物理課程與教學研究/學科教師專業(yè)發(fā)展系列/教育碩士學習叢書

內(nèi)容概要

　　《教育碩士學習叢書·學科教師專業(yè)發(fā)展系列：物理課程與教學研究（第2輯）》可以視為學科教師專業(yè)發(fā)展研究的一個初步嘗試，重要的是它基于學科“課程與教學”視野來探討，在研究中也初步得到了一些新的成果，這些成果對教師的專業(yè)發(fā)展會起到積極的作用。同時這種以“課程與教學”為核心對教學行為進行反思的研究范式，也會對我國教育碩士專業(yè)學位的課程體系改革產(chǎn)生積極的作用?！　　督逃T士學習叢書·學科教師專業(yè)發(fā)展系列：物理課程與教學研究（第2輯）》既是教育碩士課程和教學改革項目的成果，也是教育部普通高校人文社會科學重點研究基地北京師范大學教師教育研究中心重大研究課題“我國學科教師專業(yè)發(fā)展研究”的一項成果，希望叢書的出版能進一步拓展我國教師教育的研究領域。

書籍目錄

第一章 物理課程與教學概述第一節(jié) 物理課程概念的重建第二節(jié) 物理教學概念的重建第三節(jié) 物理課程與教學研究的基本問題第四節(jié) 研究課程與教學的意義第二章 國內(nèi)外物理課程與教學的改革第一節(jié) 國外的中學物理課程與教學第二節(jié) 我國的中學物理課程與教學第三章 物理課程與教學的基本思想第一節(jié) 物理學的本質及其教育意義第二節(jié) 物理學教育的目的第三節(jié) 中學物理課程的核心理念第四節(jié) 物理課程與教學統(tǒng)一性與多樣性的思想第五節(jié) 建構主義思想和物理課程與教學第六節(jié) 多元智能理論和物理課程與教學第七節(jié) 布魯納教學思想和物理課程與教學第四章 物理課程標準第一節(jié) 課程方案第二節(jié) 物理課程標準第三節(jié) 高中物理課程標準的解讀第五章 物理課程的類型第一節(jié) 物理學科課程第二節(jié) 物理活動課程第三節(jié) 綜合理科課程第四節(jié) STS課程第六章 物理教材第一節(jié) 物理教材的含義第二節(jié) 物理教科書的編寫第三節(jié) 普通高中課程標準物理教材整體設計第七章 物理課程的實施第一節(jié) 物理課程實施的含義第二節(jié) 物理課程實施研究的主要問題第三節(jié) 物理課程實施中的教學原則第八章 中學物理學習方式第一節(jié) 中學物理自主學習第二節(jié) 中學物理探究學習第三節(jié) 中學物理合作學習第九章 中學物理實驗教學第一節(jié) 中學物理實驗教學新理念第二節(jié) 中學物理教學實驗的類別第三節(jié) 中學物理探究性實驗教學第四節(jié) 中學物理演示實驗的教學第五節(jié) 中學物理實驗資源的開發(fā)與利用第十章 物理專題研修第一節(jié) 物理專題研修的含義與目的第二節(jié) 物理專題研修的內(nèi)容標準與類別第三節(jié) 物理專題研修的選題第四節(jié) 物理專題研修的過程第十一章 人文化物理教育的構建第一節(jié) 人文素養(yǎng)與人文化物理教育第二節(jié) 人文化的物理教學的目標與原則第三節(jié) 構建人文化的物理教學第十二章 物理教學設計第一節(jié) 教學設計概述第二節(jié) 物理教學設計的基本模式第三節(jié) 物理教學設計的一般過程第四節(jié) 物理教學設計案例分析第十三章 信息技術與物理課程及教學的整合第一節(jié) 信息技術與物理課程及教學整合的內(nèi)涵第二節(jié) 信息技術與物理課程的整合第三節(jié) 信息技術與物理教學的整合第十四章 物理課程與教學評價第一節(jié) 物理課程與教學評價及范疇第二節(jié) 物理教學評價類型與方法第三節(jié) 物理學業(yè)成就評價第四節(jié) 物理課堂教學評價……第十五章 物理教師專業(yè)化及成長策略第十六章 物理教師的教科研后云南

章節(jié)摘錄

　　張念宏主編的《中國教育百科全書》對于教材和教科書的界定如下：教材：①根據(jù)教學大綱以及社會實踐的需要而編寫的材料。主要包括教科書、講義、教授提綱、參考書刊、輔導材料等。②根據(jù)一定學科的任務，編選和組織具有一定深度和范圍的知識和技能的體系。它一般以教科書的形式來具體反映。教科書也稱課本，根據(jù)教學大綱和教學方法要求，系統(tǒng)而簡明地敘述學科內(nèi)容的教學用書。它是教學大綱的具體化，是為一定年級的學生編寫的。教科書是教學內(nèi)容的主要依據(jù)，是實現(xiàn)一定教育目的的重要工具，是師生教與學的主要材料，同時也是考核教學成績的主要標準，還是學生閱讀課外讀物、擴大知識領域的基礎。　　可見，所謂教材，一般認為是“教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，教學的主要媒體”。教材有一個體系，包括文字教材（含教科書、講義、講授提綱、圖表和教學參考書等）和視聽教材。而教科書是主要教材，是教學內(nèi)容的主要依據(jù)?！　‰S著時代的變遷、教育的發(fā)展、現(xiàn)代技術的應用，教材的內(nèi)涵也在不斷地豐富。譬如，在新的教育理念下，教材的含義就不能不涉及師生在教學的交往與互動中而生成的這一重要的內(nèi)隱因素，也不能不涉及學生學習方式變革的時代要求。信息技術的發(fā)展也對傳統(tǒng)意義上的教材提出了很大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的靜態(tài)文本媒體的教材形態(tài)向現(xiàn)代的動態(tài)多元媒體的教材轉化已經(jīng)勢在必行?！　《⑽锢斫滩暮x再認識　　物理教材是從課程方案和課程標準的基本要求出發(fā)，根據(jù)學生年齡和學力的基礎，師生在教學活動中選擇和生成的教學素材。師生的教學活動一般是根據(jù)事先編寫的提供給教師和學生教學活動的材料來展開的。這些事先編寫的教學材料是一個體系，包括物理教科書（課本）、教師教學用書、學生學習指導書、教學掛圖和圖冊、幻燈片、投影片、音像制品、學習練習冊、實驗手冊、課外讀物等。但師生的教學活動是活生生的交往與互動，因此教材又不局限于事先的編寫的材料，不僅需要師生的活用，而且也會在實際的教學活動中生成?！　　?/pre>








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