校本教研實踐模式研究

內容概要

從2003年參與教育部“以校為本教研制度建設”項目研究以來，浙江省教育廳教研室把校本教研制度建設作為推進課程改革向縱深發(fā)展的重要抓手，制定了“全面推進以校為本的教學研究制度建設”的指導性意見，連續(xù)召開了三次全省校本教研工作研討會，評選出274所“浙江省校本教研示范學校”。經過幾年的努力，校本教研的指導思想和具體措施，得到了各地基層學校的積極響應，在創(chuàng)建“浙江省校本教研示范學校”的活動中，涌現了一大批先進典型。示范學校中除了一些歷史名校，還有許多與課程改革同步發(fā)展的新興學校。這些學校創(chuàng)造的校本教研實踐模式豐富多樣，精彩紛呈。我們本著將“珍珠串成項鏈”的原則，把我省校本教研工作實踐成果進行概括總結，為進一步深化和推廣校本教研制度提供有益的啟示，也為各類學校開展校本教研活動提供可以參考的成功范例。    本書共8章，20個專題，匯集了部分浙江省校本教研示范學校的實踐成果和“推進校本教研”主題征文活動中的優(yōu)秀案例93則。第一章從校本教研的歷史回溯、實踐本質和主要范式三個方面，對校本教研的背景、價值取向和基本操作模式作了闡述；第二章至第六章結合學校案例，分別介紹了以改進教學管理、提高教學技能、解決教學問題、實現資源共享、促進觀點交流為主要目的的五類校本教研實踐模式；第七章與第八章分別從教師學習團隊和教師個體自主發(fā)展兩個角度，闡述了關于組織機制創(chuàng)新的實踐探索。

書籍目錄

第一章　校本教研模式概述　專題1　校本教研的歷史回溯　專題2　校本教研的實踐本質　專題3　校本教研的主要范式第二章改進教學常規(guī)管理　專題4　改進教學準備　專題5　優(yōu)化作業(yè)過程　專題6　研究教學測驗　專題7　改革學業(yè)評價第三章　提高課堂教學有效性　專題8　課例研究的基本特征　專題9　應用課堂觀察技術第四章　解決教學中的實際問題　專題10　推廣案例反思　專題11　開展行動研究第五章建設學校課程與教學資源　專題12　開發(fā)課程資源　專題13　建設校本教學資源第六章促進觀點交流與成果共享　專題14　教學沙龍與教研論壇　專題15　多樣化的網絡教研　專題16區(qū)域合作教研活動第七章　培育有活力的教師團隊　專題17　改革學校教研組織　專題18　創(chuàng)新青年教師培養(yǎng)機制第八章　促進教師的自主發(fā)展　專題19　滿足教師的發(fā)展需要　專題20　實施發(fā)展性的教師評價附錄本書引用案例目錄

章節(jié)摘錄

　　第二章 改進教學常規(guī)管理　　人們往往容易將教師參加培訓學習、開展教學研討、實施課題研究視為教師的研修活動。但是我們認為，教師最基礎的研修并不是培訓學習與課題研究，而是認真盡責地落實教育教學過程。如何有質量地完成教育教學工作，掌握教育教學之道是最重要的、最基礎的研修。把握并發(fā)掘學校教育教學過程管理中的教師研修因素，是當前提高教師素質的關鍵，是提高教育教學質量的核心，也是改變學校管理運作的當務之急。如果教育教學過程管理缺乏研修意識，而停留在“沒有指導的管理”的話，教育教學過程便很可能是“形到而神離”。作為被管理的對象的教師們，也便以“消耗”的體驗面對工作，而不是持續(xù)發(fā)展的主體。　　如何發(fā)掘教學過程管理中的教師研修因素。其關鍵是指導和督促教師落實教學常規(guī)的要求，用研究的方式改進教學過程。它一方面明確了教師要以教育教學過程的落實為研究對象，同時又體現了教師研究必須以改進教學過程為導向。這與很多地方強調的“教學五認真”的關注所指是一樣的。但我們認為，落實“教學五認真”的關鍵不在于精神上的倡導和要求，而是實施方法與途徑的琢磨?！　〗虒W過程管理的內容十分豐富。它涉及課程教學計劃的執(zhí)行與管理、教師備課管理與集體備課、課堂教學的視導、作業(yè)管理與作業(yè)改革、學生學習指導、考試命題及研究、學習評價改革、思想品德與心理健康教育、家庭教育指導等許多方面。不過，通常學校教學常規(guī)管理比較集中在教學準備、課堂教學、作業(yè)復習、學生指導和考試評價等五個環(huán)節(jié)?！　　?/pre>








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