學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的實踐研究

內(nèi)容概要

　　《學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的實踐研究》的一大特色是理念先進。學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的基本出發(fā)點是走內(nèi)涵發(fā)展的道路，通過教師團隊的不斷學(xué)習(xí)與提升，為學(xué)校的發(fā)展提供一種長效動力機制，從而形成一種全新的學(xué)校文化，而貫穿這一發(fā)展新模式的著眼點是實現(xiàn)從以“教”為本到以“學(xué)”為本的大轉(zhuǎn)軌。在全篇書稿中，我看到了眾多的教育新理念，看到了在這些教育新理念引領(lǐng)下教育的諸多革新，也看到了伴隨著這些革新而引發(fā)的學(xué)校巨大變化。建議我們的讀者認認真真地咀嚼這些理念，消化這些理念，相信會對學(xué)校教育有了更深一層的理解，相信會使自己的教育教學(xué)行為多多少少有所改變。　　本書的另一大特色是緊緊抓住教師隊伍建設(shè)這一基本環(huán)節(jié)。學(xué)校教育的對象是學(xué)生，但關(guān)鍵是教師，學(xué)校辦學(xué)水平與教育質(zhì)量直接取決于這所學(xué)校教師的素質(zhì)。學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)型教師團隊的建設(shè)。本書共八章，其中有三章是專論教師的。值得一提的是，文中對傳統(tǒng)教師角色的反思很有深度，也很有思想，如“園丁”角色“反映了一種不平等的關(guān)系”，“教師是靈魂工程師”使教師“處于一個神圣的地位”，“教師要有一桶水”的說法容易導(dǎo)致“灌輸式教學(xué)”，等等。正是有鑒于此，作者提出了學(xué)習(xí)型教師的新“形象”：終身學(xué)習(xí)者、“學(xué)生成長的促進者”、“教育合作者”、“教育研究者”……而正是這些新的角色，也就勢所盡然地要求我們的學(xué)校必須是一種學(xué)習(xí)型機構(gòu)。

書籍目錄

第一章 學(xué)習(xí)型學(xué)校理念解讀第一節(jié) 學(xué)習(xí)型組織理論淺說第二節(jié) 學(xué)習(xí)型學(xué)校內(nèi)涵解讀第三節(jié) 學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的基本原則第四節(jié) 學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的動力機制第五節(jié) 學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的研究策略第二章 學(xué)習(xí)型學(xué)校管理實踐第一節(jié) 學(xué)校組織管理的問題概覽第二節(jié) 化解學(xué)校組織智障第三節(jié) 建立扁平化的管理結(jié)構(gòu)第四節(jié) 凸現(xiàn)學(xué)校愿景體系第五節(jié) 實施學(xué)習(xí)型柔性化管理第六節(jié) 建立學(xué)習(xí)型學(xué)校管理機制第七節(jié) 學(xué)習(xí)型學(xué)校管理質(zhì)效分析第三章 學(xué)習(xí)型學(xué)校團隊建設(shè)第一節(jié) 學(xué)習(xí)型團隊的認識及思考第二節(jié) 學(xué)習(xí)型團隊的類型及功能第三節(jié) 學(xué)習(xí)型團隊的形成及打造第四節(jié) 學(xué)習(xí)型團隊的模式及運行第五節(jié) 學(xué)習(xí)型團隊的效果及分析第六節(jié) 教師與團隊共成長的故事第四章 學(xué)習(xí)型學(xué)校教師造就第一節(jié) 傳統(tǒng)教師角色的反思第二節(jié) 學(xué)習(xí)型教師的內(nèi)涵界定第三節(jié) 學(xué)習(xí)型教師的角色定位第四節(jié) 教師心智模式診斷第五節(jié) 學(xué)習(xí)型教師造就策略第六節(jié) 學(xué)習(xí)型教師自我發(fā)展策略第七節(jié) 學(xué)習(xí)型教師培養(yǎng)成效分析第八節(jié) 學(xué)習(xí)型教師成長故事第五章 學(xué)習(xí)型學(xué)校教學(xué)研究第一節(jié) “告訴型”與“學(xué)習(xí)型”教學(xué)模式比較分析第二節(jié) 學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)常式研究第三節(jié) 學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)變式研究第四節(jié) 學(xué)習(xí)型課堂推磨式教學(xué)研究第六章 學(xué)習(xí)型學(xué)校文化建設(shè)第一節(jié) 學(xué)習(xí)型學(xué)校文化的基本內(nèi)涵第二節(jié) 學(xué)習(xí)型學(xué)校文化建設(shè)的基本策略第三節(jié) 學(xué)習(xí)型班級文化建設(shè)第四節(jié) 學(xué)習(xí)型社團文化建設(shè)第七章 學(xué)習(xí)型學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)第一節(jié) 學(xué)習(xí)型學(xué)生的內(nèi)涵界定第二節(jié) 學(xué)習(xí)型學(xué)生培養(yǎng)的基本要求第三節(jié) 學(xué)習(xí)型學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式第四節(jié) 學(xué)習(xí)型學(xué)生培養(yǎng)的基本策略第五節(jié) 學(xué)習(xí)型學(xué)生培養(yǎng)的成效分析第八章 學(xué)習(xí)型學(xué)校評價體系第一節(jié) 學(xué)習(xí)型教師發(fā)展性評價第二節(jié) 學(xué)習(xí)型學(xué)生發(fā)展性評價第三節(jié) 學(xué)習(xí)型評價體系的內(nèi)容及操作說明附錄　各媒體紀實報道選登讓教師煥發(fā)成長的活力——浙江省溫嶺市橫湖小學(xué)團隊學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)紀實與“學(xué)習(xí)”一路同行——記浙江省溫嶺市橫湖小學(xué)一枝獨秀不是春——橫湖小學(xué)“學(xué)習(xí)型團叭建設(shè)”紀實參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　?。?）要滿足需要。這里的“合理”有兩層含義：一是合理的需要；二是滿足得要合理，要立足于教師的發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，要進行綜合分析，找出合理的需要與不合理的需要。再把合理的需要進行解剖，對當(dāng)前就能解決的教師需要，采取必要措施予以滿足；對一時解決不了的需要，則創(chuàng)造條件，逐步解決，并告訴全體教師，認真做好解釋工作。這樣，教師的合理需要得到滿足，就會產(chǎn)生更高層次的需要，激勵教師不斷發(fā)展。　?。?）要重視激勵。合理地滿足需要是人的特性之一，所以應(yīng)當(dāng)重視激勵的功能。人的需要既有物質(zhì)方面的，也有精神方面的，因此激勵也應(yīng)有物質(zhì)激勵和精神激勵。對于知識分子來說，在物質(zhì)待遇得到基本保障之后，更看重的是精神激勵。精神激勵有目標激勵、信任激勵、肯定激勵等。目標激勵，包括群體目標和個人目標。群體目標是一個群體所有成員在某個時期統(tǒng)一的價值取向，是凝聚人心的基礎(chǔ)。個人目標則是個人完善的需求，是個體發(fā)展的強大驅(qū)動力。信任激勵，信任是相互的，領(lǐng)導(dǎo)對群眾信任才能得到群眾的信任?？隙?，要肯定教師的勞動，特別要肯定教師的工作成績，使做出成績的教師得到受人尊敬、受人愛戴的地位?！　。?）要尊重教師。一個人在肯定和尊重自己作為人格主體尊嚴的時候，必須推己及人，同時也肯定和尊重他人作為人格主體的尊嚴。尊重教師的人格，校長與教師在政治上和人格上是平等的，校長同教師之間既是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，更是同事的關(guān)系、朋友的關(guān)系，尊重教師在學(xué)校中的地位，強調(diào)發(fā)揚教師在學(xué)校教育和管理工作中的主人翁精神；尊重教師的創(chuàng)新精神，鼓勵和支持教師的教育創(chuàng)新；尊重教師完善人格、完善知識能力等自我完善的要求?！　。?）要寬以待人?！皣烙诼杉海瑢捯源恕?。只有寬以待人才能夠有包容，大家才有“安全感”，才能營造比較寬松的環(huán)境，才有民主的氣氛，學(xué)校才有生氣、有活力。這里說的“寬”，一是指對人不能求全責(zé)備。二是指對曾經(jīng)錯誤對待過自己的人要寬宏大量、有氣度、容得下，要不計前嫌，同善待其他人一樣善待他。我們所說的包容，就是要能包容各種各樣的人，包括意見不同的人、有缺點的人、犯錯誤的人。“海納百川，有容乃大”，有了包容才能最大限度地團結(jié)人，隊伍才能興旺，事業(yè)才能發(fā)達?！　　?/pre>








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