高職學(xué)生思想政治教育新探

內(nèi)容概要

今天我們已進(jìn)入全球化、信息化時(shí)代，我國社會(huì)正處于急劇轉(zhuǎn)型期，社會(huì)的變化必然影響到高校內(nèi)部，影響到學(xué)生的思想變化。筆者近十年來，從師范學(xué)校到并入高校一直分管學(xué)生思想政治工作，隨著高等教育大眾化的浪潮，經(jīng)歷了學(xué)校的變化、生源的變化、專業(yè)的變化，看到了學(xué)生思想的波瀾起伏，在工作實(shí)踐中積累了一些東西，很想進(jìn)行認(rèn)真的梳理和反思，故著手撰寫本書，作為浙江省社科規(guī)劃課題《大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的困境與對策研究》的一個(gè)研究成果。    本書立足于高等教育大眾化和高職教育大發(fā)展的背景，圍繞高職院校學(xué)生的思想實(shí)際和高職思想政治教育的現(xiàn)狀與改革，在他人研究的基礎(chǔ)上，以思想政治教育學(xué)、倫理學(xué)和教育結(jié)構(gòu)理論、馬克思主義方法論、系統(tǒng)論為理論依據(jù)，從高職教育的特點(diǎn)和要求出發(fā)，采用邏輯的方法，調(diào)查研究、理論分析與比較的方法，系統(tǒng)科學(xué)的方法，以高職學(xué)生的思想品德現(xiàn)狀和對高職學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的規(guī)律為研究對象，從調(diào)查分析人手，對如何加強(qiáng)高職學(xué)生思想政治教育，體現(xiàn)實(shí)效性和針對性，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行深入的思考和研究，提出改革與創(chuàng)新的新思路。

書籍目錄

導(dǎo)言第一章　研究背景：我國高職教育的大發(fā)展  第一節(jié) 我國高等教育大眾化的進(jìn)程  第二節(jié) 我國高職教育大發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢  第三節(jié) 高職教育的特點(diǎn)與要求第二章　高職學(xué)生思想政治教育的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐支撐  第一節(jié) 高職學(xué)生思想政治教育的理論基礎(chǔ)  第二節(jié) 高職學(xué)生思想政治教育的實(shí)踐基礎(chǔ)  第三節(jié) 加強(qiáng)高職學(xué)生思想政治教育的意義第三章　高職學(xué)生思想政治教育的本質(zhì)與功能  第一節(jié) 高職學(xué)生思想政治教育的本質(zhì)  第二節(jié) 高職學(xué)生思想政治教育的功能  第三節(jié) 實(shí)現(xiàn)思想政治教育功能的基本原則  第四章　高職學(xué)生思想政治教育的目標(biāo)定位  第一節(jié) 一般的思想政治教育目標(biāo)體系  第二節(jié) 高職院校思想政治教育目標(biāo)體系的確定  第三節(jié) 高職院校思想政治教育目標(biāo)體系的域分與層次結(jié)構(gòu)第五章　高職學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容體系  第一節(jié) 高職學(xué)生思想政治教育內(nèi)容體系構(gòu)建的依據(jù)和原則  第二節(jié) 思想政治教育一般內(nèi)容體系的構(gòu)建  第三節(jié) 高職思想政治教育重點(diǎn)內(nèi)容的凸現(xiàn)和把握  第四節(jié) 思想政治教育新內(nèi)容的拓展第六章　高職學(xué)生思想政治教育的方法  第一節(jié) 一般的思想政治教育方法論  第二節(jié) 高職學(xué)生思想政治教育方法的原則要求  第三節(jié) 高職學(xué)生思想政治教育的具體模式第七章　高職學(xué)生思想政治教育的主要途徑  第一節(jié) 思想政治教育途徑的選擇原則與分類  第二節(jié) 正規(guī)課程體系——顯性教育  第三節(jié) 非正規(guī)課程體系——隱性教育第八章　高職學(xué)生思想政治教育工作的管理體系  第一節(jié) 高職學(xué)生思想政治教育管理的目標(biāo)、意義與原則  第二節(jié) 高職學(xué)生思想政治教育管理模式  第三節(jié) 高職學(xué)生思想政治教育管理體系的構(gòu)建主要參考文獻(xiàn)后 記

章節(jié)摘錄

　　第一章　研究背景：我國高職教育的大發(fā)展　　從1999年開始的高校擴(kuò)招，推動(dòng)了我國高等教育大眾化的歷史性進(jìn)程，促進(jìn)了我國高等教育的跨越式發(fā)展，使我國高等教育事業(yè)取得了歷史性的突破。規(guī)模的擴(kuò)張不僅推進(jìn)了高等教育在數(shù)量上的跨越式發(fā)展，使人民群眾接受高等教育的要求得到了相當(dāng)程度的滿足，而且?guī)砘虼呱烁叩冉逃l(fā)展的新模式、新格局。其中最重大的結(jié)構(gòu)調(diào)整就是大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，高職教育的大發(fā)展在我國高等教育大眾化進(jìn)程中起著舉足輕重的作用?！　〉谝还?jié)　我國高等教育大眾化的進(jìn)程　　一、高等教育大眾化的概念　　有關(guān)高等教育發(fā)展的理論，20世紀(jì)50年代以來有大量的研究成果問世，其中美國著名的教育社會(huì)學(xué)家、加州大學(xué)伯克利分校的馬丁·特羅教授的“高等教育發(fā)展階段論”是影響較大的高等教育發(fā)展理論之一。馬丁·特羅教授于1962年撰寫的《美國高等教育民主化》一文，提出了“大眾高等教育”這一概念，并探討了與美國大眾高等教育有關(guān)的社會(huì)因素。1970年他寫下了《從大眾高等教育向普及高等教育轉(zhuǎn)化的思考》，提出了“普及高等教育”的概念。1973年，馬丁·特羅教授在考察美國高等教育量的擴(kuò)張和質(zhì)的變化的基礎(chǔ)上，又撰寫了《從精英向大眾高等教育轉(zhuǎn)變中的問題》一文，提出了著名的關(guān)于工業(yè)化國家高等教育發(fā)展三階段的學(xué)說。即隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，高等教育的發(fā)展將從精英化進(jìn)入大眾化再達(dá)到普及化?！　　?/pre>








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