數(shù)學(xué)課程與教學(xué)研究

前言

　　我國教師教育正處在一個急劇變革時(shí)期，從頂層的制度設(shè)計(jì)到具體的培養(yǎng)方案的實(shí)施都有賴于我們對教師專業(yè)發(fā)展的研究。在制度方面，教師教育學(xué)科制度是當(dāng)前我國教師教育迫切需要建立的一個重要方面，這個制度包括教師教育的學(xué)位、學(xué)制、學(xué)歷、專業(yè)、方向等內(nèi)容，而教師教育的專業(yè)和方向制度將直接與教師專業(yè)發(fā)展問題相聯(lián)系，如中等教師教育專業(yè)和方向包括中文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)、社會科學(xué)等，那么如何培養(yǎng)這些學(xué)科的教師？如何設(shè)定這些學(xué)科的教師培養(yǎng)方案？培養(yǎng)什么角色的學(xué)科教師？研究型、學(xué)者型學(xué)科教師，還是實(shí)踐一反思型的學(xué)科教師？制定培養(yǎng)方案是否要以教師專業(yè)發(fā)展的階段理論為依據(jù)？這些問題都與學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系?！　膰鴥?nèi)外的研究現(xiàn)狀中我們可以看到，教師專業(yè)發(fā)展研究提出了諸多理論，如教師專業(yè)發(fā)展階段論、教師專業(yè)發(fā)展途徑論、教師專業(yè)發(fā)展模式論、教師專業(yè)發(fā)展知識論，甚至涉及現(xiàn)代主義的教師專業(yè)發(fā)展觀、后現(xiàn)代主義的教師專業(yè)發(fā)展觀、女性主義的教師專業(yè)發(fā)展觀、哈貝馬斯批判理論的教師專業(yè)發(fā)展觀、人本主義心理學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展觀不一而足，但唯獨(dú)沒有深入探討學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的理論。盡管學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展理論從屬于以上這些理論，但由于不同學(xué)科教師的知識構(gòu)成、不同學(xué)科教師的能力需要、不同學(xué)科的學(xué)術(shù)文化影響、不同學(xué)科教師的思維差異普遍地存在于教師專業(yè)發(fā)展中，因此基于不同學(xué)科的教師專業(yè)發(fā)展研究成為梳理和構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展理論的關(guān)鍵途徑?！　‰S著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，“教師與課程”的關(guān)系議題逐漸進(jìn)入研究者的視野，而這種關(guān)系的一個重要方面就是教師專業(yè)發(fā)展與基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)系。理論上探討教師專業(yè)發(fā)展與基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)系已經(jīng)積累了很多研究成果，教師在課程改革中的重要性已成為普遍共識，課程改革對于教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)也得到了認(rèn)可，但學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展與各門學(xué)科課程改革關(guān)系的研究卻有待進(jìn)一步展開。如教師專業(yè)發(fā)展研究中普遍重視教師實(shí)踐，但不同學(xué)科的教師實(shí)踐在課程改革中的具體表現(xiàn)是不同的，需要我們深入到不同學(xué)科的課堂中去；基礎(chǔ)教育課程改革提出的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等學(xué)生發(fā)展目標(biāo)如何要求教師專業(yè)發(fā)展中教師的知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，而所有這些發(fā)展將通過不同學(xué)科的教師發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)。總之，探討學(xué)科課程改革與不同學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，能更深刻地揭示教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，將有利于基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐推進(jìn)，其實(shí)踐價(jià)值重大?！　∧壳拔覈處煂I(yè)發(fā)展的研究主要限于基本理論問題研究，一般性、普遍性的問題研究、國外研究成果的引進(jìn)等方面，進(jìn)入到學(xué)科領(lǐng)域的有影響的研究成果還不多見，而事實(shí)上只有通過不同學(xué)科的教師專業(yè)發(fā)展的研究才會更明確教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，才會對不同學(xué)科的教師專業(yè)發(fā)展提供途徑。

內(nèi)容概要

　　隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，“教師與課程”的關(guān)系議題逐漸進(jìn)入研究者的視野，而這種關(guān)系的一個重要方面就是教師專業(yè)發(fā)展與基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)系。理論上探討教師專業(yè)發(fā)展與基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)系已經(jīng)積累了很多研究成果，教師在課程改革中的重要性已成為普遍共識，課程改革對于教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)也得到了認(rèn)可，但學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展與各門學(xué)科課程改革關(guān)系的研究卻有待進(jìn)一步展開。如教師專業(yè)發(fā)展研究中普遍重視教師實(shí)踐，但不同學(xué)科的教師實(shí)踐在課程改革中的具體表現(xiàn)是不同的，需要我們深入到不同學(xué)科的課堂中去；基礎(chǔ)教育課程改革提出的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等學(xué)生發(fā)展目標(biāo)如何要求教師專業(yè)發(fā)展中教師的知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，而所有這些發(fā)展將通過不同學(xué)科的教師發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)。總之，探討學(xué)科課程改革與不同學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，能更深刻地揭示教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，將有利于基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐推進(jìn)，其實(shí)踐價(jià)值重大。

書籍目錄

第一章 現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程編制的基本理論第一節(jié) 數(shù)學(xué)課程的概念第二節(jié) 數(shù)學(xué)課程的類型與編制原則第三節(jié) 數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)第二章 數(shù)學(xué)教科書的編制與評價(jià)第一節(jié) 數(shù)學(xué)教科書的編制第二節(jié) 數(shù)學(xué)教科書的評價(jià)第三章 當(dāng)代數(shù)學(xué)課程改革第一節(jié) 國際數(shù)學(xué)課程改革第二節(jié) 我國數(shù)學(xué)課程改革第四章 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀第一節(jié) 《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》評介第二節(jié) 《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》評介第五章 當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)改革第一節(jié) 后現(xiàn)代主義與數(shù)學(xué)教學(xué)改革第二節(jié) 建構(gòu)主義與數(shù)學(xué)教學(xué)改革第三節(jié) “問題解決”與數(shù)學(xué)教學(xué)第六章 現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)模式第一節(jié) 文化取向的數(shù)學(xué)教學(xué)模式第二節(jié) 應(yīng)用取向的數(shù)學(xué)教學(xué)模式第三節(jié) 課題學(xué)習(xí)取向的數(shù)學(xué)教學(xué)模式第四節(jié) 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)取向的數(shù)學(xué)教學(xué)模式第七章 新課程觀下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié) 數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念第二節(jié) 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略與技術(shù)第八章 數(shù)學(xué)新課程教學(xué)評價(jià)第一節(jié) 數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)第二節(jié) 新課程的評價(jià)理念第三節(jié) 數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的方法第九章 數(shù)學(xué)新課程的學(xué)習(xí)方式第一節(jié) 自主學(xué)習(xí)第二節(jié) 合作學(xué)習(xí)第三節(jié) 探究學(xué)習(xí)第十章 學(xué)生發(fā)展與能力培養(yǎng)第一節(jié) 學(xué)生發(fā)展的新視角第二節(jié) 培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力第三節(jié) 元認(rèn)知與能力發(fā)展第十一章 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合第一節(jié) 對信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的認(rèn)識第二節(jié) 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的優(yōu)勢第三節(jié) 數(shù)學(xué)軟件與課件設(shè)計(jì)第十二章 數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長第一節(jié) 數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化第二節(jié) 數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)第三節(jié) 數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　宋代朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。雖說他只是提及課程，并沒有明確界定其意，但意思還是清楚的，即指功課及其進(jìn)程。不過，這里的“課程”僅僅指學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排次序和規(guī)定，少有涉及教學(xué)方法上的要求和約成，因此只能稱作為“學(xué)程”?！　⌒轮袊闪⒑?，我國教育界長期把課程看作與學(xué)科等同或?qū)W科的總和。如上海師范大學(xué)編寫組編的《教育學(xué)》認(rèn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)的全部學(xué)科稱為課程”。一些權(quán)威的教育辭書也沿用這樣的定義，如《中國大百科全書·教育》將課程定義為所有學(xué)科的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的各種活動的總和；《教育大辭典》把課程看作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和?！　‰S著對課程研究的逐步深入，一些研究者對課程等同于學(xué)科這樣的認(rèn)識提出修正。有的提出課程是學(xué)校學(xué)科及其安排和進(jìn)程，如陳俠認(rèn)為：“課程可以理解為為了實(shí)現(xiàn)各級學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。”有的提出課程是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程安排的計(jì)劃，如王策三認(rèn)為：“課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和李秉德認(rèn)為：“課程是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教師和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及其過程。”這里值得指出的是，郝德永從分析課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定、限定維度的分類、課程本質(zhì)內(nèi)涵探索的方法論等方面對現(xiàn)有課程定義進(jìn)行了檢討和透視，提出課程的“本質(zhì)內(nèi)涵是指在學(xué)校教育環(huán)境中，旨在使學(xué)生獲得的、促進(jìn)其遷移的、進(jìn)而促使學(xué)生全面發(fā)展的、具有教育性的經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃。”他認(rèn)為課程從本質(zhì)上講是一種靜態(tài)的客體，而不是動態(tài)的活動；是一種預(yù)設(shè)的、有意的安排，而不是教育活動的結(jié)果，更不是學(xué)習(xí)者的主觀性自我意識或見解、觀念；從其內(nèi)容上講，它是一種系統(tǒng)知識、經(jīng)驗(yàn)，而不是種目標(biāo)體系?？梢钥闯?，對課程的本質(zhì)含義，人們越來越傾向于把它看成是旨在使學(xué)生獲得教育性經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃?！　♂槍φn程研究領(lǐng)域中對課程定義的歧見，一些研究者放棄了用一個精確的定義統(tǒng)率課程研究的想法，開始考察各種課程定義產(chǎn)生的背景及內(nèi)涵。施良方對“課程”進(jìn)行了詞源分析，歸納了六種類型的課程定義：①課程即教學(xué)科目；②課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動；③課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；④課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；⑤課程即社會文化的再生產(chǎn)；⑥課程即社會改造?！　∥覀冊龠M(jìn)一步從課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來考察現(xiàn)代課程的含義。由現(xiàn)代課程的理論研究知道，學(xué)校課程是由若干“課程要素”和若干“課程成分”所組成的。“課程要素”是指在一定社會條件下促進(jìn)學(xué)生成長所必需的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)要素、道德經(jīng)驗(yàn)要素、審美經(jīng)驗(yàn)要素、健身經(jīng)驗(yàn)要素；“課程成分”是指以“課程要素”為基礎(chǔ)形成的，且是構(gòu)成課程不可缺少的組成成分：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施活動方式、課程評價(jià)（通常簡述為目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評價(jià)）。構(gòu)成課程的四種課程成分之間是相互聯(lián)系、相互依存、相互制約的，它們必須協(xié)調(diào)地組合成一個整體來發(fā)揮作用。

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