàng)始人加涅將運(yùn)用于軍事人員和工礦企業(yè)人員培訓(xùn)的任務(wù)分析方法引入教學(xué)設(shè)計(jì)之中。教學(xué)任務(wù)分析是指在開始教學(xué)活動(dòng)之前，分析教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的、需要學(xué)生習(xí)得的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系，為學(xué)習(xí)層次的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)。它的興起及其在教學(xué)設(shè)計(jì)中的廣泛應(yīng)用，成為溝通學(xué)習(xí)論與教學(xué)論的橋梁。

書籍目錄

第一章 教學(xué)任務(wù)分析概述第一節(jié) 教學(xué)任務(wù)分析的歷史回顧一、任務(wù)分析的起源與發(fā)展二、教學(xué)任務(wù)分析的發(fā)展三、我國(guó)教學(xué)任務(wù)分析的研究現(xiàn)狀第二節(jié) 教學(xué)任務(wù)分析的性質(zhì)一、教學(xué)任務(wù)分析的含義二、教學(xué)任務(wù)分析的目的三、教學(xué)任務(wù)分析的作用第三節(jié) 教學(xué)任務(wù)分析的過程一、目標(biāo)陳述二、學(xué)習(xí)結(jié)果類型分析三、學(xué)生起點(diǎn)能力分析四、學(xué)習(xí)層次分析五、學(xué)習(xí)支持性條件分析六、產(chǎn)生式分析第二章 學(xué)習(xí)需要分析第一節(jié) 學(xué)習(xí)需要分析的性質(zhì)一、什么是需要二、學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)需要分析三、學(xué)習(xí)需要分析的意義第二節(jié) 學(xué)習(xí)需要分析的內(nèi)容一、確定需要分析的必要性二、學(xué)習(xí)需要的成分分析三、學(xué)習(xí)需要的類型分析第三節(jié) 學(xué)習(xí)需要分析的步驟與方法一、學(xué)習(xí)需要分析的基本步驟二、分析學(xué)習(xí)需要的方法三、學(xué)習(xí)需要分析中應(yīng)注意的問題第三章 教學(xué)目標(biāo)分析第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)一、教學(xué)目標(biāo)的含義二、教學(xué)目標(biāo)的功能三、教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)四、教學(xué)目標(biāo)分析第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的類型分析一、加涅的教學(xué)目標(biāo)分類二、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類三、布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類的修正四、兩種教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)的比較五、我們主張的教學(xué)目標(biāo)分類第三節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)分析一、行為目標(biāo)的結(jié)構(gòu)分析二、內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)結(jié)構(gòu)分析三、表現(xiàn)性目標(biāo)的結(jié)構(gòu)分析四、五因素教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)分析第四章 使能目標(biāo)分析第一節(jié) 使能目標(biāo)分析概述一、使能目標(biāo)的含義二、使能目標(biāo)分析的性質(zhì)三、使能目標(biāo)分析的評(píng)價(jià)第二節(jié) 使能目標(biāo)分析的過程與方法第三節(jié) 使能目標(biāo)分析在教學(xué)中的運(yùn)用一、物理學(xué)科使能目標(biāo)分析的實(shí)例二、數(shù)學(xué)學(xué)科使能目標(biāo)分析的實(shí)例三、語文學(xué)科使能目標(biāo)分析的實(shí)例第五章 知識(shí)類型分析第一節(jié) 知識(shí)概述一、知識(shí)的性質(zhì)二、知識(shí)的學(xué)習(xí)三、知識(shí)的作用第二節(jié) 指導(dǎo)知識(shí)分析的理論一、加涅的知識(shí)分類理論二、安德森的知識(shí)分類系統(tǒng)三、喬納森的分類系統(tǒng)理論第三節(jié) 知識(shí)類型的分析一、知識(shí)分類的意義二、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的區(qū)分三、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的聯(lián)系第六章 產(chǎn)生式分析第一節(jié) 產(chǎn)生式分析概述一、產(chǎn)生式與產(chǎn)生式系統(tǒng)二、產(chǎn)生式的分析三、產(chǎn)生式分析的作用第二節(jié) 產(chǎn)生式分析的方法一、經(jīng)驗(yàn)法二、專家分析法三、概念圖解分析法第三節(jié) 產(chǎn)生式分析的實(shí)例一、相遇問題應(yīng)用題教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班教案二、對(duì)比分析第七章 學(xué)習(xí)支持性條件分析第一節(jié) 學(xué)習(xí)支持性條件的性質(zhì)一、學(xué)習(xí)的條件二、學(xué)習(xí)條件類型的分析三、學(xué)習(xí)支持性條件分析的作用第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的分析三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)成成分的分析四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析的方法第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略分析一、學(xué)習(xí)策略的性質(zhì)二、學(xué)習(xí)策略的類型分析三、學(xué)習(xí)策略構(gòu)成成分的分析第四節(jié) 注意的分析一、注意的性質(zhì)二、注意類型的分析三、注意過程的分析第八章 工作任務(wù)分析第一節(jié) 工作任務(wù)分析概述一、工作任務(wù)分析的理論基礎(chǔ)二、工作任務(wù)分析的內(nèi)容三、工作任務(wù)分析的應(yīng)用和評(píng)價(jià)第二節(jié) 工作程序的分析一、工作程序分析的性質(zhì)二、工作程序分析的過程三、工作程序分析的應(yīng)用和評(píng)價(jià)第三節(jié) 工作職能的分析一、工作職能分析的性質(zhì)二、工作職能分析的內(nèi)容三、工作職能分析的過程四、工作職能分析的應(yīng)用和評(píng)價(jià)第九章 信息加工任務(wù)分析第一節(jié) 信息加工任務(wù)分析概述一、信息加工分析的含義二、信息加工分析的作用三、信息加工分析的評(píng)價(jià)第二節(jié) 信息加工任務(wù)分析的內(nèi)容一、信息加工過程的分析二、學(xué)習(xí)依存性的分析第三節(jié) 信息加_T任務(wù)分析的方法一、信息加工分析的假設(shè)二、信息加工分析的步驟三、信息加工分析舉例第十章 認(rèn)知任務(wù)分析第一節(jié) 認(rèn)知任務(wù)分析概述一、認(rèn)知任務(wù)分析的背景二、認(rèn)知任務(wù)分析的原理三、認(rèn)知任務(wù)分析的過程第二節(jié) 目標(biāo)手段分析一、目標(biāo)一手段分析的性質(zhì)二、目標(biāo)手段分析的過程……第十一章 教學(xué)活動(dòng)分析第十二章 教學(xué)環(huán)境分析參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第一章　教學(xué)任務(wù)分析概述　　導(dǎo)言：從“教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)"的爭(zhēng)論談起　　在教育理論界長(zhǎng)期存在著一個(gè)爭(zhēng)論：教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)?這種爭(zhēng)論的結(jié)果直接導(dǎo)致了人們對(duì)待教學(xué)的態(tài)度與教學(xué)方法的選擇，而爭(zhēng)論的焦點(diǎn)無疑集中在教學(xué)因素的確定性上?！　”娝苤?，教學(xué)是以學(xué)習(xí)任務(wù)為中介，體現(xiàn)人與人之間的相互作用的活動(dòng)，其結(jié)果是以學(xué)習(xí)者是否得到有效的學(xué)習(xí)來評(píng)價(jià)?？梢?，教學(xué)涉及的主要是人，是人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳遞，是教師與學(xué)生的情感和價(jià)值體驗(yàn)的交流?！　≌且?yàn)榻虒W(xué)的主要要素是人，而“人是一切生物之中最復(fù)雜和最神秘的”（那齊恩曾），擁有著太多的不確定因素，加上現(xiàn)今對(duì)人的了解的有限性，所以很多人便認(rèn)為教學(xué)只能是一門藝術(shù)而不能是科學(xué)。正如夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中說的：教學(xué)論（didactics）是“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。20世紀(jì)40年代，人格心理學(xué)家阿德勒提出，“教學(xué)是合作的藝術(shù)”，教師單憑操作技術(shù)性的教學(xué)方法是不可能成功地完成教學(xué)任務(wù)的，技術(shù)性方法充其量只可以教給學(xué)生們一些簡(jiǎn)單的知識(shí)或技能，至于更重要、更基本的教學(xué)目的，即培養(yǎng)學(xué)生的理性，使他們獲得智慧，那就需要教師本人相當(dāng)有智慧，對(duì)理性的形成有深刻的個(gè)人體驗(yàn)，并具有蘇格拉底那樣的洞察力和技巧，能在教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的討論和思考，幫助他們擁有智慧。

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