家校合作心理健康教育探索

內(nèi)容概要

　　本研究致力探索家校合作開展心理健康教育的理論與實(shí)踐。在明析現(xiàn)l狀、理論研討、案例剖析的基礎(chǔ)上，以“家庭一學(xué)校一心理人格”的整合教育為研究主線，以家校合為突破121，在實(shí)踐層面上，重點(diǎn)建構(gòu)學(xué)校心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，營建全方位的心理健康教育環(huán)境；在理論層面上，深入探究家校合作開展心理健康教育的基本條件、基本途徑及主要環(huán)節(jié)。采用問卷調(diào)查、量表測試、個(gè)案追蹤等方式，采集了大量的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，通過科學(xué)合理的分析，發(fā)現(xiàn)“減輕學(xué)習(xí)壓力、加強(qiáng)親子關(guān)系、融洽班級氛圍、提高學(xué)生的生活滿意度及建立學(xué)校與家庭的合作性組織”是有效構(gòu)建學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵要素，　“專家參與、教師參與、家長參與、學(xué)生參與”是積極營建學(xué)校心理健康教育環(huán)境的基本條件，“實(shí)施對學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)”是提高學(xué)校心理健康教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。研究結(jié)果表明，實(shí)施家校密切合作的學(xué)校心理健康教育，能有力促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量和教師教學(xué)能力的提高。它既是保障學(xué)生身心健康必需的教育機(jī)制，也是影響學(xué)生今后人格發(fā)展的文化環(huán)境。

作者簡介

李培明，男，1965年2月出生，中共黨員，研究生學(xué)歷，中學(xué)高級教師，浙江省特級教師。從教二十余年來，歷任春暉中學(xué)團(tuán)委書記、學(xué)科教研組長、政教主任、教務(wù)主任、教科室主任、校長助理、副校長，2002年3月至2004年7月任上虞中學(xué)校長。現(xiàn)任春暉中學(xué)校長，兼任浙江省中小學(xué)教材審定委員會委員，浙江省歷史教學(xué)研究會常務(wù)理事，浙江省新課程改革專業(yè)指導(dǎo)委員會成員，浙江師范大學(xué)學(xué)生導(dǎo)師，中國西部地區(qū)教育顧問，中國教育學(xué)會會員，中國青少年研究中心特約研究員，曾獲上虞市優(yōu)秀專業(yè)人才、上虞市“十大”杰出青年、上虞市“十大”杰出校長、上虞市“十佳”優(yōu)秀教師，紹興市“十佳”優(yōu)秀教師、紹興市學(xué)科帶頭人、紹興市教壇新秀、紹興市“十佳”優(yōu)秀青年、紹興市專業(yè)技術(shù)拔尖人才暨學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人等稱號。己在省級以上公開刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文十余萬字，著有《讓學(xué)生品質(zhì)在學(xué)校文化中浸潤》等多部著作。

書籍目錄

目錄第一章 直面現(xiàn)實(shí)：心理健康教育刻不容緩第一節(jié) 心理健康教育的國際潮流一、心理健康和心理健康教育二、國外的心理健康教育第二節(jié) 我國心理健康教育的發(fā)展一、我國心理健康教育的歷史二、當(dāng)前與心理健康教育相關(guān)的政策第三節(jié) 我國青少年的心理健康狀況與中小學(xué)心理健康教育一、我國青少年的心理健康狀況二、我國中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與存在的問題第二章 理論探討：從家校合作中尋找突破口第一節(jié) 心理健康教育的意義與可能性一、心理健康教育的意義二、心理健康教育的可能性第二節(jié) 家校合作——心理健康教育必由之路一、我國目前心理健康教育在學(xué)科設(shè)置上的問題二、心理健康教育的整合之路三、家校合作的相關(guān)研究第三章 調(diào)查啟動(dòng)：家庭-學(xué)校-心理-人格第一節(jié) 調(diào)查的思路與內(nèi)容一、相關(guān)問卷調(diào)查的緣由二、調(diào)查的構(gòu)想和內(nèi)容第二節(jié) 總體調(diào)查結(jié)果報(bào)告一、學(xué)習(xí)卷入程度二、學(xué)習(xí)倦怠三、學(xué)生的自我評價(jià)四、問題行為五、校園安全感六、滿意度七、青少年生活事件八、應(yīng)對方式九、社會支持感悟第三節(jié) 調(diào)查結(jié)果分析一、問卷的總體分析與討論二、篩選需重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生第四章 明確重點(diǎn)：構(gòu)建心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)第一節(jié) 減輕學(xué)習(xí)壓力一、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力狀況二、學(xué)習(xí)壓力與心理健康之間的關(guān)系三、總結(jié)第二節(jié) 加強(qiáng)親子關(guān)系一、當(dāng)前學(xué)生家庭環(huán)境測量二、家庭環(huán)境中各因素與學(xué)生心理健康的關(guān)系三、家庭和諧對學(xué)生心理健康的影響四、總結(jié)第三節(jié) 融洽班級氛圍一、學(xué)生在同伴群體中的地位對心理健康的影響二、教師對學(xué)生的看法與學(xué)生心理健康之間的關(guān)系三、學(xué)生提名與教師提名的比較四、班級結(jié)構(gòu)圖第四節(jié) 享受高中生活一、學(xué)生生活滿意度現(xiàn)狀二、各種因素與生活滿意度的關(guān)系三、總結(jié)第五節(jié) 組織保證：建設(shè)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)一、高校：理論指導(dǎo)與合作二、學(xué)校：人員安排與制度三、家庭：宣傳與密切配合第五章 實(shí)施教育：營建全方位的心理教育環(huán)境第一節(jié) 心理健康教育的全員參與一、專家參與二、教師參與三、家長參與四、學(xué)生參與第二節(jié) 心理健康教育的全方位實(shí)施一、講座二、報(bào)紙——《春暉學(xué)報(bào)》和《家校心橋》三、網(wǎng)站——春暉中學(xué)法心網(wǎng)和上虞中學(xué)心理健康教育網(wǎng)四、其他方式第六章 個(gè)別輔導(dǎo)：心理健康教育的重要環(huán)節(jié)第一節(jié) 個(gè)別輔導(dǎo)是心理健康教育的重要方式一、個(gè)別心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵二、個(gè)別心理輔導(dǎo)的對象與目標(biāo)第二節(jié) 家庭治療及FIT技術(shù)一、家庭治療的起源與發(fā)展二、家庭印象測定技術(shù)(FIT)第三節(jié) 個(gè)案分析個(gè)案一個(gè)案二第七章 研究總結(jié)：反饋與反思第一節(jié) 來自家長的反饋附錄一第二節(jié) 來自學(xué)生的反饋附錄二第三節(jié) 來自教師的反饋一、教師實(shí)施心理教育能力的增強(qiáng)附錄三：優(yōu)秀心理課教案二、教師開展教育科研能力的提高附錄四：優(yōu)秀科研論文三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教育管理能力的提高附錄五：教育管理論文第四節(jié) 收獲與反思一、收獲二、遺憾三、展望主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

第一章　直面現(xiàn)實(shí)：心理健康教育刻不容緩第一節(jié) 心理健康教育的國際潮流一、心理健康和心理健康教育（一）心理健康的涵義及其標(biāo)準(zhǔn)健康最初指身體健康，強(qiáng)調(diào)的是身體沒有缺陷和疾病，“無疾病就是健康”的觀念一直影響著人們對健康的認(rèn)識。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，生活水平的不斷提高，人們發(fā)現(xiàn)，以前那些嚴(yán)重危及人類生命的疾病，已經(jīng)能夠得到有效的控制和治療，與此同時(shí)，影響人類生命質(zhì)量的一些心理因素也越來越受到社會的關(guān)注，因?yàn)樾睦韱栴}和心理疾病出現(xiàn)的頻率呈現(xiàn)增長趨勢，對個(gè)體和社會發(fā)展構(gòu)成了明顯的威脅。于是，人們開始對健康概念有了新的認(rèn)識，不再像傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式那樣理解健康，看一個(gè)人是否健康，除了身體健康，還需要看其心理是否健康，能否適應(yīng)環(huán)境和生活。聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）將健康界定為：“身體上、精神上和社會適應(yīng)方面的一種完好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和體弱而已?！边@個(gè)定義不僅指出了心理和社會適應(yīng)方面在人的健康中的重要地位，而且明確地提出了健康的標(biāo)準(zhǔn)。所以我們現(xiàn)在理解的健康不僅僅是沒有疾病，而且是生理、心理、社會適應(yīng)等幾方面的健康。正因?yàn)檫@樣，心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志，現(xiàn)代人不僅僅滿足于身體沒病，而是更追求心理的健康。在第三屆國際心理衛(wèi)生大會上，心理健康被界定為：“在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。”這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)，如果一個(gè)人與其他人比較，符合同年齡階段大多數(shù)人的心理發(fā)展水平，那么這個(gè)人的心理就是健康的，反之就是不健康的。從此以后，國內(nèi)外學(xué)者對心理健康進(jìn)行了許多論述，由于各位學(xué)者的興趣和視野不同，對心理健康的界定也不相同。迄今為止，對心理健康還沒有一個(gè)公認(rèn)的定義，對心理健康標(biāo)準(zhǔn)的理解也不盡一致。

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