我國地方特色高校的一種發(fā)展模式

前言

　　近年來，我國高等教育發(fā)生了一系列巨大變化，這其中有三個重要特征令人矚目：一是高等教育管理體制改革，二是高等教育規(guī)模擴張，三是五年一輪的本科教學工作水平評估的全面展開。管理體制改革是通過高校合并、聯(lián)合辦學途徑解決我國高等學校的辦學效益問題；規(guī)模擴張主要是滿足我國國民經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求和廣大人民群眾的受教育需求的問題；而本科教學工作水平評估則是解決大擴張后的教育質(zhì)量，辦“讓人民滿意的教育”問題?！　∥覈叩冉逃兓臁⒆兓?，是前所未有的，也是世界罕見的。在這期間，不僅高校就學人數(shù)有極大增長，并且在更深層次上引起了高校辦學主體、層次、體制等的急劇變化。例如，高等教育功能的拓展及多樣化、辦學模式的多樣化、管理上的自主化與多樣化、資源籌措的多樣化、教育機會的開放化、教育制度的靈活化、高等教育機構(gòu)的社會化、高等學校的個性化、結(jié)構(gòu)的合理化（層次和科類結(jié)構(gòu)符合社會需求）等等。

內(nèi)容概要

　　《我國地方特色高校的一種發(fā)展模式》將研究聚焦在高等教育的組成“細胞”——高等學校這個層面，以一所教學型、地方性、專門性高等學校作為案例研究的對象，緊緊圍繞著院校發(fā)展這個主題，以案例學校的合并、擴招、本科教學工作評估等重大歷史事件為主線，采用案例法、質(zhì)的研究方法、數(shù)據(jù)分析法、文獻法相結(jié)合的研究方法，通過“解剖麻雀”的方式，作描述性典型案例分析，以展現(xiàn)在我國高等教育從精英型向大眾化轉(zhuǎn)型的特殊歷史時期，案例學校所經(jīng)歷的深刻的歷史變遷過程。

作者簡介

　　鐘凱凱，女，生于1963年6月，1984年畢業(yè)于原浙江水產(chǎn)學院水產(chǎn)品加工專業(yè)，留校從事教學工作，學校合并后轉(zhuǎn)行從事教育管理工作．曾任教務科科長和副處長、評建辦副主任、高等教育改革與發(fā)展研究室副主任、研究生處副處長等職。2000年起在北京大學教育學院高等教育學專業(yè)學習，2003年獲碩士學位，現(xiàn)為北京大學教育與經(jīng)濟管理專業(yè)博士生：任漸江海洋學院國際交流合作處、港澳臺辦公室副處長、副主任。
　　近年來致力于高等教育管理研究，主持了中國高等教育學會、浙江省社會科學界聯(lián)合會等研究課題4項，發(fā)表相關研究論文8篇。

書籍目錄

上篇 規(guī)模擴張
　第一章 緒論
　　第一節(jié) 問題的提出
　　第二節(jié) 研究的目的和意義
　　第三節(jié) 本研究相關概念的界定
　　第四節(jié) 研究方法與研究過程
　　第五節(jié) 本研究的理論基礎
　第二章 地方性專門院校案例選擇典型意義及概況介紹
　　第一節(jié) 案例學校選擇及其典型意義
　　第二節(jié) 案例學校發(fā)展概況
　　第三節(jié) 案例學校擴張動因和制約因素
　　第四節(jié) 案例學校擴張模式
　第三章 擴張模式之一——合并
　　第一節(jié) 合并背景
　　第二節(jié) 合并歷程和相關重大問題
　　第三節(jié) 合并動因及特點
　　第四節(jié) 合并效益簡要評述
　　第五節(jié) 合并組建基礎上的進一步合并
　第四章 擴張模式之二——擴大專業(yè)規(guī)模和增設專業(yè)
　　第一節(jié) 專業(yè)設置有關問題
　　第二節(jié) 案例學校擴大專業(yè)規(guī)模和增設專業(yè)情況分析
　　第三節(jié) 專業(yè)增設的原因分析
　　第五章 小結(jié)
下篇 本科教學工作評估
　第六章 評估背景
　　第一節(jié) 我國高等教育評估
　　第二節(jié) 案例學校參加本科教學工作評估概述
　第七章 自評方案設計
　　第一節(jié) 評建組織機構(gòu)
　　第二節(jié) 工作思路
　　第三節(jié) 工作機制
　　第四節(jié) 工作方案
　第八章 自評方案實施
　　第一節(jié) 學習
　　第二節(jié) 宣傳
　　第三節(jié) 材料建設
　　第四節(jié) 會議與督查考核
　第九章 建設內(nèi)容與自評結(jié)果
　　第一節(jié) 自評等級概述
　　第二節(jié) 辦學指導思想
　　第三節(jié) 師資隊伍
　　第四節(jié) 教學條件與利用
　　第五節(jié) 教學建設與改革
　　第六節(jié) 教學管理
　　第七節(jié) 學風
　　第八節(jié) 教學效果
　　第九節(jié) 特色項目
結(jié)語
附件1 訪談提綱
附件2 表格序號
圖示序號

章節(jié)摘錄

　　第三節(jié) 本研究相關概念的界定　　1．地方院校：指由省、直轄市、自治區(qū)人民政府或所在地、市人民政府管理，并以地方財政撥款作為辦學資金主要來源的普通高等學校。　　2．專門院校：指1952年院系調(diào)整后單獨設置的專門學院，現(xiàn)指以某一類學科專業(yè)為主導的、具有鮮明學科專業(yè)特色的普通高等學校?！　?．專業(yè)：中國、前蘇聯(lián)等國高等教育指培養(yǎng)學生的各個專門領域，大體相當于《國際教育標準分類》的課程計劃或美國高等學校的主修。專業(yè)是根據(jù)社會職業(yè)分工、學科分類、文化科學技術(shù)發(fā)展狀況及經(jīng)濟建設與社會發(fā)展需要劃分的。高等學校據(jù)此制定培養(yǎng)目標、教學計劃，進行招生、教學、分配等各項工作，為國家培養(yǎng)、輸送所需的各種專門人才；學生亦按此進行學習，形成在某一專門領域的專長，為未來的職業(yè)活動作準備。①　　4．專業(yè)設置：高等學校專業(yè)的設立及其調(diào)整，是決定一所學校和全國高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的基本因素。②　　5．專業(yè)規(guī)模：鑒于案例學校學年制的教學管理現(xiàn)實，專業(yè)規(guī)模指一個專業(yè)目錄名稱下一套教學計劃所適用的學生數(shù)。

圖書封面

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