小學(xué)語(yǔ)文課題研究與論文寫(xiě)作

內(nèi)容概要

　　隨著課程改革的不斷深化，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師也積極地參與到課程改革中來(lái)。當(dāng)我們回首課程改革的歷程時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，新課程的開(kāi)展是一個(gè)逐步深入的過(guò)程。最初，我們只是好奇和欣喜，只是試圖弄清什么是新課程，大多數(shù)人采取的是一種追隨的態(tài)度。很快，我們意識(shí)到，課程改革光有追隨與執(zhí)行是不夠的，我們必須要?jiǎng)?chuàng)造。創(chuàng)造從何而來(lái)呢？就要求我們親歷到改革的現(xiàn)場(chǎng)中。每個(gè)教師就是一個(gè)改革者、創(chuàng)新者。因此，進(jìn)行教育科學(xué)研究，撰寫(xiě)教育科學(xué)論文，成為主要的手段和途徑。但是，由于缺乏相應(yīng)的研究訓(xùn)練，大多數(shù)教師的研究工作停留在比較低的層面，影響了研究結(jié)果的科學(xué)性和規(guī)范性。同時(shí)，在科研論文的撰寫(xiě)過(guò)程中，也出現(xiàn)了不少問(wèn)題，使得教育研究論文質(zhì)量普遍不高，從根本上制約了教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和推廣。　　正是基于上述狀況，我們意識(shí)到，幫助語(yǔ)文教師進(jìn)行教育科學(xué)研究，指導(dǎo)他們撰寫(xiě)教育研究論文，是符合語(yǔ)文教育改革需要的。因此，《小學(xué)語(yǔ)文課題研究與論文寫(xiě)作》應(yīng)運(yùn)而生了?！　∪珪?shū)分為上下兩編。上編是“課題研究與論文寫(xiě)作概述”，下編是“教研論文的寫(xiě)作與答辯”。全書(shū)最大的特點(diǎn)是理論闡述和案例分析相結(jié)合。通過(guò)對(duì)具體、典型案例的分析，使讀者對(duì)教育研究的方法、途徑和教育研究論文的撰寫(xiě)有感性的認(rèn)識(shí)，適合廣大語(yǔ)文教師參考和學(xué)習(xí)。該書(shū)的撰寫(xiě)，希望能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教師進(jìn)行教育研究提供有益的幫助。當(dāng)然，書(shū)中的不當(dāng)和疏漏之處在所難免，懇請(qǐng)得到老師和專(zhuān)家的批評(píng)指正。

書(shū)籍目錄

上編 課題研究與論文寫(xiě)作概述第一章 課題研究概述第一節(jié) 課題研究的選擇第二節(jié) 課題研究的設(shè)計(jì)第三節(jié) 課題研究的實(shí)施第四節(jié) 課題研究的評(píng)價(jià)第二章 論文寫(xiě)作概述第一節(jié) 寫(xiě)作前的材料準(zhǔn)備第二節(jié) 論文的結(jié)構(gòu)與形式第三節(jié) 論文的內(nèi)容與語(yǔ)言第四節(jié) 論文的寫(xiě)作與修改下編 小學(xué)語(yǔ)文科研論文的寫(xiě)作與答辯第三章 教學(xué)論文的寫(xiě)作第一節(jié) 教學(xué)論文寫(xiě)作概述第二節(jié) 各種類(lèi)型教學(xué)論文的寫(xiě)作第四章 教學(xué)科研報(bào)告的寫(xiě)作第一節(jié) 教學(xué)科研報(bào)告寫(xiě)作概述第二節(jié) 教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫(xiě)作第三節(jié) 教學(xué)調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作第四節(jié) 教學(xué)觀察報(bào)告的寫(xiě)作第五節(jié) 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告的寫(xiě)作第五章 案例研究論文的寫(xiě)作第一節(jié) 教學(xué)敘事的寫(xiě)作第二節(jié) 案例評(píng)析的寫(xiě)作第三節(jié) 教學(xué)隨筆的寫(xiě)作第六章 教學(xué)評(píng)論的寫(xiě)作第一節(jié) 教學(xué)短評(píng)的寫(xiě)作第二節(jié) 教學(xué)綜述的寫(xiě)作第三節(jié) 教學(xué)書(shū)評(píng)的寫(xiě)作第七章 教研論文的答辯第一節(jié) 論文答辯的準(zhǔn)備第二節(jié) 論文答辯的過(guò)程第三節(jié) 論文答辯的策略附錄教研論文參考選題全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)主要核心期刊全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)主要網(wǎng)站主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)首先要確定研究對(duì)象，就是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的目的任務(wù)，從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真選擇具有代表性的地區(qū)、學(xué)校或個(gè)人，有組織、有計(jì)劃地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！　∫话銇?lái)說(shuō)，教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的對(duì)象應(yīng)該具備以下一些特征：第一，典型性。即，應(yīng)該選擇那些教育教學(xué)中急需解決的、具有代表性的問(wèn)題作為研究對(duì)象。比如，當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中面臨的一些突出問(wèn)題：如何減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，怎樣讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，如何實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，怎樣構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，等等。選擇這些有代表性的典型經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，可以極大地推進(jìn)教育教學(xué)改革的進(jìn)程。第二，先進(jìn)性。效果是判斷經(jīng)驗(yàn)價(jià)值大小的重要尺度。所以，教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)應(yīng)該選擇那些被實(shí)踐證明是有效的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。比如，某個(gè)班級(jí)的學(xué)生普遍喜愛(ài)寫(xiě)作，并且習(xí)作水平明顯高于其他班級(jí)，我們就可以由此斷定，這個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)方面一定有某些成功經(jīng)驗(yàn)。為此，我們可以深入這個(gè)班級(jí)，通過(guò)課堂觀察、個(gè)別訪談等形式來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也可以由教師自己來(lái)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于其他語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑具有重要的借鑒意義。第三，適用性。如果經(jīng)驗(yàn)是在特殊條件下取得的，與一般的教育客觀條件有較大差異，那么，這樣的經(jīng)驗(yàn)就不具有推廣的價(jià)值。因此，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)還要注意選擇具有普遍適應(yīng)性的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！　。?）掌握有關(guān)資料?！　≡谘芯繉?duì)象確定之后，就要圍繞經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的中心內(nèi)容，廣泛查閱和收集相關(guān)資料，包括國(guó)家的教育方針政策、國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)等。熟悉和掌握必要的參考資料，是為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提供可靠的理論依據(jù)，避免盲目摸索和重復(fù)研究，保證研究成果的價(jià)值性和創(chuàng)新性。　?。?）制訂總結(jié)方案。　　總結(jié)方案是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程的基本構(gòu)想和總體設(shè)計(jì)，一般由起始、程序、實(shí)施、分析和綜合、驗(yàn)證等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成?？茖W(xué)、具體的總結(jié)方案是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)順利進(jìn)行的必要前提。　　要制訂一個(gè)切實(shí)可行的總結(jié)方案，一是要明確經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的目的任務(wù)和基本要求，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究討論，先提出初步方案，再征求專(zhuān)家、同行的意見(jiàn)，不斷修改、完善方案。二是要組織力量，明確分工。對(duì)于范圍較廣的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，如總結(jié)一個(gè)地區(qū)的教育經(jīng)驗(yàn)，就應(yīng)當(dāng)由當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T(mén)負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)工作，抽調(diào)專(zhuān)門(mén)人員，并邀請(qǐng)一些理論工作者，組成一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的研究集體。

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