校本教研實(shí)踐模式研究

內(nèi)容概要

從2003年參與教育部“以校為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目研究以來，浙江省教育廳教研室把校本教研制度建設(shè)作為推進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展的重要抓手，制定了“全面推進(jìn)以校為本的教學(xué)研究制度建設(shè)”的指導(dǎo)性意見，連續(xù)召開了三次全省校本教研工作研討會，評選出274所“浙江省校本教研示范學(xué)?！薄＝?jīng)過幾年的努力，校本教研的指導(dǎo)思想和具體措施，得到了各地基層學(xué)校的積極響應(yīng)，在創(chuàng)建“浙江省校本教研示范學(xué)?！钡幕顒又?，涌現(xiàn)了一大批先進(jìn)典型。示范學(xué)校中除了一些歷史名校，還有許多與課程改革同步發(fā)展的新興學(xué)校。這些學(xué)校創(chuàng)造的校本教研實(shí)踐模式豐富多樣，精彩紛呈。我們本著將“珍珠串成項(xiàng)鏈”的原則，把我省校本教研工作實(shí)踐成果進(jìn)行概括總結(jié)，為進(jìn)一步深化和推廣校本教研制度提供有益的啟示，也為各類學(xué)校開展校本教研活動提供可以參考的成功范例。    本書共8章，20個專題，匯集了部分浙江省校本教研示范學(xué)校的實(shí)踐成果和“推進(jìn)校本教研”主題征文活動中的優(yōu)秀案例93則。第一章從校本教研的歷史回溯、實(shí)踐本質(zhì)和主要范式三個方面，對校本教研的背景、價(jià)值取向和基本操作模式作了闡述；第二章至第六章結(jié)合學(xué)校案例，分別介紹了以改進(jìn)教學(xué)管理、提高教學(xué)技能、解決教學(xué)問題、實(shí)現(xiàn)資源共享、促進(jìn)觀點(diǎn)交流為主要目的的五類校本教研實(shí)踐模式；第七章與第八章分別從教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和教師個體自主發(fā)展兩個角度，闡述了關(guān)于組織機(jī)制創(chuàng)新的實(shí)踐探索。

書籍目錄

第一章　校本教研模式概述　專題1　校本教研的歷史回溯　專題2　校本教研的實(shí)踐本質(zhì)　專題3　校本教研的主要范式第二章改進(jìn)教學(xué)常規(guī)管理　專題4　改進(jìn)教學(xué)準(zhǔn)備　專題5　優(yōu)化作業(yè)過程　專題6　研究教學(xué)測驗(yàn)　專題7　改革學(xué)業(yè)評價(jià)第三章　提高課堂教學(xué)有效性　專題8　課例研究的基本特征　專題9　應(yīng)用課堂觀察技術(shù)第四章　解決教學(xué)中的實(shí)際問題　專題10　推廣案例反思　專題11　開展行動研究第五章建設(shè)學(xué)校課程與教學(xué)資源　專題12　開發(fā)課程資源　專題13　建設(shè)校本教學(xué)資源第六章促進(jìn)觀點(diǎn)交流與成果共享　專題14　教學(xué)沙龍與教研論壇　專題15　多樣化的網(wǎng)絡(luò)教研　專題16區(qū)域合作教研活動第七章　培育有活力的教師團(tuán)隊(duì)　專題17　改革學(xué)校教研組織　專題18　創(chuàng)新青年教師培養(yǎng)機(jī)制第八章　促進(jìn)教師的自主發(fā)展　專題19　滿足教師的發(fā)展需要　專題20　實(shí)施發(fā)展性的教師評價(jià)附錄本書引用案例目錄

章節(jié)摘錄

　　第二章 改進(jìn)教學(xué)常規(guī)管理　　人們往往容易將教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)、開展教學(xué)研討、實(shí)施課題研究視為教師的研修活動。但是我們認(rèn)為，教師最基礎(chǔ)的研修并不是培訓(xùn)學(xué)習(xí)與課題研究，而是認(rèn)真盡責(zé)地落實(shí)教育教學(xué)過程。如何有質(zhì)量地完成教育教學(xué)工作，掌握教育教學(xué)之道是最重要的、最基礎(chǔ)的研修。把握并發(fā)掘?qū)W校教育教學(xué)過程管理中的教師研修因素，是當(dāng)前提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的核心，也是改變學(xué)校管理運(yùn)作的當(dāng)務(wù)之急。如果教育教學(xué)過程管理缺乏研修意識，而停留在“沒有指導(dǎo)的管理”的話，教育教學(xué)過程便很可能是“形到而神離”。作為被管理的對象的教師們，也便以“消耗”的體驗(yàn)面對工作，而不是持續(xù)發(fā)展的主體?！　∪绾伟l(fā)掘教學(xué)過程管理中的教師研修因素。其關(guān)鍵是指導(dǎo)和督促教師落實(shí)教學(xué)常規(guī)的要求，用研究的方式改進(jìn)教學(xué)過程。它一方面明確了教師要以教育教學(xué)過程的落實(shí)為研究對象，同時(shí)又體現(xiàn)了教師研究必須以改進(jìn)教學(xué)過程為導(dǎo)向。這與很多地方強(qiáng)調(diào)的“教學(xué)五認(rèn)真”的關(guān)注所指是一樣的。但我們認(rèn)為，落實(shí)“教學(xué)五認(rèn)真”的關(guān)鍵不在于精神上的倡導(dǎo)和要求，而是實(shí)施方法與途徑的琢磨。　　教學(xué)過程管理的內(nèi)容十分豐富。它涉及課程教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行與管理、教師備課管理與集體備課、課堂教學(xué)的視導(dǎo)、作業(yè)管理與作業(yè)改革、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、考試命題及研究、學(xué)習(xí)評價(jià)改革、思想品德與心理健康教育、家庭教育指導(dǎo)等許多方面。不過，通常學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理比較集中在教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、作業(yè)復(fù)習(xí)、學(xué)生指導(dǎo)和考試評價(jià)等五個環(huán)節(jié)?！　　?/pre>








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